江蘇省高校教師資格考試-高等教育學知識點整理匯總情況(全)

第二章高等教育的性質和任務一、簡答題：如何理解教育的本質特點？（P10-12）1.教育：促進、提升個體和人類素質的活動；2.教育：通過文化傳承促進社會和人的發(fā)展；3.教育：通過文化創(chuàng)新促進社會和人的發(fā)展。二、簡答題：簡述高等教育的基本性質？（P13-16）1.高等教育的高級性；2.高等教育的專業(yè)性；3.高等教育的學術性；4.高等教育的公益性；5.高等教育的主體性。三、簡答題：簡述高等教育的主要任務？（P17-20）1．培養(yǎng)高級專門人才；2.推進科學技術發(fā)展；3.服務社會發(fā)展需要。四、選擇題：（P19頁）1810年，德國的威廉·馮·洪堡創(chuàng)辦了柏林大學，提出了著名的“教學與科研相統(tǒng)一”、“通過科學研究促進教學”的原則。在洪堡和柏林大學的影響下，“洪堡原則”迅速傳至西歐、美國、東歐、日本和中國，成為現(xiàn)代大學共同遵守的一條原則。第三章高等教育的歷史發(fā)展一、簡答題：中國最早的高等教育具有哪些總體特征？ 其一，學在官府，或稱學術官守、非官無學；其二，官學一體，或官師合一；其三，政教合一。二、選擇題（P24）書院是我國古代特有的教育機構，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代到清末，存在了一千年之久。三、選擇題（P26）作為東羅馬帝國的教育中心，其任務是為帝國訓練有較高文化水平的官吏。教學內容以七藝為基礎，七藝之上設哲學、法律學和修辭學三種。四、選擇題（P27）最初成立的歐洲中世紀大學，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。五、選擇題或名詞解釋（P30）1862年國會通過了《莫雷爾法案》（亦稱“贈地法案”），規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學院，而這些學院主要開設有關農業(yè)和機械技藝方面的專業(yè)，培養(yǎng)工農業(yè)急需人才。六、選擇題（P30）1904-1918年，威斯康星大學率先提出大學應具有社會服務職能，從而將德國大學擁有的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能又向前拓展了一步。七、選擇題（P32）1898年創(chuàng)辦的京師大學堂，是“百日維新”的僅存碩果。（北京大學的前身）八、選擇題（P34）1917年蔡元培出任北京大學校長，對校內管理體制進行了全面改革。九、選擇題（P36）從高等教育適應社會發(fā)展的新變化來看，1952年的院系調整應當說基本上是成功的（多科制學院和單科制學院），若以是否符合高等學校自身發(fā)展規(guī)律來評價，答案就不那么肯定了。十、選擇題（P37）1961年1月，教育部召開全國重點高校工作會議，根據(jù)“調整、鞏固、充實、提高”的八字方針，提出對全國高等學校實行“定規(guī)模、定任務、定方向、定專業(yè)”。十一、選擇題（P38）從1999年開始，在“實現(xiàn)高等教育大眾化”、“擴大內需、拉動經(jīng)濟”等口號的推動下，開始了3年擴招。第四章現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢一、論述題（開放性）（P58）注：可參考書中兩部分章節(jié)的思考題。什么是高等教育的現(xiàn)代化？高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？第十七章高等教育模式的變革與創(chuàng)新一、論述題（開放性）（P320）注：可參考書中兩部分章節(jié)的思考題。如何理解教育模式的內涵及其生成機制？中國高等教育模式變革與創(chuàng)新的根本目標是什么？你對人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新有何建議？后記：由于第四章和第十七章可能出的題目為開放性論述題，因此大家需要通讀一下教材，對所有內容有個大概的印象，在自行整理回答上述參考題目。第五章教育目的教育目的的規(guī)定性（簡答題P59）教育目的的一般規(guī)定性圍繞人的發(fā)展，教育目的的規(guī)定包括兩方面的內容。其一是所培養(yǎng)的人具有何種社會功能，即在社會上居于何種地位，發(fā)揮什么作用。之所以必須作出這樣的規(guī)定，一方面為受教育者能夠融入社會、適應社會、服務于社會，并為自身的生存與發(fā)展創(chuàng)造條件。同時也是教育的社會服務功能的集中體現(xiàn)。為此我們將這方面的規(guī)定表述為服務方向。其二是所培養(yǎng)的人應具有何種素質，或者說培養(yǎng)具有何種質量規(guī)格的人。