殘疾兒童情緒障礙矯正-焦慮行為矯正

焦慮行為矯正手機(jī)簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問題？

交流分享課前交互案例引入問題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是焦慮癥？常見的焦慮癥的癥狀有哪些？

案例引入焦慮癥是在兒童無明顯原因的情況下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。兒童焦慮癥的表現(xiàn)2.焦慮還常常會(huì)對(duì)兒童的行為、智力、人格等造成一系列影響。1.兒童對(duì)外界事物反應(yīng)過分敏感、多慮，缺乏自信心，常因一些小事而過度焦慮、煩躁不安、擔(dān)心害怕，甚至哭鬧。表現(xiàn)表現(xiàn)什么是目標(biāo)行為由于生活中的嚴(yán)重刺激，如父母死亡、意外災(zāi)害、事故，或者由于家庭、學(xué)校的教育不當(dāng)，可能出現(xiàn)輕度的焦慮?！熬秤鲂越箲]”如果其父母對(duì)其焦慮給予焦慮的反應(yīng)，則會(huì)使其癥狀更加嚴(yán)重，特別是母子之間造成惡性循環(huán)?！八刭|(zhì)性焦慮”對(duì)與親人、家庭的分離會(huì)深深不安，害怕想象中的危險(xiǎn)?！胺蛛x性焦慮”焦慮癥的病因2.遺傳因素：通過遺傳基因傳遞給下一代1.社會(huì)心理因素：遇到社會(huì)心理方面的應(yīng)激因素病因病因焦慮癥的遺傳病因雙胞胎的同發(fā)病率：較高生理因素：年齡、性別和軀體狀況與情緒障礙有關(guān)病因病因父母或老師有焦慮，兒童對(duì)其進(jìn)行模仿，可以導(dǎo)致兒童焦慮。

3.誘發(fā)因素父母視子女為自己的“知心人”，向他傾訴許多家中的事情如經(jīng)濟(jì)問題、婚姻問題等。

3.誘發(fā)因素對(duì)兒童父母或老師對(duì)兒童過度放縱，也會(huì)導(dǎo)致焦慮。

3.誘發(fā)因素對(duì)兒童做任何事情總是表示不滿意，反復(fù)提出要求做得更好一些，而這些高標(biāo)準(zhǔn)超過兒童實(shí)際能力。

3.誘發(fā)因素對(duì)兒童做經(jīng)常的強(qiáng)烈的懲罰，常常會(huì)使兒童產(chǎn)生焦慮。

3.誘發(fā)因素兒童由于對(duì)自己的能力懷疑，擔(dān)心自己無能力去完成老師安排的任務(wù)，而出現(xiàn)害怕、焦慮。

3.誘發(fā)因素學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、能力等持續(xù)不斷提出高的要求，學(xué)生在學(xué)校中獲得優(yōu)異成績(jī)的自我要求，也會(huì)構(gòu)成極大的精神壓力，而導(dǎo)致焦慮。

3.誘發(fā)因素什么是目標(biāo)行為在青少年時(shí)期，對(duì)個(gè)人今后生活的探索，如何達(dá)到自己追求的目標(biāo)、克服缺點(diǎn)，如何適應(yīng)這個(gè)時(shí)期生理和心理的變化，也可能成為焦慮的誘因。

3.誘發(fā)因素課前交互案例引入問題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)鑒別診斷及防治1.簡(jiǎn)明焦慮量表用于協(xié)助測(cè)定兒童有無焦慮存在。2.焦慮需要與兒童退縮行為、兒童強(qiáng)迫癥、恐怖癥、抑郁癥及兒童精神分裂癥相鑒別。心理治療，解除誘發(fā)焦慮癥的心理應(yīng)激因素，如家庭環(huán)境因素、家庭因素、學(xué)校教育因素等。焦慮癥治療與矯正什么是目標(biāo)行為采用支持、認(rèn)知的心理治療。焦慮癥治療與矯正采用家庭輔導(dǎo)治療。焦慮癥治療與矯正松弛療法是自我全身肌肉松弛訓(xùn)練，對(duì)年齡較小的孩子應(yīng)配合游戲和音樂療法進(jìn)行訓(xùn)練，也能取得一定的效果。生物反饋療法(松弛療法)以抗焦慮藥物為主，如安定、利眠寧等。需要注意藥物的副作用。用量及用法謹(jǐn)遵醫(yī)囑。藥物治療課堂內(nèi)容小結(jié)強(qiáng)迫癥的病因鑒別診斷及防治兒童焦慮癥的治療與矯正課前交互案例引入問題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)1.焦慮癥的涵義與表現(xiàn)類型2.焦慮癥的病因3.焦慮癥的矯正方法與建議

