《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件

《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》相關(guān)知識培訓(xùn)昵圖網(wǎng)ujwuniplccomBl《護(hù)士條創(chuàng)》隨著中國改革開放的不斷加強，大學(xué)培養(yǎng)人才被賦予新的內(nèi)涵，大學(xué)教學(xué)的目的不僅是傳授學(xué)生一定量的知識，更著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，基于此，各高等學(xué)校對人才的培養(yǎng)模式也都進(jìn)行了很大幅度的調(diào)整，每一門課程都面臨著教學(xué)改革，如何改革更能適應(yīng)目前的教學(xué)計劃，教學(xué)效果也更為突出，每一位任課教師都在不斷的探索和借鑒?！吨参锊±韺W(xué)》是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程，在對該課程的教學(xué)實踐中，我們對該門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實驗實踐教學(xué)和教學(xué)管理等進(jìn)行了大膽的探索、實踐和借鑒，收到了良好的教學(xué)效果。1重視第一堂課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣每一位教師和學(xué)生都有這樣的感受，對于一門新課程的學(xué)習(xí)，是否對它產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師的第一堂課的講授起著較為重要的作用，甚至于學(xué)生會因為這一堂的感覺而決定日后是否會獻(xiàn)身于此專業(yè)，因此，對于《植物病理學(xué)》這門課程的講授，我們都會精心的組織。2優(yōu)化課程體系，精心組織教學(xué)內(nèi)容《植物病理學(xué)》的內(nèi)容涵蓋了植物保護(hù)課程體系中的《普通植物病理學(xué)》及《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》的主要內(nèi)容，涉及到的知識點多而且零碎，課程深講和細(xì)講一方面受學(xué)時限制，另一方面會使學(xué)生感到枯躁乏味。如何在有限的時間里，讓學(xué)生掌握該門課程的精髓，教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的安排是非常關(guān)鍵的。我們的具體做法是：2.1突出重點和難點，解決疑點。每次上課前，我們都進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將重點，難點，疑點提示給學(xué)生，重點的內(nèi)容講清楚，使學(xué)生能真正把握課程的主線索；難點內(nèi)容采用豐富多樣的教學(xué)方式講深講透，使學(xué)生不僅能夠掌握問題的實質(zhì)，而且還能做到舉一反三。對于疑點問題，主要是鼓勵大家廣泛收集資料，深入討論，提出解決問題的最優(yōu)方案。2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。在《植物病理學(xué)》的教學(xué)實踐中，通過課堂啟發(fā)和討論盡可能使學(xué)生參與到教師的教學(xué)過程中，對部分內(nèi)容要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并和其他同學(xué)進(jìn)行討論，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。2.3避免重復(fù)講解。傳統(tǒng)的植物病理學(xué)授課主要是以作物為主線索進(jìn)行講解，這樣講課有利于學(xué)生對某一類植物病害的種類有一個總體的認(rèn)識，但是會出現(xiàn)類似發(fā)病規(guī)律的病害進(jìn)行重復(fù)講解的弊病，其發(fā)病規(guī)律和防治措施類似。為避免同一類病害重復(fù)講解，我們改變以往講各論時以作物為主體線索的授課模式，以病害為主線索進(jìn)行講解，可以重點講解其中一種作物上某種病害的癥狀特點，發(fā)病規(guī)律，然后再利用比較法區(qū)分該病害在不同作物上的表現(xiàn)，更有利于學(xué)生對此類病害進(jìn)行系統(tǒng)掌握。3改進(jìn)教學(xué)方法，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，提高講課效果改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)方法的改革要有利于加強學(xué)生自學(xué)能力，獨立分析解決問題能力的培養(yǎng)，有利于加強學(xué)生創(chuàng)新思維和實際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。并且要以學(xué)生為本，營造和諧的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)過程中要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，要根據(jù)學(xué)生的特點和需要，因材施教。為達(dá)到這一要求，我們在農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)的實踐中，改革“灌輸式”以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實踐啟發(fā)式，討論式，比較式及總結(jié)式等生動活潑的教學(xué)方法。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自己去實踐，這樣既滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，又搞好了課堂實踐教學(xué)，提高了講課效果。4合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突出教學(xué)內(nèi)容的直觀性我們在教學(xué)過程中，利用實物、模型、錄像等進(jìn)行直觀教學(xué)，使用多媒體課件等進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，在多媒體課件制作中使用動畫來展示某些過程，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望，達(dá)到良好的教學(xué)的效果。5重視實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實驗實踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用，實驗課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗的基本操作技術(shù)、基本技能和基本知識。為了真正達(dá)到這個目標(biāo)，我們改變了以前僅僅依靠實驗報告，實習(xí)報告給學(xué)生打分的做法，在實驗課教學(xué)過程中我們十分注意培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，并對近幾年來實驗課內(nèi)容、方法和手段、考試等方面的改革方法和措施以及取得的效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。