這種規(guī)定分為兩個層次，第一層次，作為教育目的的基本內容，對受教育者的素質及其結構提出總的要求；第二個層次，是將教育目的的總要求具體化為各級各類教育的教育目標。教育目的的兩個方面的內容是不可分割的，“對教育目的所作的功能分析，總是要伴隨一定的結構設計，因此不存在沒有結構的功能和沒有功能的結構。表現(xiàn)在教育結果中的人的社會功能，規(guī)定了他的內部素質構成，人的一定素質結構也總是決定了他在社會上所發(fā)揮功能的性質及水平?！苯逃繕讼到y(tǒng)的規(guī)定性（簡答題P61）教育目標是由多種發(fā)展要素、多種發(fā)展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系，而不是一般的口號與原則要求。教育目標的內容應包括以下四個方面的規(guī)定：（1）具體身份的規(guī)定，是受教育者通過一定的教育后所獲得的身份，如教師、醫(yī)生、工程師等職業(yè)身份，以及中小學、?？?、本科、碩士、博士等文化身份。這種規(guī)定是對“建設者與接班人”的具體化。（2）質量規(guī)定，是與上述職業(yè)身份與文化身份相應的素質結構與發(fā)展水平的規(guī)定，這是教育目標體系的核心部分。不同層次、不同類型的教育，其質量規(guī)定是不同的，但都必須有自已的質量規(guī)定。（3）時間規(guī)定，指為了達到質量要求所需要的時間，包括學制的規(guī)定，培養(yǎng)計劃中各種環(huán)節(jié)的時間規(guī)定、課時規(guī)定等，是實現(xiàn)教育目標的時間條件。層次規(guī)定，教育有高等、中等、初等教育層次之分；有普通教育與職業(yè)技術教育之分。各級各類教育皆有自已特定的教育目標，在制定教能目標時必須有明確的層次類型定位。3、教育的功能（簡答題P69－70）教育是社會發(fā)展與人的發(fā)展的基礎性條件之一，對社會發(fā)展與人的發(fā)展皆有不可替代的作用，因此具有促進社會發(fā)展與個體發(fā)展的雙重功能。教育促進個體發(fā)展的功能。（教育四因素）教育的對象是一個個個體的人。影響個體發(fā)展的有遺傳、環(huán)境、教育與個體自身的主觀能動性等因素。遺傳是個體發(fā)展的物質基礎，社會環(huán)境是個體生存的條件并對個人發(fā)展具有重大的影響。個體的主觀能動性是其發(fā)展的內在動力，而教育在諸因素中起著主導作用。此為教育的育人功能。教育促進社會發(fā)展的功能其一，教育的文化功能其二，教育的經(jīng)濟功能其三，教育的政治功能4、教育的雙重價值（選擇題P70）教育具有促進社會發(fā)展與個體發(fā)展的雙重功能，當教育的這種雙重功能能夠滿足社會發(fā)展需要與個體發(fā)展需要時，便會形成教育的雙重價值，即教育的社會價值和個人價值。在教育的社會價值中，同功有相對應，可分為教育的文化價值、經(jīng)濟價值與政治價值。教育的這三種社會價值，既是相互聯(lián)系、相互滲透的，又不是可互相取代的。我國的教育方針（名詞解釋P74）《教育法》規(guī)定的國家教育方針是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。2002年11月，黨的十六大提出的教育方針是“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”對原有教育方針作了重要的補充。第六章高等教育目標系統(tǒng)的構建高等教育目標系統(tǒng)計的原則（簡答題P78、79）（一）全面性原則（二）適應性原則（三）可行性原則（四）可測性原則（五）統(tǒng)一要求與發(fā)展個性相結合的原則2、全面認識高級專門人才的內涵（簡答題P79－81）1．高級專門人才的全面性2．高級專門人才的專業(yè)性3．高級專門人才的創(chuàng)造性高等教育目標系統(tǒng)構建四要素：（P83）1．知識2．能力3．思想品德目標4．體質知識：知識是人類創(chuàng)造的認識成果，在長期積累過程中被客體化，成為龐大的知識體系。知識素質是個體對人類知識的掌握，有選擇地將客體知識轉化為個體所需要的知識。學生需要掌握哪些必備知識并形成合理的知識結構，成為決定知識素質要求的內容，科學知識的分類則是設計知識素質要求的根源能力：能力是指順利完成一定活動任務的心理特征或本領，是智力的外化或外顯。智力同一定的活動任務相結合就表現(xiàn)為能力。能力有獨立性（獨立完成任務）、適應性（隨環(huán)境變化而應變）、創(chuàng)造性（創(chuàng)新能力）和差異性（個體差異和發(fā)展的不平衡）等特點。