高中必修一《勸學》教學設計范文三篇

高中必修一《勸學》教學設計范文三篇高中必修一《勸學》教學設計范文一教學目標了解《荀子》及相關知識，掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。學習本文比喻論證、對比論證的，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。3.明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。教學重點:理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯(lián)系。教學時間2課時教學過程第一課時一、導入新課“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個，這兩個成語的含義是什么呢?和學習有什么關系呢?我們一起來學習《荀子?勸學》一文，領略一下荀子是如何“勸學”的。1.介紹《荀子》學生看課本注①，教師補充。荀子(約前313～前238)，名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。2.題解《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思?！秳駥W》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子的藝術風格。二、課文誦讀1.教師范讀課文。學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。2.學生自由朗讀課文3.檢查學生字音掌握情況4.指名2～3名學生朗讀課文(分節(jié)讀)教師作朗讀提示：為了突出強調，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓。例，第一段：“學不可以已”，應重讀“學”“不”“已”，并且“學”后稍作停頓，即：“學/不可以已”，以下要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。5.分組齊讀課文(通過讀、聽，強化記憶)三、課文分析1.討論、分析全文的思路結構(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?引導學生討論分析，教師、點撥：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的。課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。(2)引導學生理清全文思路結構。組內討論，全班交流，教師歸納板書。四、布置作業(yè)1.背誦全文。2.整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式。第二課時一、檢查背誦二、整理、歸納文中重要文言知識(用多媒體展示)A.字詞解釋(1)通假字輮以為輪，其曲中規(guī)雖有槁暴，不復挺者則知明而行無過矣君子生非異也(2)詞類活用①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。②名詞作狀語：a.君子博學而日參省乎己b.上食埃土，下飲黃泉③名詞用作動詞：a.假舟楫者，非能水也b.假輿馬者，非利足也④形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也(3)一詞多義B.特殊句式(學生口譯，教師重點點撥翻譯注意點)(l)判斷句①青，取之于藍②冰，水為之③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也④登高而招，臂非加長也⑤君子生非異也，善假于物也(2)固定格式無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江?！敝小盁o以”同(3)定語后置蚓無爪牙之利，筋骨之強三、組織學生討論以下問題(小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流)(1)課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處?中心論點包括哪幾方面的意思?點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義很大，所以學習不能停止;二是學習的態(tài)度和方法，就是不能停止學習。在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題?點撥：“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的?(引導學生用課文原句回答)點撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調了學習的作用?！暗歉叨小薄绊橈L而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?點撥：這就強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用，學習可以彌補人的不足。(5)課文論述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次?是如何正反設喻論證的?點撥：可分為三層。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學習要持之以恒，是反正、反正設喻論述的。