高一語文必修課文教案樣板五篇

高一語文必修課文教案樣板五篇教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單高一必修語文教案1《記念劉和珍君》第一課時一、導(dǎo)入新課1.通過復(fù)習(xí)，簡介一下本文作者。提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝?！?、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，等等。2.解題：(1)《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章?(提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。)(2)關(guān)于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。(3)劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會主席的劉和珍，動員組織同學(xué)集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。(4)君：是對人的尊稱。(5)有關(guān)時代背景(參照課文注解一)課文中寫到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又—次大屠殺，它的直接導(dǎo)火線是3月12日的大沽口事件。(以下見課文注釋①)1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統(tǒng)帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛?cè)氪蠊量冢趽魢褴?。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發(fā)生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反《辛日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權(quán)的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月17憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。二、整體把握課文1.請同學(xué)默讀課文，理清全文思路，思考以下問題：問1：本文題目告訴我們這是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)集中寫了劉和珍君?問2：第一、二部分的作用?(教師板書)2.在理清總體思路下，讓學(xué)生概括各段段落大意.教師板書3.整體感知課文內(nèi)容，抓住作者感情線索。這篇課文題為“紀念劉和珍君”，但作者不止紀念了劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切人點，對“三·一八”慘案發(fā)表評述。教師提問：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人?對每一類人作者表達了什么樣的感情?提示：第一類是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡(斗爭方式)，激勵“更奮然而前行”。第二類是反動勢力，包括段棋瑞執(zhí)政府(或稱“當局者”)、“幾個所謂學(xué)者文人”(或稱“有惡意的閑人”、“流言家”)，作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。第三類是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間教訓(xùn)總結(jié)：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章;然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過;在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。三、布置作業(yè)1、復(fù)習(xí)課文，理清課文感情脈絡(luò)2、請同學(xué)思考，為什么關(guān)于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點展開?第二課時一、回顧上節(jié)課所講的總體思路和“線索”二、具體分析析思路和語言(第一、二、三部分)(一)分析第一第二部分(聽音頻朗讀)提問回答上節(jié)課作業(yè)：“為什么關(guān)于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點展開?”提示原因：第一，作者借寫作緣由這個話題，把發(fā)生慘案兩周來各方面的動態(tài)都概括進去了。①愛國力量方面：開追悼會、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動勢力方面：面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。問1：開追悼會時，為什么魯迅先生“獨在禮堂外徘徊”?(引導(dǎo)學(xué)生注意作者的悲憤的思想感情。)“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨”字，設(shè)置了環(huán)境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對死難青年悼念之情的深切、真切。問2：分別提到了哪兩種人?真的猛士：“真誠地、深入地、大膽地看取人生”，勇敢直面殘酷的現(xiàn)實，自覺承受人間的“哀痛”，主動選擇生命的沉重，英勇清醒、永不回避。庸人：不敢正視現(xiàn)實，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。問3：采用什么手法?明確：對比問4：“哀痛者”“幸福者”的含義?哀痛者：為人民的深重災(zāi)難而哀痛幸福者：以勇往直前地斗爭，為人民謀福利為最大幸福。問5：找出文中的三處“必要”1“我也早覺得有寫一點東西的必要了?！?“我也早覺得有寫一點東西的必要了?！?“我正有寫一點東西的必要了?！边@三處必要的含義?三個“必要”(寫作緣起)：1紀念死者。2要揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”。3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓(xùn)。問6.課文從第三部分才正式進入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉?不可去掉，因為這兩部分分別提到了這樣的內(nèi)容：(1)這兩部分分別提到了哪三種人?(2)說明兩周以來三種不同的人的動態(tài)：(3)表明自己悲憤的感情。(二)分析第三部分：回憶認識過程1、讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。教師先聯(lián)系課文開頭寫劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》定全年”的與眾不同;“生活艱難”，說明她“預(yù)定全年”需要決心;“毅然”則進一步強調(diào)需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。