從心理結構上可分為一般能力、特殊能力和創(chuàng)造能力，從認識與實踐的功能上可分為學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力思想品德：以心理的情感因素為基礎，在社會環(huán)境和教育的影響下，由具體行為到自覺信念的逐步遞進，具體分類包括健康的情感與意向心理品質，道德品質與道德行為，以世界觀、價值觀、人生觀為內容的思想觀念，政治信仰和政治態(tài)度四種（4）體質：人類在遺傳性和獲得性的基礎上表現(xiàn)出的功能和形態(tài)上相對穩(wěn)定的特性，包括體格、體能和身體適應能力，可通過觀察和測量身體形態(tài)、生理和心理功能的一定指標和醫(yī)學檢查判斷。知識的分類（簡答題P83）按研究對象，可分為科學技術與人文社會科學兩大門類及其下屬分支學科。按同實踐的關系，可分為基礎科學、技術科學與工程技術，或基礎科學與應用科學。按學科之間的交叉，可分為綜合學科、邊緣學科與橫斷學科，此種分類打破了上述兩種分類的邊界，反映了現(xiàn)代科學的特點。按學科的歷史發(fā)展，可分為經(jīng)典學科（過去的學科）、發(fā)展中的學科（現(xiàn)在的科學）、新興的學科（未來的科學）。按知識的形態(tài)與復雜程度，可分為事實的知識，即描述性知識；處理具體事物方式方法的知識，即技術性知識；學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識，即理論知識，能理與智力的關系（簡答題、論述題P84）智力是指對客觀事物的認識能力，包括以思維能力為核心的記憶，觀察、想象等方面的能力。能力是指順利完成一定活動任務的心理特征或本領。智力是內在的，能力是外顯的，是智力的外化，智力同一定的活動任務相結合就表現(xiàn)為能力，所以能力同能力是不可分的。為了便于觀察、培養(yǎng)與檢測，因而提出能力素質。6、高等教育目標系統(tǒng)要素之間的關系（P86－P89）1．學習與發(fā)現(xiàn)的關系2．知識與能力的關系3．德與才的關系4．身與心的關系7、普通素質（簡答題P91）普通素質：指不分專業(yè)和層次，每個大學生都必須具備的素質，反映了對人與人才素質的普遍要求，包括a科學素質（科學知識、信仰、創(chuàng)新精神、研究能力、科學倫理的總體體現(xiàn)）、b人文素質（人文知識與人文精神的統(tǒng)一）、c身體素質三項。其中科學素質和人文素質是相輔相成、相互滲透、不可分割的。8、專業(yè)素質（簡答題P92）專業(yè)素質：指學生為適應本專業(yè)的工作所必須具備的素質，主要要求包括：a掌握本學科專業(yè)的基礎理論、專門知識和相關學科知識，b掌握專業(yè)方法技能，c具有從事本專業(yè)實際工作與科學研究的能力，d了解和熟悉本專業(yè)國內外的發(fā)展，e對本專業(yè)價值的認同和熱愛，f具備從事本專業(yè)工作所必須的職業(yè)道德，g具備從事本專業(yè)所必須的心理和身體條件。9、普通素質與專業(yè)素質的關系（簡答題P92）普通素質與專業(yè)素質的關系：不可分割性。兩者的結合是現(xiàn)代高級專門人才綜合素質的體現(xiàn)，普通素質是專業(yè)素質的基礎，專業(yè)素質是普通素質在一定方向上的強化和提升。10、寓于普通素質與專業(yè)素質中的創(chuàng)造性（簡答題P92）寓于普通素質與專業(yè)素質中的創(chuàng)造性：兩者中都包括對科學創(chuàng)新精神、科學研究能力與方法的要求，即是受教育者創(chuàng)造性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性滲透于兩者之中，又是兩者的最高表現(xiàn)。第七章高等教育的基本結構1、高等教育結構的概念（名詞解釋、選擇題P93）

高等教育結構是指高等教育系統(tǒng)內各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構（即布局）、管理體制結構等；微觀結構包括：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。2、層次結構（名詞解釋P93重點，其它幾個結構了解）

高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等?？平逃?、本科教育、研究生教育）3、科類結構（名詞解釋P94）即不學科領域的高等教育的構成狀態(tài)。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。4、形式結構：（名詞解釋P94）指不同辦學形式的高等教育構成狀態(tài)。5、能級結構（名詞解釋P94）主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關系。6、地區(qū)結構（名詞解釋P94）指高等教育結構在地區(qū)分布上的結成狀態(tài)。7、高等教育結構與功能的關系（簡答題P95）

