【語文“1+X”閱讀教學(xué)4300字（論文）】

小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u3293一、引言 115150二、小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)概念 220481三、小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)存在的問題 215653(一）依舊以精講為主，過于重視課本知識 24623(二）教師選文較困難，過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源 38384(三）培訓(xùn)教研氛圍不濃，教學(xué)應(yīng)用難度大 325874四、小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)對策 415582（一）樹立“1+X”閱讀教學(xué)的大語文觀 49572（二）提升閱讀素養(yǎng)，增強教學(xué)能力 416771（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，精心開發(fā)“1+X” 515299結(jié)語 512821參考文獻(xiàn) 6摘要：隨著部編本教材的使用，讓孩子多讀書的呼聲越來越高。部編本語文教材總主編溫儒敏教授坦言，現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書、不讀書，教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而他提出了“1+X”閱讀教學(xué)的方式。本文通過對“1+X”閱讀教學(xué)的研究，力求為一線小學(xué)語文教師實施“1+X”閱讀教學(xué)提供一定的參考，充分發(fā)揮“1+X”閱讀教學(xué)的積極作用，促進(jìn)師生語文素養(yǎng)能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：1+X；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)一、引言隨著部編本新教材的使用，部編本教材總主編溫儒敏教授也提出當(dāng)下語文教學(xué)最大的問題就是學(xué)生讀書太少，教材只提供了少量的課文，如果只是光教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，語文素養(yǎng)是很難得到提升的。因而部編本教材倡導(dǎo)“三位一體”的教學(xué)模式，即把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者有機地結(jié)合起來。溫儒敏教授也建議老師們能采用“1+X”的教學(xué)方法來教課文，增加孩子們的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，改變那種全是精講精讀的教學(xué)方式。就此背景下開展“1+X”閱讀教學(xué)對增加學(xué)生的閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有非常重要的作用。二、小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)概念溫儒敏教授針對當(dāng)下語文教學(xué)中少讀書、不讀書的弊病提出了“1+X”閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生多讀一些課外書，增加自身的閱讀量。他建議當(dāng)下的語文課不要滿足于精讀精講，要教給學(xué)生各種實用的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。他希望老師們都能嘗試使用“1+X”的辦法，“即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。”[1]結(jié)合著學(xué)者的研究，筆者在本文的研究中將“1+X”閱讀教學(xué)做出如下定義:“1+X”閱讀教學(xué)是指以部編本小學(xué)語文教材中的某一要點為議題，圍繞此要點進(jìn)行課外文本資料的拓展，通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄烧呓Y(jié)合起來的一種教學(xué)方式?！?”可以是單篇課文的主題思想、寫作方法、文章體裁或文章的作者，也可以是一個單元的人文主題或語文要素，甚至可以是“快樂讀書吧”的主題?！癤”是指與“1”相關(guān)的課外文質(zhì)兼美、難度適中的相關(guān)文本或圖片視頻，便于學(xué)生來理解議題“1”的課外資料?！?”是指將“1”和“X”靈活有效連接起來的一種教學(xué)方式，可以是課前的情景導(dǎo)入，可以是課中的補充說明，也可以是課后的拓展延伸。三、小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)存在的問題(一）依舊以精講為主，過于重視課本知識從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師對小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)有所了解并且支持使用這一教學(xué)方法，但在日常教學(xué)中卻很少應(yīng)用。大多數(shù)教師還是依舊以精講課文為主，反復(fù)給學(xué)生強調(diào)課本上的重點知識，課堂上很少會拿出時間來讓學(xué)生閱讀相關(guān)拓展文本，只有28%的教師會在大多數(shù)課文中使用“1+X”閱讀教學(xué)。