教師再與學(xué)生共同分析第三部分第2段的內(nèi)容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神;和“我”見面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡;“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。教師板書：2.為何反復(fù)強調(diào)“微笑、溫和”?反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣三、布置作業(yè)思考三、四、五節(jié)之間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開?第三課時一、檢查上節(jié)課的作業(yè)以此導(dǎo)入這節(jié)課的內(nèi)容(一)三、四、五節(jié)間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開?提示：思路先依時間順序，從平時到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細節(jié)。第府反誣她們?yōu)椤癬”，不但不值一駁，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節(jié)，再詳述劉和珍的遇害經(jīng)過，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執(zhí)政府。(二)齊讀第四節(jié)進行分析：抒寫驚愕、義憤1.作者為什么強調(diào)“始終微笑著的和藹的劉和珍君”?作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請愿，卻無端在執(zhí)政府前中彈、喋血、死掉，表現(xiàn)出作者對此毫無準備，反襯反動勢力的兇殘出人意料。2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”?“沉默”，就是“默無聲息”。這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預(yù)示著革命暴風(fēng)雨即將來臨之前的“沉默”;一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。作者懷著最大的憤必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。3、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎?不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使他們害怕而不敢說，表明了他手，進行嚴酷的思想統(tǒng)治。(四)分析第五部分：敘述遇難過程1.設(shè)置四個的問題，給學(xué)生5分鐘自讀。①為何詳寫?②斷句的作用?③“欣然”?反映劉和珍怎樣的性格?④微笑共提到幾次?有什么作用?生答，師逐一落實。①為何詳寫?——突出段政府的兇殘，流言家的無恥(根本不是“_”)②斷句的作用?——悲憤。將內(nèi)心的悲憤感情在文字形式上很好地表達出來。③“欣然”?反映劉和珍怎樣的性格?——為國為民，自覺參加④微笑共提到幾次?作用?——反襯出段政府的兇殘2.理解句子①“當三個女子……抹殺了”先歌頌女子的偉大。再用反語，辛辣的諷刺，著重強調(diào)這一次暴行的殘暴無恥遠遠超過了以前。不管如何掩飾，“幾縷血痕”使他們的暴行昭然于天下!②“但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……”如何理解。白描手法：細致逼真，驚心動魄?？坍嫵龇磩优沙髳骸⒉竦淖炷?。(五)分析第六部分：總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、指出意義1.提到了哪兩種人?有什么含義?生答，師小結(jié)，出示：無惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動派及其走狗文人有根本的區(qū)別，但是他們對世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。有惡意的閑人：反動文人，為了掩蓋統(tǒng)治者的罪行竟無恥地制造流言。2、怎樣理解“有限的幾個生命……不算什么的”含義?一是說在反動派眼里算不了什么;一是說少數(shù)人的請愿對黑暗的中國起不了作用;一是說喚不醒庸人們的覺悟?！司錆B透著惋惜、哀傷和激憤的感情(六)分析第七部分：熱情謳歌贊頌1.“中國人”?是指什么人?2.區(qū)別“竟會”“竟至”竟能”同：強調(diào)出乎意料異：竟會：不贊成竟至：不贊成(譴責(zé)更深)竟能：贊揚1.區(qū)別“茍活者”、“真的猛士”。茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒有行動起來的人們，有走向斗爭的可能。真的猛士——3·18慘案中的死難烈士對于將來的意義:巨大的鼓舞力量3.“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君!”提示：這是全文思路的收束?！按恕钡膬?nèi)容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評和深深的歉疚之情。(七)、總結(jié)全文1、課文結(jié)構(gòu)：前兩節(jié)：猶如序曲當中三節(jié)：紀念主體后兩節(jié)：猶如尾聲(回應(yīng)開頭)2、線索：強烈的悲憤之情，一以貫之。補充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭?！薄S廣平[教師總結(jié)]：通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴;同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。狠揭爛瘡喜笑怒罵(八)布置作業(yè)1.背誦課文第二、四節(jié)。2.模仿課文第五節(jié)劉和珍等烈士罹難場面描寫，寫一人二事，表現(xiàn)人物的某一特點，“下劣”“驚心動魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，字數(shù)約300字高一必修語文教案2《赤壁賦》一、知識教學(xué)點:1、了解作品“以文為賦”、駢散結(jié)合的形式特點,鑒賞品味課文精美的語言。2、了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統(tǒng)手法,體會課文景、情、理交融的特點。3、理解作者樂觀曠達的情懷,了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義。二、能力訓(xùn)練點:1、培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言的能力。2、培養(yǎng)對精品詩文的整體把握能力,能知人論世、領(lǐng)悟文旨、理通思路,賞析表現(xiàn)手法,辨別高下優(yōu)劣。三、德育滲透點:培養(yǎng)學(xué)生勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神?！