高等教育的結構和功能從內部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。一方面高等教育系統(tǒng)的結構的整體功能取決于它與社會的經(jīng)濟結構相適應的程度，高等教育的發(fā)展規(guī)模首先表現(xiàn)為與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)模相適應。另一方面，結構和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。8、影響高等教育結構的因素分析（簡答題P96－98）

1經(jīng)濟因素。在高等教育結構的諸多制約因素中，經(jīng)濟因素的作用是基礎性的。

2文化、傳統(tǒng)要素。主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念。

3科學技術因素。主要包括科學技術的總體發(fā)展水平與速度、科學技術系統(tǒng)的規(guī)模結構等。

4教育因素。教育制度、義務教育、各級普通教育及職業(yè)技術教育的規(guī)模和結構。5區(qū)域因素。當代經(jīng)濟發(fā)展的一個重要特點是經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域化。9、高等教育層次結構存在的主要問題（簡答題P110－113）1．?？茖哟为毩⑿圆粡娛紫?，要改變人們對?？茖哟谓逃恼J識。其次，要突出?？茖哟谓逃霓k學特色。第三，要調整?？苾炔康目祁惐壤?。研究生層次較為薄弱10、高等教育科類專業(yè)結構的優(yōu)化（簡答題P119）具體來說應把握以下幾點：1、優(yōu)先發(fā)展信息科學、生命科學、新材料科學等高新技術類本科專業(yè)。2、大力發(fā)展與地方經(jīng)濟建設緊密結合的應用型專業(yè)。3、鼓勵高等學校積極探索建立交叉學科專業(yè)，探索人才培養(yǎng)模式多樣化的新機制。4、提倡部分高等學校，尤其是國家重點建設高等學校進一步拓寬專業(yè)口徑，靈活專業(yè)方向。5、重視人文社會學科專業(yè)的建設和發(fā)展。6、要求高等學校加強傳統(tǒng)學科專業(yè)的改革和改造。11、從1996年起，國務院學位委員會對學科專業(yè)進行第四次重大調整。這次調整旨在減少一級學科設置不夠規(guī)范、二級學科劃分過細的弊端，以科學、規(guī)范、拓寬為基本原則，做出學科專業(yè)大調整：一級學科堅持按學科體系設置，力求寬窄適度，擴大了15%，二級學科由原來的654種調整到近380種，比原先壓縮40%；75.4%的二級學科范圍得到不同程度的拓寬，增大了學科容量。在本、?？茖I(yè)教育中則強化文化素質教育，拓寬專業(yè)口徑，專業(yè)數(shù)由原來的504種減少到249種。（P117）第八章現(xiàn)代大學制度建設本章結構內容：名詞解釋現(xiàn)代學校制度（參見結構圖或教材P122）簡答和論述試述現(xiàn)代大學制度建設的意義。答：構建和完善現(xiàn)代大學制度，有利于實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，有利于使我國高等教育在社會主義市場經(jīng)濟條件下走向國際化。教材P1222、如何正確認識和處理政府、學校、社會三者之間的關系。答：從現(xiàn)代大學制度建設的三個層次來看，學校舉辦的制度和政府管理學校的體制，主要涉及的是政府和學校之間的關系，而學校內部的管理治理結構，則包括學校內部各方面的關系以及學校與社會之間的關系。“政府”、“學?！?、“社會”，如同三角形一樣，共同制約高等教育的運行。而我國傳統(tǒng)高等教育管理體制中，僅僅涉及“政府”與“學?！钡年P系，“社會”這一要素基本上沒有主動介入高等教育領域，只是被動接受高等學校培養(yǎng)的人才和提供的科研成果。經(jīng)過多年教育改革后形成的“政府宏觀調控，學校面向社會依法自主辦學”的管理體制，已經(jīng)初步確立了“社會”這一要素的地位和作用，表現(xiàn)為“社會”通過中介組織對高等教育施加影響。比如，部分社會評估機構已經(jīng)建立起來，對高等學校的辦學質量進行評估，向社會提供高等教育的信息?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求在高校推進專業(yè)評價，建立科學、規(guī)范的評估制度，以保障高等教育的質量?，F(xiàn)代大學制度建設中將把發(fā)揮地方評估機構、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學會等第三方力量的作用，促進管、辦、評三者分離。教材P124-125如何完善大學內部治理結構？