論述題及參考答案

論述題教育學(xué)結(jié)合實際談一談高等教育與文化之間的關(guān)系。（P13-15）答：文化同教育有著內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，首先文化是制約教育發(fā)展的重要原因之一；另首先，高校又通過其特有的文化功能反作用于社會。詳細體現(xiàn)如下：（一）文化對高等教育產(chǎn)生影響文化影響著高等教育的內(nèi)容；現(xiàn)實文化的特定內(nèi)涵及發(fā)展?fàn)顩r影響著高校教育內(nèi)容的取舍范圍。文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實行；現(xiàn)代大眾傳媒既屬于老式文化又是教育系統(tǒng)的構(gòu)成部分，如網(wǎng)絡(luò)教育等，而圖書館、博物館等設(shè)施作為補充，間接影響著高等教育。文化老式影響著高等教育特色的形成；不一樣國家高等教育特色的形成無不受本國文化老式的影響，德國崇尚學(xué)術(shù)自由，學(xué)生愛科學(xué)、獨立思索；英國大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生成為有教養(yǎng)的人，師生面對面交流，強調(diào)導(dǎo)師人品等；美國高教采用功利主義等等，這些特點都反應(yīng)了本國根深蒂固的文化老式。社會文化深刻影響了高校中的校園文化。高等教育的文化功能高校部門自身就屬于文化機構(gòu)，它通過教育教研活動反作用于文化：高等教育具有選擇、傳遞、保留文化的功能教育是文化傳遞保留的重要途徑和渠道，現(xiàn)代社會，人類文化寶庫浩瀚無比，學(xué)校教育，尤其是高等教育肩負著傳承的重任。高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能首先文化是精神產(chǎn)物，高校是產(chǎn)生新的文化的重要場所，它們通過學(xué)術(shù)研究增長新知識和新成果，為文化輸入了新的血液，豐富和發(fā)展了已經(jīng)有的文化。另一方面，高等教育通過國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，發(fā)揮著吸取、融合各國文化的功能，兼容并蓄，取長補短，發(fā)明出符合本國國情的新文化。再次，高校培養(yǎng)學(xué)生獨立思索能力發(fā)明新文化能力，推進了文化更新。（三）高教與文化之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，文化是高教的資源，高教應(yīng)具有文化的性格，尤其是在高教與文化相對扯破的當(dāng)下，加強其聯(lián)絡(luò)尤為重要。怎樣看待“社會本位說”與個人本位說之間的關(guān)系。（40-42）參照答案要點：（一）從不一樣的社會背景角度來考察不一樣的價值選擇揭示各自的由來和多種教育價值取向的性質(zhì)。以個人為中心的個人本位價值觀強調(diào)，高教目的在于增進作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面友好的人；以社會為中心的社會本位價值觀強調(diào)，其目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。兩者在西方都源于古希臘時期。個人本位：亞里士多德“自由教育”，近代紐曼“人文教育”，永恒主義赫欽斯“自由教育”。中國：老子強調(diào)個人修養(yǎng)的完善，蔡元培，梁啟超兩者主張個性自由發(fā)展的新教育。社會本位：柏拉圖哲學(xué)家教育和軍人教育，近代職業(yè)準備教育論。中國：孔子把教育當(dāng)作個體社會化的過程，目的修身齊家治國平天下。（二）兩種價值選擇均有其合理性，同步也各有其片面性和局限性。①社會本位觀肯定教育的價值首先在于增進國家社會的發(fā)展，對于教育走出“隔離狀態(tài)”，親密與社會的聯(lián)絡(luò)起了積極的推進作用，然而它也導(dǎo)致教育的被動性，克制了其積極性和積極性的發(fā)揮強調(diào)只要社會需要都適應(yīng)，沒有區(qū)別目前需要和長遠需要，輕易助長高校的短視行為。影響社會長遠利益，輕易導(dǎo)致學(xué)生個性的抹殺。個人本位尊重人性，以人為本，但沒揭示真實存在的個人與社會的多種關(guān)系簡化了社會的構(gòu)造與功能；不過忽視社會需要對教育目的的制約作用。使教育面對個體需要無所適從，導(dǎo)致教育中的極端個人主義、自由化和個體社會責(zé)任感下降3）在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇互相間的協(xié)調(diào)與整合。杜威主張教育應(yīng)使“個人特性與社會目的的價值協(xié)調(diào)起來”，嘗試建立試驗學(xué)?！，F(xiàn)代教育學(xué)者提醒在高教價值選擇上不可偏頗，應(yīng)因地制宜做出動態(tài)調(diào)整。簡要論述我國高等教育大眾化應(yīng)遵照的原則。（P49-50）參照答案：一是在可承受能力范圍內(nèi)合適加緊發(fā)展速度，發(fā)展規(guī)模要適度，要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，防止構(gòu)造性供不小于求和教學(xué)質(zhì)量下降。二是在重視規(guī)模擴大的同步提高質(zhì)量和效益，要走內(nèi)涵發(fā)展為主，提高規(guī)范效應(yīng)的路子，少建或不再建新的高校，在充足挖掘既有高校的潛力的基礎(chǔ)上擴大規(guī)模。三是探索建立多元化的籌資體系和多樣化辦學(xué)形式，發(fā)展多元化投資渠道，吸引更多的社會資金投入到高等教育中來；最終，是要積極發(fā)展終身教育，應(yīng)使任何年齡段的人在人生的任何階段自由接受非正規(guī)教育形式。