第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的。四、鑒賞本文的論證藝術引導學生回憶初中學過的比喻的有關知識，明確比喻的表達效果。引入對本文論證藝術的最大特點——采用大量的比喻進行說理的藝術特色的鑒賞。點撥：本文運用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的，有時用同類事物設喻，從相同的角度反復說明問題，強調作者的觀點。例如：登高而招，順風而呼，假輿馬，假舟楫，積土成山，積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照。設喻方式有時先反后正，有時先正后反，內容各有側重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加長也。而見者遠”，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的先設比喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。論證方法靈活，是本文另一特點，全文先提出中心論點，然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最后歸結論點;第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。靈活而有變化，使論辯生動有力。語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句使文章氣勢充沛，說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧，又參差錯落、變化流暢，反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點。(引導學生通過誦讀體會這一特點)指導學生齊背課文，進一步體味本文的語言特點和論證藝術。五、小結本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，其中闡述的關于學習的道理，在今天也具有很強的指導作用。同時，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格?！秳駥W》是一篇說理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。關鍵在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運用比喻時手法又極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。從不同的角度和側面來闡述“學不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進而連類比物，啟迪思考，接受作者所說的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑒和學習的。六、課后作業(yè)以《勸學》為話題，結合當前實際，借鑒本文的寫法，寫一篇文章，600字以上。高中必修一《勸學》教學設計范文二●教學目標知識目標1.了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持態(tài)度的論述。2.背誦全文。能力目標1.學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。2.掌握“絕、強、假、望、聞”五個多義詞的義項，積累四個通假字，三個文言虛詞。德育目標明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理?！窠虒W重點1.比喻的含義和內在聯(lián)系。2.背誦全文，積累文言詞語?！窠虒W難點掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點。1.提綱式教學法。以板書為提綱帶動各個教學環(huán)節(jié)，利于學生背誦、理解。點撥法與討論法相結合。分解比喻句含義，分析與中心論點的關系，教師示范分析第二段，用圖示法教會學生方法，然后以三人為一組用此方法解決其他的問題，訓練學生的思維推理能力，提高他們認識事物、分析事物的能力。探究拓展法。設計一些探究性思考題目，如：“《勸學》到底勸人們學什么?”“有人說，《勸學》是一篇具有濃厚人文特色的文章，始終把‘人’放在重要位置上進行論述。對此，你是如何認識的?”等等，訓練學生探究思維的能力，提高學生的思維品質?！窠叹邷蕚滗浺魴C、教學磁帶、投影儀、多媒體CAI課件?！裾n時安排2課時●教學步驟預習提綱1.朗讀課文，結合注釋，借助工具書，掌握重要詞語的音、形、義。2.結合注釋，疏通文意。第一課時[教學要點]作者簡介，解題。熟讀課文，把握文意。師生共同研習第1、2、3段，背誦1、2、3段。[教學過程]一、導語設計培根說過，知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進步的階梯”的。那么，獲取知識的途徑是什么?答案只有一個，就是學習?？梢哉f，人的一生都處在不斷的學習中，學習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性及學習應有的方法、態(tài)度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來學習這篇文章。(板書文題)二、荀子簡介學生讀注釋①，教師補充(多媒體顯示)：荀子，名況，當時人們尊稱他為荀卿，戰(zhàn)國末期趙國人。