（參見結構圖或教材P126-128）第九章大學的學術追求和科學研究本章結構內容：名詞解釋：大科學（現(xiàn)代科學）：教材P140-141或教輔P1061963年美國科學史家普賴斯在其名著《小科學大科學》一書中這樣闡述“大科學”的概念：“現(xiàn)代科學不僅硬件如此璀璨，而且國家用于科學事業(yè)的人力和物力的支出，也使科學驟然成為國民經(jīng)濟的主要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代科學的大規(guī)模性，面貌一新且強而有力，使人們不得不以‘大科學’一詞來美譽之?！毕鄬τ趥鹘y(tǒng)的小科學而言，大科學科研難度大，需要復雜的實驗儀器設備和龐大的信息支持系統(tǒng)，依賴國際間的技術合作與資金資助，表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新性、探索性、綜合性、組織性和風險性等特點?；A研究：教材P137或教輔P105科學研究一般分為基礎研究和應用開發(fā)研究。前者的目的在于認識世界和解釋世界，后者的目的在于改造世界和創(chuàng)造世界（第二自然）。兩者是源與流的關系。基礎研究的重大突破往往會帶來科學與技術的革命，甚至從根本上改變人與自然的關系?；A研究沒有明顯的功利性，有賴于多學科的合作，研究周期長，需要“十年磨一劍”。應用開發(fā)研究：教材P138或教輔P10520世紀以前歐洲大學的科學研究為純學術研究，即基礎研究。二十世紀初，美國以威斯康星為代表的州立大學通過社會服務，開拓研究領域，從純學術研究擴展到應用開發(fā)研究。二次世界大戰(zhàn)中，美國部分大學參與雷達、原子彈等軍事科學研究，并取得突出成就，進一步增強了各國大學開展應用開發(fā)研究的信心。20世紀50年代以后，隨著高等教育規(guī)模的擴大，從事科學研究的大學教師人數(shù)的增加，大學與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系的加盟，大學在保持基礎研究優(yōu)勢的同時，積極開展應用開發(fā)研究，成為推動社會法陣和經(jīng)濟進步的重要力量。問題研究：教材P148或教輔P109高等教育研究有兩條路徑，一是學科建設，一是問題研究。問題研究是大學管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。近幾年來，我國高等教育得到空前發(fā)展，但也存在相當問題影響著高等教育的健康發(fā)展。圍繞問題展開研究，分析原因，提出對策，最終能全部或部分地解決問題，這就是“問題研究”。簡答和論述：如何理解大學學術追求的層次性？教材P136或教輔P105答：大學學術追求有追求意識和追求行為兩個層次。學術追求意識指大學具有濃郁的學術氛圍，教師具有強烈的創(chuàng)新和求真的理念，能將科學精神、科研方法自覺地引進到教學之中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。學術追求行為是指學校擁有一流的學術隊伍和科研條件，能夠爭取足夠多的科研經(jīng)費，承擔高水平的科研課題，做出一流的科研成果。學術追求的意識具有隱蔽性和普遍性的特點。所謂隱蔽性，是指學術追求寓與校園文化、教師觀念、教學過程之中，但卻很可能被人視而不見，錯誤地認為只有教學而沒有科研的教師就不存在學術追求。所謂普遍性，是指所有大學生和大學教師都應該有學術追求，也能夠做得到，它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的前提條件。學術追求的行為具有外顯性和條件性的特點。所謂外顯性，指學術追求的成果是以論文、著作、專利、科研開發(fā)等形式表現(xiàn)，具有顯著的學術價值、社會效益和經(jīng)濟效益。所謂條件性則指的是學術追求的行為必須具備一定的人員條件和物質條件，如科研團隊、課題經(jīng)費、手段設備等。我國高等教育處于大發(fā)展時期，各大學在處理科研與教學關系時要特別慎重，不要盲目地追求科研課題和經(jīng)費，以本科教學為主的大學對學術的追求應主要體現(xiàn)在學術追求的意識這一層次上?，F(xiàn)代科學研究的特點有哪些？教材P140-141答：（1）高度創(chuàng)新性（2）高度探索性（3）高度綜合性（4）高度組織性（5）高度風險性大學科學研究有哪些特點？教材P141-142或教輔P106答：（1）學科齊全、門類眾多，具有高度組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要；（2）學術思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學探索和創(chuàng)新的需要；（3）大學是信息集散地，能滿足大科學對信息的需要；（4）大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究；（5）大學教師廣泛開展自由選題的研究，是小科學的研究基地。