局攸c、難點及解決辦法】一、教學(xué)重點:蘇軾歌詠赤壁的兩賦一詞,都是膾炙人口的詩文名篇。與《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞相聯(lián)系,領(lǐng)會課文景、情、理交融的特點,賞析課文典雅、精美的語言。二、教學(xué)難點:了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達思想情感中的作用,了解作者在曠達的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感。三、解決辦法:1?介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)歷,并把兩賦一詞結(jié)合起來理解,力求知人論世,較深入地把握作者的情感。2?反復(fù)誦讀課文,體會文章的語言與意境之美?！菊n時安排】兩課時?！緦W(xué)生活動設(shè)計】一、第一課時,先誦讀全文,把握全文大意;體會景、事、情交融的藝術(shù)境界,把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)。二、第二課時,重點誦讀主客問答部分,深思其中蘊涵的情感與哲理;比較閱讀。【教學(xué)步驟】第一課時一、導(dǎo)入新課。師生共同背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。同學(xué)們,這首詞氣勢雄渾,磅礴浩蕩,有氣吞天下之勢。正如有人評價蘇軾的風(fēng)格說:“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸、曉風(fēng)殘月’;學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?！边@個評價很恰當。散文的風(fēng)格。二、介紹作家作品及寫作背景。1?學(xué)生陳述搜集的材料。蘇軾的仕途失意,命運多舛,生活上顛沛坎坷。思想上入世出世,亦儒亦道亦釋。文學(xué)上開一代詞風(fēng)之先,在詩詞文賦上有輝煌成就。同時具有旁通書法繪畫、知音律、喜平話、懂園林藝術(shù)、精金石的曠世才華。2?背景性資料。蘇軾被貶黃州。熙寧九年(1076)十月,王安石變法受挫,變法動向發(fā)生逆轉(zhuǎn),一些投機新法的分子,結(jié)黨營私,傾軋報復(fù),耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。元豐二年(1079)四月到達湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪證是蘇軾的一首詩。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢_,表示過對新法的不同意見,也針砭新法的流弊,其目的無非是“緣詩人之義,托事以諷”,這些就成了遭受_的把柄。那些_佞的小人污蔑他“銜怨懷怒,恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”,把他投入大獄。一時親友驚散,家人震恐。蘇軾在獄中遭受詬辱折磨,有時感到難免一死,曾寫兩首詩與弟弟訣別,有“是處青山可埋骨,他年夜雨獨傷神”的詩句。幸虧親友營救,當時的宋神宗也不想殺他,這年年底,結(jié)案出獄,以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。元封三年正月到黃州,蘇軾一住就是五年,在這里他生計困難,在友人的幫助下,開了幾十畝荒地,掘井筑屋,躬耕其中,號“東坡居士”。蘇軾在黃州時,思想是矛盾的:一方面,他對受到的殘酷打擊感到悲憤、痛苦;另一方面,時時想從老莊佛學(xué)求得解脫。同時,在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中,感到了溫暖,增強了信心,他一方面表現(xiàn)了曠達自適的性格,一方面也更接近現(xiàn)實。他的前后《赤壁賦》正反映了這時的思想情感。三、誦讀課文,疏通字詞,在此基礎(chǔ)上解讀課文。1?教師范讀課文。2?教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文?？刹扇€別誦讀、整體指導(dǎo),再集體誦讀的方法。四、品讀課文第1、2段。問1:作者開始游赤壁時,景色如何?心情如何?明確:景——皓月當空,碧水萬頃,月光朦朧,清風(fēng)徐徐,景象澄澈,如夢境一般。事——友人相聚,泛舟江上,暢飲美酒,詠詩誦文,迎風(fēng)賞月。情——“樂”。舒暢飄逸,飄飄欲仙,超然物外,陶醉于良辰美景。第1段先景后事,由事生情。問2:第1段中所說的“誦明月之詩,歌窈窕之章”指《詩經(jīng)》中《月出》。第2段中,又寫出了扣舷而歌的歌詞。試比較這兩首詩歌,想想它們在內(nèi)容、情感上有何不同。明確:《月出》是一首情詩,寫一個男子在月下懷念美人。思慕的焦點只在愛人身上,寫出男子的焦灼心情。《赤壁賦》中之歌雖從《月出》化出,但胸懷、境界卻更加邈遠空闊。歌的前句敘事、寫景,與賦中月夜泛舟的情境相合?！懊烀熨庥钁选迸c“勞心悄兮”一樣是直接抒情,但歌中的“美人”未必是哪位美人,倒令人想起屈原詩中喻指的圣主賢君與美好理想。因而歌中表現(xiàn)的是一種政治的感慨,在知音難覓、天各一方的嘆息中,已然包含了淡淡的哀愁。問3:作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?明確:第2段,由樂到悲,營造一種主客之間蕭歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下,引出主客對答。樂:飲酒樂甚,扣舷而歌。悲:客的蕭聲。如怨如慕,如泣如訴。五、總結(jié)、擴展?！拔乃瓶瓷讲幌财健薄Ｆ鋵?文如此,詩亦如此。《念奴嬌?赤壁懷古》上闋亦由寫景起筆,由如畫之江山,引出千古風(fēng)流人物。本文也大致是這樣一個思路。先寫秋夜蕩舟、飲酒放歌之樂,再寫蕭聲之悲,都是為下文作鋪墊,意在引出作為主體的主客問答。后一部分的課文,我們下一課時再作品讀。六、布置作業(yè)。1?誦讀全文。背誦1、2段,熟讀3—5段。2?在誦讀中邊讀邊悟:第3、4段的主客問答,對人生態(tài)度問題作了怎樣的思辨?你贊成他們的哪些看法,不同意哪些看法?第二課時一、品讀3—5段。問1:第3段感情如何?寫曹操的用筆重點在哪里?“客”表達了什么樣的感慨?明確:寫主客問答,主要是“客”的感慨,闡發(fā)了懷古傷時之情,感_彩甚為悲傷。寫曹操不是為了說明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,為了突出像他這樣既是英雄又是詩人的人物最終歸于“空虛”?！翱汀蓖ㄟ^幾番對比,表達了人生短促無常的感慨。問2:第4段感情如何?作者是如何闡發(fā)自己的觀點的?明確:蘇子批評“客”的觀點,闡發(fā)了自己的人生感悟,感情變?yōu)橄矏?。以明月、江水作?說明世上萬物和人生都既有變的一面,又有不變的一面。應(yīng)該輕物質(zhì)而重精神,執(zhí)著于自己的不朽事業(yè),保持平靜超然的心態(tài)和樂觀曠達的情懷。問3:結(jié)尾段感情如何?明確:“客”心悅誠服。心情更加喜悅?！跋捕Α?、“相與枕藉”。問4:如何認識文中的“主”與“客”?明確:結(jié)合背景分析,討論理解。“主”“客”實為一體,分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。問5:本文的旨趣、作者想要表達的情懷是什么?明確:這是深層次理解文章的關(guān)鍵。