曾到齊國、秦國、楚國游學，韓非和李斯都是他的學生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。他對儒家的復古保守傾向有所揚棄，強調后天學習的重要性，注意發(fā)揮人的主觀能動性，重視教育的作用，強調教育功能的重要，這些都比前人的想法合理、進步。荀子的散文說理透徹，氣勢渾厚，語言質樸，句法簡練綿密，多作排比，又善用比喻，素有“諸子大成”的美稱。三、解題《勸學》中的“勸”起統(tǒng)領全篇的作用?！皠瘛笔恰皠衩恪钡囊馑肌７斌w字“勸”是形聲字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有“勉勵”的意思，如“勵”“努”等，這是“勸”的本義。而現(xiàn)代漢語中，“勸”解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。四、熟讀課文，把握文意1.聽錄音或教師范讀2.檢查學生字詞積累情況投影：給下列加點字注音，是通假字的請注明。(1)故不積跬步，無以至千里(2)吾嘗跂而望矣(3)鍥而不舍，金石可鏤(4)其曲中規(guī)五、師生共同研習課文1.研習第2段(1)學生齊讀第2段(2)要求學生找出本段論述的事物及特點(3)上面提到的五個比喻都論述了學習的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的，還是依次排列的?請分析說明。學生思考、討論。明確：從論證思路可以看出，本段可分兩層：①人只要不斷學習，就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學，才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無過。”這兩層非平行并列的，而是延伸拓展的。(4)學生齊讀第2段，以詞語提綱為線索背誦第2段。教師提示應重點掌握的詞語：①②有③就④中。2.研習第3段(1)學生齊讀第3段。(2)要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。明確：君子生非異也，善假于物也。提問：作者選哪些比喻來論證這一觀點的?在段落提綱的基礎上擴展增附詞語提綱。明確：跂而望登高博見登高招見者遠順風呼聞者彰假輿馬致千里假舟輯絕江河(3)要求學生模仿第2段的思維推理模式，前后桌四人為一組討論分析本段的推理過程。學生討論。教師引申：在學習的過程中，我們每個同學都具有一定的外在環(huán)境和條件，有順境，有逆境。關鍵在于每個人自身的努力，發(fā)揚主觀能動精神，不但會利用現(xiàn)有的條件，而且要學會創(chuàng)造條件改造環(huán)境。英國首相丘吉爾本來口吃，后來成為演說家，就是把不利因素轉化為有利條件的一個典型例子。(4)學生齊讀第3段，對照詞語提綱，嘗試背誦。教師強調應重點掌握的詞語：①跂②致③絕④假3.學生朗讀2、3段，背誦1、2、3段。六、布置作業(yè)1.背誦課文。2.完成練習二、三題。第二課時[教學要點]師生共同研習第4段，背誦第4段;歸納總結本文的寫作特點;進行探究性訓練，提高學生的思維品質。分類歸納文言知識，小結全文。[教學過程]一、檢查背誦學生齊背一遍，再抽查兩名學生獨立背誦。二、師生共同研習第4段1.學生齊讀第4段。2.請學生列出本段的詞語提綱，并用圖示法展示本段的推理過程。學生討論分析。教師明確3.借助詞語提綱、思路推理圖示，學生按圖索驥，嘗試背誦。教師提示應重點掌握的詞語：①跬②鏤③一④焉⑤至對“至”作重點分析：下面兩個句子中的“至”和“致”有何區(qū)別?①故不積跬步，無以至千里。②假輿馬者，非利足也，而致千里。“至”在《說文解字》中本義是“鳥飛從高下至地也”，引申為“及，達到”，①句強調指出自身積累“跬步”達到的結果，用“至”突出了第4段的中心?！爸隆痹凇墩f文解字》中解釋為“送詣也，送而必至其處也?！焙小笆埂_到”的意思，②句強調“善假于物”的重要作用，用“致”恰當?shù)乇磉_了語意。4.學生齊背第4段。三、分析歸納本文的寫作特點提問：本文作為一篇，寫作特點是什么?學生從課文中選擇相關句子作答。明確：①比喻說理，形象透徹;②正反對比論證，靈活而富于變化;③氣勢充沛，說理流暢，多用對偶、排比句式。要求學生在朗讀中反復體會。四、探究性閱讀訓練提問：荀子主張“學不可以已”，這個“學”當然指“學習”，但是他到底“勸”人們學習什么呢?學生可能會回答：學習知識。教師否定，點撥并引申：課文中，荀子說：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！睆纳暇涞摹肮省弊挚矗@是荀子通過一組比喻得出的結論。從這一點看，荀子勸學是“勸”人們首先要學習做人。另外，“積善成德，而神明自德，圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來，學習可以改造人惡的本性，可以提高人的品德修養(yǎng)。所以，學習的對象是明確的，也就是品德的學習?！秳駥W》中未選入本文的語句有“學惡乎始?惡乎終?曰……始乎為士，終乎為圣人”“君子之學也，以美其身”，這些語句也可以證明荀子勸勉人們學習就是讓人們完善自己，最終成為一個真正的人。歷史和現(xiàn)實無數(shù)的事實證明，只有立德才能立人，只有尚德才能治國。時至今日，先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空，引領著人們求美、求善。以德治國，公民道德規(guī)范的實施不正印證了這一點嗎?劉海洋傷熊事件確實值得我們深思，讓我們深刻地領悟到現(xiàn)代教育的些許缺憾。當然，荀子講學習要積累、堅持、專一的方法和態(tài)度，對我們學習科學文化知識也具有啟發(fā)意義和指導作用。