實驗課上的表現(xiàn)、設(shè)計方案、報告結(jié)果的分析占期末總成績的30％。極大的提高了學(xué)生的實踐能力和結(jié)果分析的能力。6對她嚴(yán)格實驗實踐教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量必須嚴(yán)格教學(xué)管理。實驗之前，必須結(jié)合實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考和設(shè)計實驗的方案，預(yù)習(xí)報告可以提出新問題、新設(shè)想或新方案，但嚴(yán)禁照抄實驗教材；實驗時，可以使用新方案，但必須得到老師允許并嚴(yán)格遵守實驗操作規(guī)程；實驗結(jié)束后，應(yīng)及時撰寫實驗報告并做出自我評價。嚴(yán)格要求并不等于束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生墨守陳規(guī)。同時，嚴(yán)格要求應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性、不破壞討論氛圍為前提，要讓學(xué)生真正體會到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有道、嚴(yán)中有度。本文通過《植物病理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗實踐教學(xué)、教學(xué)管理等五方面提出了自己的建議和體會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生變被動接受為主動獲取知識。實踐證明，通過教學(xué)改革提高了學(xué)生的實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力，同時提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度農(nóng)村弱勢群體子女教育問題的研究課題（課題批準(zhǔn)號：ZY_458）成果我國大部分農(nóng)村地區(qū)還存在著在經(jīng)濟(jì)收入、社會地位、權(quán)益維護(hù)、競爭能力等方面均處于劣勢的群體，就是當(dāng)下農(nóng)村中客觀存在的弱勢群體。這一人群體由于自然、經(jīng)濟(jì)、社會和文化方面的低下狀態(tài)而導(dǎo)致其處于不利社會地位，在生活、就業(yè)、醫(yī)療、住房、子女教育等多方面存在著困難，尤其他們子女的教育已成為全社會關(guān)注的焦點理由。而解決弱勢群體子女教育危機的唯一途徑，就是學(xué)校、家庭、社會三方面結(jié)合起來，形成教育合力，構(gòu)建三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，推動這些孩子健康成長，使他們從根本上擺脫“弱勢”。一、農(nóng)村弱勢群體子女的教育危機受家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，弱勢群體子女無論是從衣食住行等物質(zhì)條件上還是親情、友情等人際交往和社會關(guān)系上，都和同齡人存在較大的反差。生活上、學(xué)習(xí)上的處處的不如意往往導(dǎo)致許多弱勢群體子女人格發(fā)展不夠健全、學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑，隨之而來的是他們的人際交往也出現(xiàn)障礙、思想行為方面也出現(xiàn)危機，有的甚至出現(xiàn)極端表現(xiàn)。一是親情普遍缺失，表現(xiàn)為家庭關(guān)系淡漠；二是心理健康存在理由，往往心理上感到無助失落；三是學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)持續(xù)下滑；四是認(rèn)知出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)為缺乏自信和安全感；五是人際交往上出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)為不愿與同齡人交流交往；六是情緒出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)為抑郁、焦慮自卑等；七是厭學(xué)情緒較重，綴學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。綜合分析，產(chǎn)生以上表現(xiàn)的主要原因有以下幾個方面1、家庭教育的缺失。弱勢群體子女家庭往往存活壓力大，疏于對孩子的監(jiān)管，或者對孩子期望值過高，將全家的所有希望寄托于孩子的“學(xué)有所成”上，過分對其溺愛，凡事都為其操心，孩子依賴性強，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。另一方面，弱勢群體家庭結(jié)構(gòu)往往不完整，孩子要么在長期親情缺失的環(huán)境中成長，要么接受隔代教育，在這種情況下，他們的家庭對孩子的成長更多的則體現(xiàn)為對其學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就已經(jīng)盡到了自己的職責(zé)，至于學(xué)習(xí)方面則不加重視。同時，一些接受隔代教育的孩子，由于祖輩們年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，其教育觀念落后，教育內(nèi)容陳舊，教育策略單一。2、孩子自身心理障礙的困擾。由于生活在弱勢群體家庭的孩子往往較為獨立，要獨自承擔(dān)約束自我，面對生活和抓好學(xué)習(xí)的層層壓力。這使得一些弱勢群體學(xué)生一旦學(xué)習(xí)成績下降，心理負(fù)擔(dān)就會變得很重，擔(dān)心自己辜負(fù)了家庭的期望，擔(dān)心自己會加重家庭的負(fù)擔(dān)等等，造成孩子心理壓力過大；而與此相對的，由于弱勢群體家庭往往對孩子的管理上會出現(xiàn)管理真空，這使得另一部分弱勢群體子女自制力較差，極易受社會上各種不良風(fēng)氣的影響而沾染一些不良行為。3、學(xué)校教育的漠視。由于弱勢群體子女通常有自卑心理，不善于與人交往，所以弱勢群體子女師生間、學(xué)生間人際關(guān)系往往不夠融洽，他們經(jīng)常會被忽視或排擠。加之不可否認(rèn)的是部分教師缺乏正確的教育觀、學(xué)生觀及應(yīng)有的教師職業(yè)道德和教育教學(xué)技能，對學(xué)生動輒訓(xùn)斥羞辱、諷刺挖苦，“請家長”更是對付學(xué)生的“不二法門”。長此以往，弱勢群體子女的自信心、自尊心受到極大傷害，進(jìn)而產(chǎn)生緊張、焦慮恐懼厭學(xué)的情緒。二、解決農(nóng)村弱勢群體子女教育危機的策略和途徑農(nóng)村弱勢群體的客觀存在以及農(nóng)村弱勢群體子女的教育危機，已成為影響推進(jìn)科學(xué)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會的一個重大理由，必須引起社會各界的高度重視。弱勢群體產(chǎn)生的理由是多方面的，其子女的教育理由需要社會、學(xué)校、家庭來共同關(guān)注。作為弱勢群體家庭更要幫助孩子樹立自信心、自尊心。家庭、學(xué)校、社會才能緊密配合，形成合力。僅靠學(xué)校教育，沒有家庭、社會的配合，教育是蒼白無力的。只有家庭、學(xué)校、社會齊抓共管，形成合力，營造教育氛圍，才能引導(dǎo)孩子健康成長。1、培育良好的家庭教育氛圍。