盡量延長高級專門人才的使用壽命。結(jié)合實際談?wù)劯咝熒P(guān)系的內(nèi)涵、體現(xiàn)形式以及怎樣建立良好的師生關(guān)系（P108-110）參照答案：（一）高校師生的內(nèi)涵是指：高校師生是高校教育教學(xué)活動中的兩個重要角色，前者是指導(dǎo)者，后者是學(xué)習(xí)者，兩者之間體現(xiàn)著一種師生互動關(guān)系。他們是高等教育活動中兩個基本構(gòu)成要素，體現(xiàn)了人與人關(guān)系中的最基本、最重要的方面。（二）體現(xiàn)形式：社會學(xué)意義上，他們建立起一種工作關(guān)系和組織關(guān)系；心理學(xué)意義上，師生之間重要包括認知關(guān)系和情感關(guān)系；倫理學(xué)意義上，雙方都應(yīng)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。（三）建立良好的師生關(guān)系應(yīng)注意如下幾點：①加強理解和溝通，要建立良好的師生關(guān)系需要師生雙方各自及對對方的角色規(guī)范到達一定的共識和認同，然而目前高校師生間缺乏交流，遠遠未到達對社會角色的認同，對角色規(guī)范的共識，使兩者關(guān)系趨于表層化，缺乏深層次的心靈交流，互相之間缺乏合作互助的精神；②重新審閱教師的權(quán)威，高校教師的權(quán)威基礎(chǔ)并不是教師的地位，而是教師的學(xué)識、品德和才能，從主線上說，取決于教師的專業(yè)知識、教育能力、思想品德、職業(yè)道德修養(yǎng)水平，這規(guī)定高校教師具有敏銳的政治觀點和較高的教育理論水平，具有教育工作者應(yīng)有的風(fēng)度和素養(yǎng)；③要樹立對的的學(xué)生觀，教育所追求的目的是由學(xué)生體現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立積極的活動，教師必須樹立對的的學(xué)生觀，必須理解學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。面向全體與因材施教相結(jié)合教學(xué)原則對教師的基本規(guī)定（P123）參照答案：學(xué)生的個體差異是客觀存在的。面向全體就是要按照大綱規(guī)定進行教學(xué)，把好“出口”這一關(guān)。因材施教就是根據(jù)學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)水平，采用不一樣的措施和規(guī)定進行教學(xué)。為此，首先應(yīng)提供更多的選修課程，容許學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)校選修課程，互相承認學(xué)分，使學(xué)生在專業(yè)方向和知識構(gòu)造等方面有更多自主權(quán)；另一方面，變化教學(xué)措施，開展學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)措施有關(guān)的指導(dǎo)，更多地采用自學(xué)指導(dǎo)式的教學(xué)措施；最終加大學(xué)習(xí)時間彈性，容許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)進度完畢學(xué)業(yè)。教育心理學(xué)1.結(jié)合實際談?wù)勗鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（P79-83）答案要點如下，（注意發(fā)揮）：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要討教師熟悉教材，掌握教材構(gòu)造，理解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)有水平構(gòu)成一種合適的跨度，這樣才能創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的一直。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平一般狀況下，動機水平增長，學(xué)習(xí)效果也會提高，不過，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定程度，學(xué)習(xí)效果反而更差。③充足運用反饋信息，妥善進行獎懲心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)成果的反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響，這是由于首先學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改善學(xué)習(xí)方略，另首先，學(xué)習(xí)者為了獲得更好的成績或防止再出錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的積極性和積極性。④運用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽開展學(xué)習(xí)競賽活動，應(yīng)減少強度，不適宜大強度進行，可以開展自我競賽或者分組競賽等，均可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。⑤對的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力不一樣的歸因方式會影響到主體此后的行為，這對于學(xué)校教育工作是有實際意義的。