闡述了自然界變與不變的哲理,蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達了他矛盾痛苦而又樂觀曠達的復(fù)雜心情。問6:為什么采用主客問答的形式?明確:(1)引出賦的特點。賦,始于兩漢魏晉,劉勰在《文心雕龍》中就總結(jié)了賦的特點:“賦者鋪等等。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時期的鋪陳浮華、羅列詞藻的文風(fēng),緊緊圍繞著自己的“志”,追求真情實景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多,但是意境創(chuàng)造真切清新,景物描寫優(yōu)美自然,抒發(fā)情感也真摯樸實。在創(chuàng)作風(fēng)格上達到了爐火純青的程度,成了千古不朽的名(2)理解本文“以文為賦”的體裁形式。寫法上:“主客問答”,“抑客為主”。形式上:句式對稱整齊,聲律和諧押韻(通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀體味)。二、鑒賞本文寫景、抒情、議論緊密結(jié)合的寫法。全文創(chuàng)造出一種情、景、理的融合,充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第1段重在寫景,與作者超然曠達的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第4段雖然重在說理,卻借追述陳跡,感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理。結(jié)合具體段落,找出寫景、抒情、議論的句子和段落以及標志情、景、理三者轉(zhuǎn)換的語句,品味感三、擴展:比較閱讀。1?閱讀《后赤壁賦》,體會兩篇《赤壁賦》的思想意義、寫法方面的異同。討論題:(1)第1段“找魚找酒”的敘述在構(gòu)成情感線索上有什么作用?(2)夢中遇見道士的描寫有什么寓意?(3)寫了夢游的經(jīng)過后,作者又添了夢醒尋道士的一筆,寓意是什么?4)《赤壁賦》有直接表達情感的特點,與之相比,《后赤壁賦》有什么不同?2?《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞與《赤壁賦》有何異同?《念奴嬌·赤壁懷古》:作者表達了對建功立業(yè)的古代英雄的向往,這是強烈的家國情懷。同時發(fā)出功業(yè)難成、光陰虛擲的感慨。詞表達了強烈的感情,可以說給人留下深刻印象的是《赤壁賦》:作者超脫了被貶謫的苦悶,也超越了人生短暫的苦惱,進入了對宇宙和人生的深一層的思考。賦抒發(fā)了豐富的情感,更闡發(fā)了人生哲理,可以說給人留下深刻印象的是理。四、布置作業(yè)。1?背誦全文。2?寫一則讀書筆記高一必修語文教案3《再別康橋》教學(xué)目標：1.基礎(chǔ)知識目標：了解新文人詩內(nèi)涵。2.思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗。3.能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法。教學(xué)重點：新詩的鑒賞。教學(xué)難點：詩的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞。課時安排：1課時教具使用：相關(guān)錄像。課堂教學(xué)設(shè)計：一、作者及背景簡介徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學(xué)與郁留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。作為中國現(xiàn)代文學(xué)的資產(chǎn)階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多遺憾，但他那天真無邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學(xué)!”徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼，辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)。”這正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格，語言的華彩，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美，再與之澎湃的內(nèi)在_相匹配，儼然是一個灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。的確是一語中的。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作。《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。"康橋"即"Cambuidge"(今譯"劍橋")，詩人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國后，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生"真愉快"時光的所在。二、1、教師范讀或放配樂錄音帶。2、指名學(xué)生朗讀三、整體構(gòu)思與思路1、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪?。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！眴l(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。(教師板書：離別的對象特別)繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊?！倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。(板書：營造的氣氛輕松)再啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。(意象的選擇新穎)2、全詩共七節(jié)。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個"輕輕"，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個"靜"字。三個"輕輕"是詩人對康橋之美的觀照，即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下"招搖"自在的"青荇"。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心，不忍。唯有"悄悄"才是詩人所愿。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，"輕輕"變成了"悄悄"，物我兩眷溢于詩表。詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情。四、欣賞點提示①全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎?②詩的構(gòu)思很有特點，你能說出一二嗎?③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎?鑒賞：正是因了作者別出心裁、不落俗套的構(gòu)思，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力。