大學科學研究應遵循什么原則？教材P143或教輔P107答：第一，科研與教學相統(tǒng)一原則。教師在科研中必須注意以下幾點：（1）科研選題首先要考慮教學需要，問題來自于教學，使科研與盡可能與教學保持一致；（2）將科研成果引進到教學之中。充實教學內容，將科研方法、科學精神寓于教學之中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；（3）為學生參與科研創(chuàng)造條件，特別是要吸收研究生進入科研過程，通過科研實踐使學生得到真正的訓練，以提高學生的科研能力。第二，課題中心原則。以課題為中心，保持相對穩(wěn)定的研究方向。第三，團隊原則。大科學時代的科研需要團隊協(xié)作才有競爭力，才可能出大成果。大學教師應主動地融入一個團隊，以團隊利益為重，齊心協(xié)力，最終實現(xiàn)多贏。大學教師績效評價中存在哪些問題，如何解決？教材P146-147或教輔P108答：現(xiàn)行的評價標準是，評價一所大學、一個教師的工作績效，首當其沖是科研課題、經(jīng)費、成果等。政府和社會在評價大學時強調的是科研，大學科研水平高，政府的投入就多，大學科研水平與社會對大學的排名直接相關。相應的，大學在評價教師時也是如此?？偨Y起來就是政府專項投入與科研掛鉤，大學教師職稱評聘以科研成果唯一。事實上，這種看似重視科研的做法在某種程度上恰恰損害了科研的正常發(fā)展，這種評價機制一方面滋生助長了當前的學術腐敗，另一方面也不利于學術團隊的形成，而且輕教學的結果必然會拖科研的后腿。解決辦法是，對大多數(shù)大學和大學教師的評價，應以教學質量為主，科研成果為輔，回歸“教學為本”，真正實現(xiàn)教學和科研的統(tǒng)一。總的來說，評價標準要有利于提高科研水平，推出重大成果，同時要保證學校上下對教學的重視，保證科研能有效地促進教學質量的提高。大學為什么要研究自己？教材P147或教輔P108答：西方高等教育至今已有800多年的歷史，而我國的高等教育是從西方移植來的，至今才100余年。中國辦高等教育，總體上還是摹仿和借鑒他國。然而，中國的國情十分復雜，高等教育又關涉千家萬戶，與社會經(jīng)濟、政治文化息息相關是一項好大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄都是行不通的。必須在“拿來主義”的基礎上，認真研究中國高等教育的發(fā)展之路。所以說，中國的大學必須要研究自己。6、為什么說學術追求是大學組織的本質特征？教材P134-136或教輔P104答：學校之所以不同于其他社會組織的本質特征就在于它的知識性，學校通過傳播知識培養(yǎng)人才。大學之所以不同于其他類型的學校，則在于它的知識的高深性，大學通過傳播高深知識培養(yǎng)高級專門人才，并通過科學研究發(fā)現(xiàn)高深知識。傳播和發(fā)現(xiàn)高深知識離不開大學教師對學術的追求。所以說，學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質特征的表現(xiàn)。青年教師如何正確處理教學與科研的關系？教材P149-152答：首先要站穩(wěn)講臺。青年教師大多具有較高的學歷，充滿活力，對自身發(fā)展的期望值很高，但對教學往往缺乏足夠的認識，課堂經(jīng)驗不足，有的過分依賴現(xiàn)代多媒體教學而導致對課堂的掌控力不夠好。如何提升這些青年教師的教學能力已經(jīng)引起高等學校的普遍關注。對此可以從兩方面加以改良，一是解決好“教什么”和“如何教”的問題?！敖淌裁础睂儆趯W科專業(yè)知識，“如何教”屬于教育專業(yè)知識，但學科專業(yè)知識還不能完全和課堂教學知識劃等號，“教什么”要根據(jù)學生的需要作教學設計，要精心備課，實現(xiàn)知識從書本到課堂的轉化。而解決“如何教”的問題，也不能僅僅依靠課時量有限的教師崗前培訓，還需要青年教師在長期的教學實踐中進行積累和總結。因此，青年教師要站穩(wěn)講臺，首先有賴于個人的潛心探索和刻苦鉆研。第二，有必要建立和完善青年教師助教制度。助教制度能夠加強青年教師的培養(yǎng)和培訓，使其學習先進的教學方法、積累教學經(jīng)驗，增強他們教書育人的責任感和使命感。通過教學團隊也能夠加大對青年教師的培養(yǎng)力度，促進教學研討，提高教學水平。其次要以課題為導向進行科學研究。教學無止境，青年教師在站穩(wěn)講臺后，要盡快進入科研之中。在這方面要注意如下幾點：（1）要形成明確穩(wěn)定的科研方向；（2）要增強自信心，發(fā)揚堅持不懈的科學精神；（3）要多爭取學術交流和外出培訓學習的機會。