教師在選擇為什么要使用“1+X”閱讀教學(xué)時，34%的教師選擇了為了提高學(xué)生的語文成績，可見教師在選擇教學(xué)方法時還是以是否能提高學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)?！?+X”閱讀教學(xué)雖然對提升學(xué)生的閱讀能力和語文成績有幫助，但這畢竟是一個逐漸提高的過程，很多教師認(rèn)為這種方式見效太慢，大量的閱讀還可能導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，因而還是選擇了精讀精講、反復(fù)操練的教學(xué)方式。有些老師雖然認(rèn)為“1+X”閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但學(xué)生的自制性太差，主動去閱讀的不多，而且有些教師認(rèn)為閱讀的時間會占用學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的時間。此外，老師不是從一年級一直將這些學(xué)生帶到六年級的，一般只教學(xué)生兩年，在所教過程中如果只是讓孩子大量閱讀，在這短短的兩年內(nèi)孩子的成績并不一定有很大的提高，因為閱讀是一個慢工程。特別是中低年級的學(xué)生，考試內(nèi)容還是以課本知識為主，所以好多教師迫于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對成績的壓力，還是會選擇以精讀精講為主，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，希望學(xué)生能在自己教的這個階段里考個好成績。(二）教師選文較困難，過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源在“1+X”閱讀教學(xué)過程中，其實最難的就是針對某個議題選擇合適的拓展文本。大多數(shù)教師認(rèn)為自己在選擇合適文本方面面臨著困難，教師很難在短時間內(nèi)找到合適的文本，加之教師每天的工作又很繁重，所以教師就不愿拿出很多時間來進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)。并且，教師平日的閱讀時間也是少之又少。只有極少數(shù)教師能保證每天都能拿出一定的時間來閱讀，而大多數(shù)教師只有在需要時才進(jìn)行閱讀，沒有主動去閱讀提升自我的意識。而且教師所讀的書中，大部分是教參之類的，或是微信公眾號文章，沒有廣泛的閱讀，遇到一篇文章自然聯(lián)想不出相似的文章，因而選文比較困難。此外，教師不管是在教學(xué)設(shè)計方面還是選擇文本方面，都過于依賴于網(wǎng)絡(luò)。很多教師在進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)設(shè)計時會搜索網(wǎng)絡(luò)資源，68%的教師會依賴網(wǎng)絡(luò)選擇相應(yīng)的合適文本。網(wǎng)絡(luò)雖然方便快捷，但它卻不能成為教師自我成長的一個阻礙。教師在選文時，通過網(wǎng)絡(luò)確實能找到一些相關(guān)文章，但網(wǎng)絡(luò)上的東西良莠不齊，而且很多都是前人用過的，缺乏創(chuàng)新性。教師還是要通過大量閱讀來積累學(xué)識，提高文字的敏感度，在遇到議題“1”時，能迅速想出合適的文本推薦給學(xué)生，這樣也能節(jié)省許多備課的時間。(三）培訓(xùn)教研氛圍不濃，教學(xué)應(yīng)用難度大隨著部編本教材的推廣使用，“1+X”閱讀教學(xué)的思想也才被提出，專家學(xué)者對這方面的研究還沒有系統(tǒng)完整的論述，廣大一線教師也是處在摸著石頭過河階段，只知道可以運用“1+X”閱讀教學(xué)這種方法，但對具體怎樣在日常教學(xué)中使用還是有很大難度的。許多教師教師認(rèn)為希望得到專家名師的系統(tǒng)和理論指導(dǎo)，而很少學(xué)校能做到對教師進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的培訓(xùn)，只是簡單進(jìn)行過一兩次培訓(xùn)的居多。大多數(shù)教師認(rèn)為自己學(xué)校教研氛圍不濃厚，對“1+X”閱讀教學(xué)只是進(jìn)行過一兩次的研討，并沒有對每課內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，形成一個可共同使用的教學(xué)資源。四、小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)對策（一）樹立“1+X”閱讀教學(xué)的大語文觀一是要關(guān)注部編本教材編寫理念。部編本教材在編寫的過程針對當(dāng)前學(xué)生讀書太少的問題，在編寫時更注重增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。部編本教材設(shè)置了“三位一體”的教學(xué)體系，即組成了“教讀—自讀—課外閱讀”的結(jié)構(gòu)體系，注重讓語文課向課外閱讀延伸，向?qū)W生的生活延伸。在小學(xué)階段設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，向?qū)W生推薦課外閱讀書目，從而真正地把課外閱讀納入了教材體制。溫儒敏教授還提倡使用“1+X”閱讀教學(xué)的方法，講一篇課文，附加若干篇與之相關(guān)的課外閱讀文章，以此來增加學(xué)生的閱讀量。語文教師應(yīng)關(guān)注部編本教材這些新理念，注重學(xué)生的課外閱讀，才能更高效地使用好部編本教材，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。