大家已動你的是哪一點?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)?教師總結(jié)：1、形式：四行一節(jié)錯落排列字數(shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美明確：首句連用三個"輕輕的"，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個"悄悄的"與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美。2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美明確：如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長袍白面，郊寒島瘦"的詩人氣度?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘"，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作"天上虹"，被浮藻揉碎之后，竟變了"彩虹似的夢"。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得"波光里的艷影在我的心頭蕩漾"，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用"夢尋夢"，"滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌"，"放歌，但我不能放歌"，"夏蟲也為我沉默沉默是今晚的康橋"四個疊句，將全詩推向_，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。五、練詞以造緣像而披詩——釋《再別康橋》之"招搖"徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，我又獨獨喜歡第三節(jié)，原因在于一個"招搖"。勿庸置疑，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。一說"招搖"，現(xiàn)今常含貶義則必常與"過市"相連。其實，它還有"逍遙"一義，而要用"逍遙"來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，"自在逍遙"本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動形象?再看"招搖"之前的"油油"二字。何謂"油油"?光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來修飾"招搖"不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以"招搖"的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的"招搖"。提問：據(jù)此，我們能不能理解作者后面這句詩深刻的含義?“在康河的柔波里，我甘心做一條水草?！弊髡邽槭裁磿@么說?這表現(xiàn)了詩人怎么樣的情感體驗?明確：《文心雕龍：情采》說："情者，文之經(jīng)。"徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的向往之的境界，由此而生出"在康河的柔波里，我甘心做一條水草!"的情緒就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護區(qū)"。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認同，與大自然達成和諧，如"我"與"西天的云彩"的感情交流，感覺到"金柳"具有"新娘"的題力，"我"想化人康河柔波之中，作"一條水草"的體驗等。初到康橋，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在中，這種感情表達的更為清晰、鮮明。次，我辯認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。"自己最深刻的東西?所以開始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當?shù)氖闱橹Z，才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧。好一個"招搖"，且是"油油的""招搖"，使《再到康橋》境顯情出。六、學(xué)生誦讀，并試著背誦。七、遷移練習(xí)：試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：沙揚娜拉——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉!提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿的情懷，“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。八、作業(yè)：1.朗誦、背誦該詩;2.談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。附板書：形式：四行一節(jié)錯落排列字數(shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美高一必修語文教案4《故都的秋》教學(xué)目標：1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。2、體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。3、了解散文“形散而神不散”的特點。4、陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。教學(xué)重點：1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的風(fēng)景?2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么?教學(xué)難點：根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系。教學(xué)課時：兩課時教學(xué)方法：1、討論法2、講解法3、誦讀法。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，在《再別康橋》中，徐志摩先生慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！蹦敲?，秋天呢?有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”(杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月。”(柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。那么，郁達夫眼里的秋又會是怎樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇的散文——《故都的秋》。讓我們循著作者細膩的筆觸去細細品味一下故都的秋味。二、學(xué)生自讀課文三、介紹作者：郁達夫(1896-1945)，原名郁文，浙江富陽人?