家長是孩子的第一任教師，家庭教育是教育的起點和基點，家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要參與者，家庭教育水平將直接影響孩子的健康成長。因此只有這些家庭的家長不斷的提高自身素質(zhì)，多與學(xué)校進(jìn)行溝通和聯(lián)系，多用親情去溫暖孩子，讓身處困境的孩子能真正感悟到家的溫暖，只有成功的家教才是一切教育工作開展的基礎(chǔ)。2、家校攜手推動弱勢群體子女健康成長。弱勢群體子女這一群體應(yīng)該是學(xué)校重點關(guān)注的對象，學(xué)校要通過成立家長委員會、召開家長會、開辦家長學(xué)校、家長培訓(xùn)班等形式，讓家長明確教育孩子的目的，掌握教育孩子策略，與家長共同探討正確教育孩子策略，及時反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn)，家校共商教育策略，使家長能掌握正確的教育策略，避開家庭教育走上歧途。教育成敗的關(guān)鍵在于教師，教師正確的教育思想，積極向上的教育意識，在對弱勢群體子女的教育中體現(xiàn)得尤為重要。由于這些孩子普遍較為敏感，感情脆弱細(xì)膩，他們渴望與老師、同學(xué)進(jìn)行平等交流，渴望在班級中取得自己應(yīng)有的地位，渴望展現(xiàn)自己最美好的一面。每一位老師要有意識地做好協(xié)調(diào)工作，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同情心，讓每一位學(xué)生都融入班級這個大家庭，推動和諧、積極向上的班級氛圍形成，讓每一位學(xué)生都感受到班集體的溫暖，充滿對生活的熱愛。3、社會廣泛關(guān)注群策群力擺脫“弱勢”陰影探討弱勢群體子女的教育理由，就不能不研究弱勢群體教育權(quán)利和資源的喪失的深層次理由。因此，提高和轉(zhuǎn)變?nèi)鮿萑后w子女的教育狀況，僅僅著手于學(xué)校教育和家庭教育層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從根本轉(zhuǎn)變?nèi)鮿萑后w子女教育目前狀況，帶領(lǐng)他們走出教育危機，就必須首先讓他們從弱勢的困境中走出來。必須要賦予弱勢群體更多的社會權(quán)利，并賦予他們發(fā)揮這些權(quán)利的公平的機會，發(fā)展他們在使用這些權(quán)利時的能力。一方面，政府職能部門應(yīng)加強對弱勢群體的關(guān)心和愛護(hù)。另一方面，弱勢群體子女的教育應(yīng)該是國家政策傾斜的對象，社會慈善關(guān)注的對象。從根本上解決農(nóng)村弱勢群體子女的教育理由，就必須構(gòu)建起學(xué)校教育、家庭教育和社會教育“三結(jié)合”整體育人的系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，學(xué)校、家庭、社會都擔(dān)負(fù)著重要的、不可推卸的責(zé)任。農(nóng)村弱勢群體子女的教育需要學(xué)校及老師高度關(guān)注，更需要家長和社會各界的關(guān)心與支持，從當(dāng)前教育目前狀況看，只有讓學(xué)校、家庭、社會三方攜起手來，三位一體，進(jìn)行系統(tǒng)化的教育引導(dǎo)，才能讓他們擺脫“弱勢”的陰影，樹立自尊、自愛、自信、自強的意識，他們的潛能才能被挖掘出來，素質(zhì)才能真正得到提高?！蹲o(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)《護(hù)士條例》1《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》相關(guān)知識培訓(xùn)昵圖網(wǎng)ujwuniplccomBl《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指2《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件3《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件4《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件5《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件6立法背景不容忽視的問題,主要表現(xiàn)在三個方面:護(hù)士的合法權(quán)益缺乏法律保障個別護(hù)士不能全面、嚴(yán)格地履行護(hù)理職責(zé),忽視基礎(chǔ)護(hù)理工作,主動服務(wù)護(hù):條例意識不強。部分醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)重醫(yī)療、輕護(hù)理,醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)。立法背景7立法宗旨既要維護(hù)護(hù)士的合法權(quán)益,又要規(guī)護(hù)理行為;護(hù)理是一項涉及維護(hù)和促進(jìn)人的健康的醫(yī)療活動,具有專業(yè)性、服務(wù)性的特點·隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展,護(hù)理事業(yè)發(fā)展比較迅速。護(hù)理工作為維護(hù)和促進(jìn)人民群眾的健康發(fā)揮了積極作用立法宗旨8法保障護(hù)士增強護(hù)理調(diào)整醫(yī)護(hù)合法權(quán)益人員責(zé)任床護(hù)比例法9護(hù)士的合法權(quán)益缺乏法律保障在新老人事體制并行的情況下,部分醫(yī)療機構(gòu)存在著正式編制人員和編外聘用合同制人員的雙軌管理機制。些醫(yī)療機構(gòu)聘用的合同制護(hù)士不享有參加繼續(xù)教育、職稱晉升的權(quán)利,不享有國家規(guī)定的節(jié)假日待遇。這些問題不僅侵犯了護(hù)士的勞動權(quán)益,而且嚴(yán)重影響了護(hù)士隊伍的穩(wěn)定,不利于護(hù)理專業(yè)的發(fā)展,不面利于對病人提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。米3護(hù)士的合法權(quán)益缺乏法律保障10部分護(hù)士責(zé)任心不夠些護(hù)士不能全面、嚴(yán)格地履行護(hù)理職責(zé)忽視基礎(chǔ)護(hù)理工作,主動服務(wù)意識不強,導(dǎo)致護(hù)患關(guān)系緊張,影響了醫(yī)療質(zhì)量,甚至引發(fā)醫(yī)療事故。一些醫(yī)院的護(hù)理工作簡單化,護(hù)士僅注重執(zhí)行醫(yī)囑,忽視了主動觀察病人病情變化、巡視病房和基礎(chǔ)護(hù)理等工作,忽視了對病火的生活照顧、心理護(hù)理和康復(fù)指導(dǎo),忽視了與病人的溝通、交流。部分護(hù)士責(zé)任心不夠11《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件12《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件13《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件14《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件15《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件16《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件17《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件18《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件19《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件20《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件21《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件22《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件23《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件24《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件25《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件26《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件27《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件28《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件29《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件30《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件31《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件32《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件33《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件34《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件35《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件36《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件37《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件38《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件39《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件40《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件41《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件42《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件43《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件44《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件45《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件46《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件47《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件48《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件49《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件50《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件51《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件52《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件53《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件54《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件55《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件56《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件57《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件58《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件59《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件60《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件61《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件62《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件63《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件64《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件65《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件66《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件67《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件68《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件69《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件70《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件71《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件72《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件73《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件74《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件75《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件76《護(hù)士條例》《綜合醫(yī)院分級護(hù)理指導(dǎo)原則》知識培訓(xùn)課件77《護(hù)士條例》《綜