二是要明確培養(yǎng)閱讀能力的重要性。閱讀對一個人的成長有不可或缺的作用，閱讀能力的培養(yǎng)也是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。其實閱讀力正是學(xué)習(xí)力，閱讀能力在學(xué)校教育中應(yīng)占主軸和核心地位。一個孩子只有擁有了一定的閱讀能力，才能有相應(yīng)的信息獲取能力和思辨能力，不僅能在語文學(xué)科中游刃有余，也會為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。于永正也說:“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有持續(xù)發(fā)展的后勁?！?]教師要明確閱讀對孩子成長的重要性，從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讓閱讀引領(lǐng)成長，點亮學(xué)生的人生!（二）提升閱讀素養(yǎng)，增強教學(xué)能力一是要堅持每日閱讀，拓寬閱讀視野。教師作為兒童閱讀的點燈人，教師自身的閱讀素養(yǎng)與閱讀視域在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀狀況。想要培養(yǎng)出愛讀書的孩子，教師首先自己要熱愛讀書。雖然教師每天的事務(wù)很繁忙，但時間如同海綿里的水，想擠總會是有的。朱光潛在上世紀(jì)20年代寫給青年人的信中說:“能否在課外讀書，不是你有沒有時間的問題，而是你有沒有決心的問題許多人的學(xué)問都是在忙中做成的?！盵而且人越是繁忙，越是煩躁，越要有自己的精神空間，讀書便可為你創(chuàng)造一片詩意的棲居地。每天讀上一段時間，養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，除了去讀專業(yè)類的書籍，還要去讀讀歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)等其他領(lǐng)域的書，提升自己的閱讀視域，才能在需要的時候給學(xué)生提供大量可閱讀的文本。二是要加強培訓(xùn)教研，提高教學(xué)能力。培訓(xùn)和教研也是提高教師自身成長的一個好的途徑。要想教師在“1+X”閱讀教學(xué)有所突破，可以邀請專家來給教師們進(jìn)行理論上的講解，聘請一線名師來為教師展示觀摩課。現(xiàn)在線上教學(xué)培訓(xùn)也是很方便的，教師也可以自己搜索一些相關(guān)的培訓(xùn)和課堂教學(xué)來觀看。通過專家、名師的點撥指引，教師會對“1+X”閱讀教學(xué)有更全面、更深入地了解，在自己的教學(xué)實踐中也會嘗試著去使用。（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，精心開發(fā)“1+X”“1+X”閱讀教學(xué)是基于部編本教材，所以議題“1”的選取最好基于部編本教材的人文主題和語文要素。部編本教材在編寫時，不同于以往，還增加了特殊單元的編寫，比如閱讀策略單元、習(xí)作單元和特殊體裁單元等。所以議題“1”的選取不僅僅可以著眼于一篇文章、一個單元的內(nèi)容，也可以是寫作方法、文章體裁等。通過對部編本教材人文主題和語文要素的深化與拓展，學(xué)生對重難點的把握更深刻了，更有利于對教材內(nèi)容的把握，從而提升語文素養(yǎng)。確立好議題“1”，我們要根據(jù)議題選擇相應(yīng)的拓展文本“X”，文本的選取也是相當(dāng)重要的一環(huán)，好的文本的選取可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思維能力，所以“X”在選取時要堅持文質(zhì)兼美、難度適中等原則。結(jié)語小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更加靈活和開放，以部編本新教材為依托，以“1”延伸出諸多“X”搭配，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的單篇教學(xué)，而是更加豐富的多文本教學(xué)。學(xué)生在此閱讀教學(xué)模式下，能夠利用有限的時間增大閱讀量，并在教師的科學(xué)引導(dǎo)下提升思維能力和閱讀能力，語文課堂也更加活躍有吸引力了。但是“1+X”閱讀教學(xué)的應(yīng)用時間尚短，而且教學(xué)難度也比較大，其發(fā)展仍有較大的進(jìn)步空間。本文主要是針對廣大一線小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)用“1+X”閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下有針對性的策略:教師要樹立“1+X”閱讀教學(xué)的大語文觀;提升閱讀素養(yǎng)，增強教學(xué)能力;優(yōu)化課堂教學(xué)，精心開發(fā)“1+X”課程;注重引領(lǐng)提升，確保有效實施。本文結(jié)合具體課例來闡述觀點，對一線教師進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)有一定啟發(fā)作用，希望廣大教師在用好部編本語文教材的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]譚榕榕,李燕.1+X證書制度背景下民族地區(qū)高職院校語文教育的跨界融合[J].職業(yè)教育(中旬刊),2021,20(03):28-31.[2]靳彤.語文教學(xué)以“讀書”為要——與《為語文的教育還是為教育的語文》作者商榷[J].全球教育展望,2021,50(02):116-128.