，F(xiàn)代的小說家、散文家。曾赴日本留學(xué)，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世，產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》?！侗〉臁??？箲?zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動，后_蘇這段時間，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。四、題解“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情?！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌取Ｈ}點出地點和定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。五、課文結(jié)構(gòu)：故都的秋景共有五種：清晨靜觀圖，落蕊輕掃圖，秋蟬殘鳴圖，都市閑人圖，勝日秋果第一部分：總起(第1、2自然段)①南國之秋的色味比不上北國之秋。②直抒作者對故都之秋的眷念之情。①北國之秋感受：“清”、“靜”、“悲涼”向往：“想飽嘗一嘗”②南國之秋感受：“慢”、“潤”、“淡”向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。秋味不濃不讓人滿足。南國之秋與北國之秋區(qū)別在哪個方面?用一個字來概括。味。(2)為什么北國之秋給作者以悲涼之感?(提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。)在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生的感受。秋晨天空、秋之牽?；?。秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、和秋草“清”槐樹落蕊而知秋“靜”鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。記敘秋蟬殘鳴而報秋“悲涼”議論秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。棗樹秋色之奇觀秋色：青天(藍綠)藍朵(藍色)秋草(_)落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色)青布(藍綠)棗樹(淡綠微黃)六、探討課文內(nèi)容1.討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點?明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”(板書：清、靜、悲涼)2.是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果).3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！?這是境的寧靜);“細數(shù)著一絲一絲漏下來的涼。)寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺?！?這是境的寧靜，也是心的寧靜。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！?這里有境的寧靜，也有心的悲涼。)寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”(這本身就是一種悲涼。)寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。)寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)郁達夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。4.作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?點撥：因為“紅”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境。5.棗子熟了不也是紅的嗎?作者又為何喜歡呢?點撥：作者欣賞的是“全盛時期”的秋(“七、八月之交”)，這時的棗是“淡綠微黃”，色調(diào)依然同作者的心境吻合。6.作者為何要寫故都之外的南國之秋?點撥：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。7.大家這堂課心情怎樣?沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。七、總結(jié)故都的秋是一首詩,深沉而含蓄;故都的秋是一幅畫,美麗而落寞;故都的秋是一支歌,憂傷而蒼涼;故都的秋是一杯茶,苦澀而清醇.1.為什么以“南國之秋”作對比?開篇提到“江南，秋當然也是有的”，結(jié)尾提到“南(南北兩地)，也來自時間的積累(“已將近十余年了”)。作者以南國之秋的“淡”來襯托北比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢?第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實;第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達夫三歲喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視;第三，還跟作家的文藝觀文學(xué)”。3、本文的“形”是什么?“神”是什么?形神的結(jié)合點是什么?文章的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說是五幅秋_。文章的“神”是贊美故都的自然風(fēng),物，抒發(fā)向往眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y(jié)合點”是“清、靜、悲涼”。八、課后思考比較《故都的秋》和《荷塘月色》高一必修語文教案5《記念劉和珍君教案》教學(xué)目的一、讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三?一八”慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學(xué)習(xí)。二、掌握課文是以作者的悲憤之情(悼念烈士、痛恨反動政府)作為貫穿全文的線索;重點理解一些關(guān)鍵文句的含義。教學(xué)設(shè)想一、教學(xué)重點：作者貫穿全文的思想感情。二、教學(xué)難點：關(guān)鍵文句的理解。教學(xué)時數(shù)三教時第一教時教學(xué)要點：一、結(jié)合注釋①介紹“三?一八”慘案發(fā)生的時代背景。二、在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清劉和珍烈士的事跡。教學(xué)內(nèi)容與步驟：對于魯迅先生，我們大家已十分熟悉了，請學(xué)生回答。作者簡介“魯迅”為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》;1921年發(fā)表的代表作《阿Q正傳》成功塑造阿Q這一典型形象，成為具有世界影響的不朽名著。代表作：三部小說集，二部散文集，在初中時我們學(xué)過了他的一些小說和散文，今天，我們就來學(xué)習(xí)他的《紀念劉和珍君》。