（4）填寫項目申報書要做到精益求精；（5）項目申報要緊扣項目申報指南，做到有的放矢。因此，青年教師做研究要通過項目盡快凝練自己的研究方向。第十章大學教學特點與教學整體改革本章內容結構：名詞解釋：教學：教輔P55教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統(tǒng)。教學過程：教輔P55-56教學過程是教學條件下學生獲得認識和發(fā)展的過程，其核心問題是教學條件與教學目標的相關性，其特點是階段性和聯(lián)系性。簡答和論述：怎樣理解教學與教育的關系？教輔P54答：教學是實現(xiàn)教育目標的基本途徑，教學屬于教育途徑的范疇。教學條件構成的因素有哪些？教輔P56答：主要包括：師生在教學中的地位作用及其相互關系、課程（即教學活動的內容）、教學方法與教學組織形式、教學時間、教學環(huán)境、教學的物質條件。如何理解教學條件與教學目標的相關性？教輔P56答：首先，教學目標決定教學所需的條件，即根據(jù)教學目標設計并創(chuàng)設所需的教學條件；同時，實際的教學條件又決定學生現(xiàn)實發(fā)展的結果，即教學目標實現(xiàn)的實際強度。為什么說大學教學是在改革中發(fā)展的？教輔P57答：首先，隨著社會的發(fā)展，對人才質量的要求越來越高，勢必要求教學作出相應的的變革；第二，知識更新的速度越來越快，科學內容出現(xiàn)高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間和教學內容之間的矛盾越來越尖銳；第三，科學技術手段的發(fā)展，必然促進奇偶學手段的更新。第四，教育與教學理論上的發(fā)展與突破，必然推動教育的發(fā)展。為什么說大學教學改革必須經(jīng)過實驗？教輔P59答：進行教學改革的實驗，首先必須從實際存在的問題出發(fā)，提出解決問題的的原則與設想，確定改革的目標與措施，即設計出改革實驗的方案，然后創(chuàng)設必要的條件，采取一定的方法步驟來實施實驗方案，并在實驗過程中修正和完善實驗方案，最后依據(jù)實驗的結果作出科學的結論形成正確的決策，將改革由點到面推廣開去。如果改革主張是錯誤的，未經(jīng)試驗而全面推行，勢必帶來損失。實驗因為范圍小而不至造成重大損失，易于糾正。通過實驗可以鑒別正誤，否定錯誤面，完善并推廣正確的方面。若改革主張基本正確，不實驗勢必增加摸索時間，乃至出現(xiàn)原本可以避免的失誤。實驗可增強說服力和可操作性，加速改革進程，少走彎路，不出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象。大學教學過程有何特點？教材P164-165或教輔P57答：圍繞大學教學的專業(yè)性、教學與科研相結合、大學生學習的獨立性三方面展開論述。（1）專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，可用“高”、“?！倍指爬?。大學教育的專業(yè)性要適應現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，需要處理好專門化和綜合化的問題。（2）教學與科研相結合。教研結合是實現(xiàn)大學生學習和發(fā)現(xiàn)結合的主要途徑，也是大學教學古城特殊本質的重要表現(xiàn)。大學教學中的教研結合包括兩個層面的含義，一針對教師而言，一針對學生而言。針對學生者具體表現(xiàn)在：a、在教學過程注意激發(fā)學生求知欲和追求真理的精神；b、大學教學的內容要反映最新科學技術的成果和研究動態(tài)；c、實行教學方法和科研方法的密切集合；d、大學生直接進入科研領域。（3）大學生學習的獨立性。在師生的雙邊活動中，只有當教師的主導作用和學生學習的獨立性、自主性充分結合，才能實現(xiàn)規(guī)定的教學任務。學生學習的獨立性主要表現(xiàn)在自主性、自制力和批判性三個方面。結合實際談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為。教材P167-169教輔P58答：圍繞教學改革的五項目標和兩條策略來回答。教學改革的五項目標：（1）在教育思想上，認識和處理傳承和創(chuàng)新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變?yōu)橐詫W習為主、學習和發(fā)現(xiàn)相結合的過程；（2）在教育目標上，正確認識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目標；（3）在教學內容上，正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變?yōu)殚_放的知識體系；（4）在教學方法上，正確認識和處理講授與自學、學習和科研的關系，使教學方法從講授為主轉變?yōu)樽詫W為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學習到科研，由自學達到治學。