焦慮癥是在兒童無明顯原因情況下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能異常，是一種較常見的情緒障礙。是否父母或老師有焦慮情緒，兒童對(duì)其進(jìn)行模仿，可以導(dǎo)致兒童焦慮。是否對(duì)于年齡接近或者大于10歲的兒童用認(rèn)知治療效果會(huì)很好。是否課前交互案例引入問題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為課后制定出一套可實(shí)施的張馳訓(xùn)練法的方案，網(wǎng)上提交個(gè)人的實(shí)施方案？

學(xué)習(xí)拓展

下節(jié)課預(yù)告系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏療法手機(jī)簽到課前交互案例引入問題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問題？

交流分享課前交互案例引入問題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是系統(tǒng)脫敏療法？系統(tǒng)脫敏法的實(shí)施步驟有哪些？

案例引入系統(tǒng)脫敏法是指在安逸而充分放松的情境下，安排患者逐漸地接近其所懼怕的事物；或是逐漸提高患者所恐懼有關(guān)刺激的強(qiáng)度，讓患者對(duì)于懼怕事物的敏感性逐漸減輕，甚至完全消失。系統(tǒng)脫敏法的實(shí)施步驟2.建立焦慮（恐懼）等級(jí)量表。1.訓(xùn)練個(gè)體學(xué)會(huì)完全放松肌肉。實(shí)施步驟實(shí)施步驟通過各等級(jí)的恐懼事件,當(dāng)受訓(xùn)者在想像恐懼事件的同時(shí)還能保持肌肉的放松時(shí)，訓(xùn)練者便開始進(jìn)入下一個(gè)等級(jí)的恐懼事件。有效運(yùn)用系統(tǒng)脫敏法的原則2.在訓(xùn)練過程中應(yīng)注意下面幾個(gè)事項(xiàng)1.在實(shí)施前必須做好準(zhǔn)備應(yīng)用原則應(yīng)用原則課前交互案例引入問題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)1.非常小心地呈現(xiàn)有關(guān)刺激物或引導(dǎo)患者想象有關(guān)刺激物。2.在被矯正者未出現(xiàn)焦慮前不給予任何強(qiáng)化。實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)3.適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予正強(qiáng)化。在患者成功地通過全部的等級(jí)程序后，可以對(duì)患者的良好行為給予適當(dāng)?shù)恼龔?qiáng)化。4.所有程序結(jié)束后，應(yīng)做一段時(shí)期的追蹤觀察。若對(duì)某事物的恐懼有重復(fù)跡象，應(yīng)及時(shí)采取對(duì)策。

應(yīng)用系統(tǒng)脫敏法治愈一位恐高癥患者，在家庭、學(xué)校等環(huán)境中廣泛應(yīng)用。系統(tǒng)脫敏法應(yīng)用課堂內(nèi)容小結(jié)系統(tǒng)脫敏法的實(shí)施步驟有效運(yùn)用系統(tǒng)脫敏法的原則系統(tǒng)脫敏法的應(yīng)用課前交互案例引入問題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)1.系統(tǒng)脫敏法的涵義2.系統(tǒng)脫敏法的實(shí)施步驟3.系統(tǒng)脫敏法的應(yīng)用系統(tǒng)脫敏法可以與相互抑制原理結(jié)合使用，可以對(duì)焦慮癥、恐懼癥進(jìn)行有效治療。是否等級(jí)表是系統(tǒng)脫敏法的關(guān)鍵，直接影響脫敏的成敗。是否系統(tǒng)脫敏法實(shí)施成功的關(guān)鍵在于讓受訓(xùn)者一步一步地通過引發(fā)恐懼的各種等級(jí)刺激，使受訓(xùn)者逐步暴露在更高一