選自《華蓋集續(xù)編》。魯迅先生為什么要寫這一篇文章?這就要對當時的時代背景有一個了解，大家可以先讀一下注釋①，教師著重介紹以下幾點：(一)一九二六年，中國的北方還在軍閥政府的統(tǒng)治下，掌握政權(quán)的是北洋軍閥皖系頭子段祺瑞。當時占據(jù)著東北的奉系軍閥在日本帝國主義的支持下向關(guān)內(nèi)進軍，遇到了國民軍將領(lǐng)馮玉祥的抵抗，日本帝國主義便公開出面，在三月十二日派軍艦掩護奉軍軍艦駛?cè)胩旖蚋浇拇蠊量?，炮擊國民軍，國民軍開炮還擊。三月十六日，日本帝國主義糾集英、美、法等八國公使，借口維護一九○一年八國聯(lián)軍與清政府簽訂的《辛丑條約》，向段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，并組織起新的“八國聯(lián)軍”，準備武力進攻。三月十八日，北京人民在天安門集會抗議，后又到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟下令衛(wèi)隊開槍鎮(zhèn)壓群眾，群眾死四十七人，傷一百五十余人，造成“三?一八”慘案。劉和珍烈士就是在這次慘案中遇難的。(二)“三?一八”慘案激起了全國人民的憤怒。段祺瑞為了推卸罪責(zé)，反而污蔑死難群眾是“_”。一些走狗文人，如陳西瀅等也制造流言，誣陷愛國學(xué)生是“受人利用”，被“民眾領(lǐng)袖”(指李大釗同志等)盲目地引入“死地”。(三)當時魯迅先生在北京任教并編輯新文學(xué)刊物。面對反動黑暗的統(tǒng)治，他無比憤慨，對愛國的青年學(xué)生被殘害，他萬分哀痛。他不贊成搞徒手請愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希望。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的4-9則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。記念，在這里與紀念同義。君，是對人的尊稱。二、整體感知，注意讀音，劃出你喜歡的句子并思考問題。1.學(xué)生聽錄音。注音：①洗滌(dí);②憚(dàn);③攢射(cuán)、尸骸(hái)菲()薄浸漬()桀驁()黯()然憑()屋寥()落長歌當()哭殞身不恤()創(chuàng)造攢射通牒碟片蝴蝶編輯作揖和藹必須;副詞創(chuàng)傷積攢諜報喋血通緝舟楫暮靄必需：動詞爆發(fā)：有突然而猛烈地發(fā)生，側(cè)重猛烈性，多用于火山、重大事件;暴發(fā)：側(cè)重突發(fā)性，多用于傳染病、烘水。2.分析文章總體思路A本文題為《記念劉和珍君》，它和一般傳記文是否一樣，(不，一般傳記是寫一個人，出某人某性格、品格、才能等，本文非重事)課文7部分中哪幾部分寫了劉和珍?記念了劉和珍的哪些事跡?歸納：文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事：第一件是“毅然預(yù)定”全年的《莽原》周刊。第二件是參加女師大學(xué)潮斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前涂“黯然至于泣下”。第三件事是“欣然前往”執(zhí)政府前請愿而遭殘害。B、1、2部分在文中的作用是什么?(交代寫作緣由和目的)C、6、7部分又起什么作用?(揭示這次事件的教訓(xùn)和意義)D、讓學(xué)生概括段落大意，教師板書：①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。⑤敘述遇難經(jīng)過。⑥總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。⑦熱情謳歌贊頌。教師總結(jié)：全文思路的起點是本文的寫作原由，既為什么要寫這篇文章;然后記述劉的生平事跡和遇難經(jīng)過;再敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論慘案的教訓(xùn)和意義。記敘、議論、抒情三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。由此我們可以看出作者的重心不在記事而在于議論抒情，情感悲(青年)憤(恨敵人)為主。三、研習(xí)新課。集體閱讀一部分，1、討論：文章為什么要從追悼會上，程君請求作文寫起?明確：文章從追悼會上，程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有?”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，也讓人感到“有寫一點東西的必要”。“我獨在禮堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情?“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索。2、別外本文不是一般記念文章，不為劉和珍立傳，文章開頭作者為什么會如此鄭重其事的說明本文的寫作時間“中華民國十五年”，其中有何深意?明確：提示：民國應(yīng)該是為民的，而這里政府卻屠殺人民，故這里含有揭露和諷刺意味，說明中華民國并非人民的民國，而是屠殺人民的機器。也蘊含著歷史將永遠記住這個日子，號召人們對中華民國不能抱幻想，必須正視現(xiàn)實，起來斗爭。3、僅僅是因為程的要求，我才寫本文嗎，本文寫作的緣由是什么?文中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再強調(diào)?明確：幾次提到，3次，(注意3次的語境不同，意義也不同)魯迅所編之期刊如《莽原》等，都是戰(zhàn)斗性很強的革命刊物，因而常遭反動當局的查禁，“城門失火，殃及池魚”，固此有人就不敢訂或不愿訂，因此“往往有始無終”，“銷行一向就甚為寥落”。而劉和珍卻“毅然預(yù)定了《莽原》全年”，這說明劉和珍有追求真理、堅持真理的堅強意志，也說明劉和珍不僅是魯迅的學(xué)生，更是志同道合的戰(zhàn)友?，F(xiàn)在魯迅滿懷激情地回憶起這件事，寫下了“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句話，“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿;“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。說明“寫一點東西的必要”是為紀念死者和表達我的對劉和珍的哀思和尊重?！拔乙苍缬X得有寫一點東西的必要了”這句話第二次出現(xiàn)在第二節(jié)第二段的開頭。第二段開頭的一句話是：“我們還在這樣的世上活著;我也早覺得有寫一點東西的必要了。”可到盡頭，這是對烈士最好的記念，也是作者為生者而寫的最大心愿。第二段的最后一句話，“我正有寫一點東西的必要了，”是針對“忘卻的救主快要降臨”而言的，作者寫文章是為了激勵生者，喚起庸人投入戰(zhàn)斗，不要忘記死者。(寫作原因有5點：前程要求+此3+后總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn))③既然作者反復(fù)強調(diào)”有寫一點東西的必要”，為什么文章第一節(jié)第三自然作者又說“我實在無話可說”兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”，更何況反動文人的論調(diào)?“我只覺得所住的并非人間”?！八氖鄠€青年的血”已經(jīng)“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢?可見“實在無話可說”，是憤懣之極的言詞。魯迅說：我們對這件事不能保持沉默。事實上，在“三?期寫的。2、問：開頭寫緣由是常見的思路，但作者在此反復(fù)說緣由又有何作用呢?(寫出了各方反映都呈現(xiàn)出來，揭示了當時社會的黑暗同時也表達了我對敵人的憤恨和對同志的愛。第二課時教學(xué)要點1.檢查作業(yè)。2.閱讀分析第3、4、5三節(jié)。教學(xué)過程一、學(xué)生口答[思考與練習(xí)]第一題。答不全可以互相補充，但要求語言準確而簡明。這是對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和落實。二、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。導(dǎo)入新課。問：第1、2節(jié)主要說明什么?說明寫作目的：紀念烈士，揭露敵人，激勵生者。下面閱讀第3、4、5節(jié)，看作者是怎樣記念、怎樣揭露的。1、讓一名同學(xué)讀2、思考：是按照怎樣的思路布局的?明確：是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。3、第一節(jié)里作者寫到“毅然預(yù)訂了《莽原》全年的就有她”那么，在第3節(jié)和第5節(jié)里作者又寫了劉和珍的哪幾件事?這些說明了劉和珍的什么?帶著這個問題，由學(xué)生默讀后回答。課文開頭寫劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”?！叭欢笔且粋€重轉(zhuǎn)，強調(diào)“銷行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同;“生活艱難”，說明她“預(yù)定全年”需要決心;“毅然”則進一步強調(diào)需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神;關(guān)于她的微笑。這表現(xiàn)了劉和珍的和藹、親切。還應(yīng)補充：正是這一點團結(jié)了群眾，堅持了斗爭，許廣平曾回憶說：“如果當時沒有劉和珍融洽各人，笑咪咪的溫和感動各人，我知自治會早就拆散了”。見《劉和珍生平》。此外，“微笑”第二次出現(xiàn)在“偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后”，這說明，在女師大學(xué)生斗爭失利的時候，劉和珍“也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和”，這里的“微笑”表現(xiàn)了劉和珍在斗爭受挫時的樂觀與堅毅，而不是一般的和藹、親切?！八龖]及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感?！靶廊弧笔歉吲d、愉快的樣子。我們從《劉和珍生平》中得知，3月18日她“抱病帶領(lǐng)愿而非愛鼓動。教師歸結(jié)，形成如下的板書：毅然：追求真理，堅定不移反抗：堅持正義，敢于斗爭微笑：和藹親切，堅毅樂觀黯然：深謀遠慮，有責(zé)任感欣然：為國為民，自覺參加4、由此可見可見這是一個多么優(yōu)秀的革命青年，然而卻被殺了。作者在此花了大量筆墨來寫其遇難，作者為什么要詳寫府門喋血?明確：①喋血過程：請愿――中彈――未死-→頭胸被猛擊兩棍――死掉②一是揭露了敵人的兇殘，證明那簡直就是虐殺;同時反駁流言，二是贊揚了三個女子臨難從容、互相救助的精神。注意這里的句式特點，短促，表達出作者無法控制的激憤之⑵假如為劉和珍烈士塑像，你會有哪些設(shè)想?(學(xué)生在塑像材料選用、人物姿態(tài)、內(nèi)在神韻等各方面各抒己見。)示例：如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅貞剛強;也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無瑕的品質(zhì);也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬古長青…4.聽到噩耗后作者是心情?課文是怎么表達出來的。學(xué)生討論，教師歸結(jié)。聽到噩耗后的最初心情：“衛(wèi)隊居然開槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍即在遇害者之列。但我對于這些傳說竟至于頗為懷疑”。這里用“居然”一詞表聽到噩耗后的驚詫，用表示懷疑之深，因為這種殘暴的屠殺“不但在禽獸中所未曾見，便是在人類中也極少有的”。板書：初聞噩耗，驚詫懷疑。作者為什么懷疑呢?提示：“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”句中的“中壞的惡意”來推測他們都不會錯。“向來”一詞強調(diào)了這種認識的深刻和一貫。但他“不殘下劣比作者想象的更甚，因此魯迅先生驚詫了，懷疑了。作者把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”也是這個意思。下面再用“況且”、“更何至于無端”等詞把懷疑之情再推進一步。這樣從正反兩方面把懷疑的理由寫得十分充分，句末的反問表示了極端憤慨的心情。小結(jié)：然而事實終究是事實，是不能否定和懷疑的。面對這樣的事實，作者用自己手中們可以完全感知到。五、布置作業(yè)。1.復(fù)習(xí)課文，背誦課文的第一、二部分。2.閱讀第六、七兩部分內(nèi)容，探討其深刻含義。第三課時教學(xué)要點1.閱讀分析第6、7節(jié)。2.總結(jié)全文。教學(xué)過程一、檢查作業(yè)。二、學(xué)習(xí)新課。⒈說到請愿的意義，一般人只是肯定和贊揚，而魯迅對徒手請愿是什么態(tài)度?你怎樣理明確：不贊成，應(yīng)改變斗爭方式――“大量的木材”喻指代價巨大的流血斗爭;“其中”指流血斗爭。作者用煤的形成來比喻犧牲巨大才換來了社會的一點進步，作者以“煤的形告訴國民認清反動統(tǒng)治者“吃人”的本性，吸取血的教訓(xùn)，改變戰(zhàn)斗方法。比《記念劉和珍君》晚一天寫的《空談》中，對這一點說得非常深刻(用投影幻燈打出下列文字)：“改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的應(yīng)用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算”?！暗高@樣的請愿，從此停止就好”。“這回死者的遺給后來的功德，是在撕去了許多東西的人相，露出那出于意料之外的陰毒的心，教給繼續(xù)戰(zhàn)斗者以別種方法的戰(zhàn)斗”。魯迅沉痛地告誡青年們，要用“別種方法的戰(zhàn)斗”促使那“似人非人的世界”早日到盡頭!這才是魯迅總結(jié)教訓(xùn)的用意所在。⒉作者引用陶淵明的詩，用意何在?明確：作者認為盡管請愿收效甚微，但對社會還是有一定影響的，勇士們的鮮血不會白⒊作者是怎樣評價烈士死難的意義的?齊讀思考。明確：a、高度贊頌——“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了”這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。b、將來意義——明確：①這個并列復(fù)句，十分恰當?shù)卦u價了“三?一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微?！钡?而“真的猛士”將越來越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵、鼓