（5）在教學管理上，正確認識和處理統(tǒng)一要求和個性發(fā)展的關系，變剛性管理為彈性管理。教學改革的兩項策略：（1）整體改革與單項改革相結合；（2）教學改革必須經(jīng)過實驗。第十一章大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關系論述題：如何看待大學教學中的師生關系(P185-188)（一）師生關系的主要類型1．傳承關系2．導學關系3．合作關系4．相長關系（二）良好師生關系構建的基本策略1．了解和研究學生。2．樹立正確的學生觀。3．熱愛、尊重學生，公平對待學生。4．主動與學生溝通，善于與學生交往。5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。第十二章大學課程結構的優(yōu)化與教學內容的更新名詞解釋課程：教學科目和教學進程的總和。（P191）課程范圍有廣義和狹義之分：狹義課程指課程計劃，也稱為顯性課程，是經(jīng)過組織的教學內容，是有目的有計劃實施的課程，在教學計劃中安排的課程即是這類課程；廣義課程除包括課程計劃外，還包括非計劃課程，也稱為隱性課程，包含學生通過課外活動、人際關系等獲得的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度等。課程的作用：課程是教學過程的基本要素之一，是實現(xiàn)教育目標的重要條件(P192)課程是教育目標的具體化，是實現(xiàn)教育目標的藍圖；課程是師生共同活動的依據(jù)；學生對課程內容掌握的程度，是衡量教育質量的具體尺度。二、簡答題1、編制課程的四要素？或者制定課程的依據(jù)？(P192-195)（1）高等教育目標（2）科學知識體系（3）學生個性化的需要與接受能力科學知識體系（4）課程設置的內在邏輯2、課程設置的內在邏輯:(P195)課程的完整性、條件性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。3、課程結構的優(yōu)化(P195-201)(可能為簡答題或者論述題，每個課程名稱又可能是名詞解釋)（1）通識教育課程與專業(yè)教育課程的關系a．兩類課程皆應重視而不可偏廢b．兩類課程應以專業(yè)教育課程為主（2）專業(yè)基礎課與專業(yè)課的關系（3）分科課程與綜合課程的關系（4）理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關系a．應以理論學習為主b．在堅持以理論學習為主的同時，必須使學生不斷積累與擴大實踐經(jīng)驗（5）顯性課程與隱性課程的關系（6）必修課程與選修課程的關系（7）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關系（8）先行課程與后續(xù)課程的關系4、教學內容的更新（P201）（1）教學內容更新的多種層次a．論證材料的更新b．理論觀點的更新c．學科體系的更新（2）教學內容更新的多種途徑a．講授內容的更新b．指導學生通過課外閱讀擴充新知識c．教材的更新（3）應將科學前沿的介紹納入教學內容第十三章大學教學方法的運用名詞解釋教學方法概述（P205-209）教學方法是為完成一定的教學任務，師生在共同活動中采取的途徑、手段和工具。（一）大學教學方法的本質1．大學教學方法是師生在教學活動中相互聯(lián)系的方式2．大學教學方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質3．大學教學方法的本質在于師生聯(lián)系方式與科學方法的統(tǒng)一（二）大學教學方法的作用1．直接影響教學目標能否實現(xiàn)2.直接影響教學目標實現(xiàn)的程度和效率。（三）大學教學方法的結構1．與教學認識過程相適應的教學方法2．與學生認識獨立性程度相適應的教學方法3．教學認識活動中的智力方式和方法以上是教學方法的一般結構，它反映了教學方法系統(tǒng)共同的本質特征，而作為大學的教學方法，在其結構上還具有以下特點：1．教學方法和教學形式的統(tǒng)一2．教學方法與學科研究方法的統(tǒng)一3．大學教學應以教師指導下學生的獨立學習為主2、講授法（P211）講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。是教師向學生傳授知識、技能的重要方法，從學生角度講，聽講是獲得間接知識的重要途徑。二、簡答題1、什么是講授方法，在教學中如何應用與貫徹？（P211-216）（1）講授方法的作用（2）講授內容的處理a．講授