提問：有人說，《勸學》是一篇具有濃厚人文特色的文章，從開篇到結尾始終把“人”放在重要的位置上進行論述，“人”實質上是本文反復詠唱的主旋律，透過文字，我們可以發(fā)現(xiàn)文中寫了哪些人呢?學生明確：“君子”“吾”。君子“博學而日參省乎己”“知明而行無過”“善假于物”;吾“嘗終日而思”“跂而望”，知道“不如須臾之所學”“登高之博見”，知道“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”的效果，是“知假物”的人。但“吾”比“君子”低一個境界。教師適當引申：荀子認為，人的本性是惡的，主張用教育來陶冶，用禮法來約束，才能抑“惡”揚“善”，避“惡”就“善”，所以文中向我們展示了兩種不同境界的人，突出學習的重要性。請把“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”“是故無冥冥之志者，無昭昭之明;無惛惛之事者，無赫赫之功”兩句插到本文各自最適合的段落中去，并簡要說明理由。學生思考。教師略作解釋：冥冥：精誠專一，埋頭苦干。昭昭：明顯的樣子。惛惛：同“冥冥”。赫赫：顯著盛大的樣子。應從詞語的照應關系來著手解答問題?！芭钌橹小秉c出外部環(huán)境，與“善假于物”的“物”是合拍的，而且《勸學》第3段論述“善假于物”的作用，故應放在第3段末尾。第4段中的“積”“鍥而不舍”“用心一也”同“惛惛”相呼應，故第2句應放在第4段段尾。(這樣分析，把課文內容的理解上升到哲理美的層次，讓學生接受美的熏陶)五、分類歸納文言知識1.多媒體逐題顯示：(1)選出古今義相同的一項()A.非蛇鱔之穴無可寄托者B.蚓無爪牙之利C.用心一也D.先帝不以臣卑鄙(2)從下列四句中，找出與其他三句句式不同的一項()A.蚓無爪牙之利，筋骨之強B.青，取之于藍，而青于藍C.求人可使報秦者D.人馬燒溺死者甚眾選三名學生回答。明確：(1)B(A.寄托：托身、寄居，今義多指把理想感情托付于具體的人或物。C.用心：指思想意識的活動，今義指讀書用功，遇事肯動腦筋。D.卑鄙：指地位卑賤，見識短淺，今義多指品質、道德敗壞)(2)B(4句都是變式句，A、C、D都是定語后置句，B為狀語后置句)2.選五個學生完成課后練習二，積累常見的文言實詞。六、課堂小結本文是先秦時代著名的思想家、文學家荀子的一篇名作，連用20個比喻，反復論證學習的意義、作用。妙語連篇，具有激蕩人心的力量，不愧是語言大師。春秋戰(zhàn)國五霸七雄迭起，諸子百家活躍于政壇、文壇，不但留下了他們光耀千古的思想理論，也同時留下了他們語言藝術的名篇精萃。同學們要發(fā)揚好學不倦的精神，把視野投向古今中外，從大千世界中吸收豐富的營養(yǎng)滋潤自己。在學生的背誦聲中結束全文。七、布置作業(yè)1.結合荀子的《勸學》，寫一篇，題目是：學貴有恒——讀《荀子?勸學》有感。2.完成課后思考練習三。高中必修一《勸學》教學設計范文三【教學目標】1、文本：通讀文章，掌握大意。2、文言：掌握“于”、“而”這兩個文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結構和問題解決的思維方法。4、文化：學以致用，能夠引用荀子名言，運用比喻論證、對比論證進行說理。【教學重點】1、文本：通讀文章，掌握大意。2、文言：掌握“于”、“而”這兩個文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結構和問題解決的思維方法?！窘虒W難點】4、文化：學以致用，能夠引用荀子名言，運用比喻論證、對比論證進行說理。【教學過程】一、激趣導入：今天距離高考還有多少天?54天。高三的同學們，此刻正在向自己理想的大學發(fā)起沖刺。作為高二的我們，有沒有感受到學習的壓力和緊張呢?你們的父母在鼓勵你們學習時會說怎樣的話呢?現(xiàn)在，老師請大家?guī)臀乙粋€忙，老師有一個外甥，今年高一，是大家的學弟，學習成績不太好，家長很頭疼，這個外甥最近告訴我不想學了，老師來請你幫我勸勸他，你會怎么勸呢?二、文本——梳理大意：1、剛才這兩個同學說得真好，你們真懂事。謝謝你們!你們說得有道理，但好像沒有深入，也缺乏勸說藝術。今天我們來學習荀子的《勸學》，看一看荀子是怎樣“勸學”的。2、我們來看一看，題目“勸學”。誰來，“勸”是什么意思呢?“勸”勉勵?！皩W”呢?“學習”。3、知人論世：誰來給大家介紹一下荀子。教師補充：先秦諸子百家中，儒墨道法的名氣最大。墨家代表人物是墨翟，道家代表人物老子莊子，法家代表人物韓非子、李斯。儒家代表人物有三個，孔子、孟子、荀子。荀子是先秦最后一位儒學大師。代表著作《荀子》，作者是荀子和他的弟子。一讀，讀準字音：(方法指導：通假字、易錯字、生僻字、多音字)請學生朗讀三、文言——整體感知：二讀，讀準節(jié)奏，講解重點文言知識：(方法指導：以字為詞，理解詞義，準確譯句)找三個同學來讀，一個同學一段。讀完后，教師講解字詞。請學生朗讀。知明而行無過矣并列吾嘗終日而思矣修飾非利足也，而致千里轉折積善成德，而神明自得順承君子博學而日參省乎己(每日，名作狀)假舟楫者，非能水也(游水，名作動)用心一也(專一，數(shù)詞作形容詞)三讀，讀出語勢：讀出語氣：循循善誘、諄諄勸勉(排比、對偶句，使句式整齊，節(jié)奏和諧、變化流暢)教師范讀四、文章——結構分析：1、毛澤東在《反對黨八股》一文中指出，任何問題要想解決都有“提出問題、分析問題和解決問題”這三步，才能很好解決辦法。通俗地講，這三步就是：是什么?為什么?怎么辦?荀子的這篇文章，提出了什么問題，中心論點是什么：學不可以已2、分析問題，為什么：學習為什么不能停止?五組比喻：青——藍冰——水木——輪木——直金——利結論是，學習的意義：知明而行無過矣。3、解決問題，怎么辦：怎么樣學習呢?作者用了幾個比喻呢?跂而望——登高博見登高而招——見者遠順風而呼——聞者彰假輿馬——致千里假舟楫——絕江河：君子生非異也，善假于