2.結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)習(xí)遷移的有效增進。（P92-94）答案要點如下，（注意發(fā)揮）：①合理確立教學(xué)目的教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目的服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而詳細的教學(xué)目的是增進學(xué)習(xí)遷移的重要前提。同步，教學(xué)目的的表述應(yīng)明確而詳細，不能模糊籠統(tǒng)，應(yīng)讓學(xué)生可以確切把握其涵義，以發(fā)揮它對學(xué)習(xí)材料的溝通作用。②科學(xué)精選教學(xué)材料教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識，技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。③合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移的角度看，合理編排的原則就是使教材到達構(gòu)造化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。④有效設(shè)計教學(xué)程序無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律⑤專家學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提高遷移意識性，結(jié)合實際學(xué)科的數(shù)學(xué)來專家有關(guān)的學(xué)習(xí)略和元認知方略，這不僅可以增進對所學(xué)內(nèi)容的掌握，并且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提醒與協(xié)助等等都在不一樣程度上影響著遷移的產(chǎn)生。3.論提高教材直觀與知識感知效果的條件。（P101-103）答案要點如下，（注意發(fā)揮）：①靈活運用多種直觀形式首先，靈活選用實物直觀和模象直觀，實物直觀雖然真切，不過難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特性，而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距高，卻有助于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特性。另一方面，加強詞與形象的配合，為了增強直觀的效果，不僅要注意實物直觀和模象直觀的合理選用，并且必須加強詞與形象的結(jié)合，在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀測目的，提出確切的觀測指導(dǎo)，提醒合理的觀測程序。②運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀測直觀對象，而要想有效地觀測直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。③培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果怎樣，重要取決于學(xué)生的觀測能力④讓學(xué)生充足參與直觀過程由于知識歸根究竟要通過學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。4.論問題處理的重要原因。（P148-150）答案要點如下，（注意發(fā)揮）：①有關(guān)的知識經(jīng)驗與問題處理有關(guān)的經(jīng)驗越多，處理該問題的也許性也就越大。任何問題的處理都離不開一定的知識、方略和技能，知識經(jīng)驗的局限性常常是不能有效處理問題的重要原因。有些問題的處理需要專門領(lǐng)域的知識、技能和方略，專門的知識經(jīng)驗對于處理問題至關(guān)重要。這方面的研究集中體目前專家和新手差異的研究上。②定勢與功能固著在問題情境不變的條件下，定勢能使人應(yīng)用已掌握的措施迅速地處理問題；在問題情境發(fā)生變化的狀況下，定勢會阻礙人采用新的處理措施。當(dāng)一種人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。③問題情境問題情境是個體面臨的刺激模式與其已經(jīng)有知識構(gòu)造所形成的差異。展現(xiàn)的刺激模式能直接提供適合于處理問題的線索，有助于找到處理問題的方向、途徑和措施；假如刺激模式掩蔽或干擾了問題處理的線索，那就會增長處理問題的困難。④醞釀效應(yīng)醞釀有助于問題的處理，也許與對定勢的克服有關(guān)。在處理問題的初期，人們往往以某種方式或依托某種知識構(gòu)造進行思維。假如最初的這種心理狀態(tài)是合適的，就也許處理問題；假如不合適，處理環(huán)節(jié)將一直是不恰當(dāng)?shù)?，問題就不能處理。臨時停止對那個問題的思索，有也許打破本來不恰當(dāng)?shù)乃季w，從而導(dǎo)致處理問題的合理環(huán)節(jié)的出現(xiàn)。⑤原型啟發(fā)原型啟發(fā)在發(fā)明性問題處理的過程中作用尤其明顯?？茖W(xué)上的許多發(fā)明發(fā)明都得益于原型啟發(fā)。任何事物都可以充當(dāng)原型。某一事物能否充當(dāng)原型起到啟發(fā)作用，不僅取決于該事物的特點，還取決于問題處理者的心理狀態(tài)。只有在問題處理者的思維活動處在積極但又不過于緊張的狀態(tài)時，才最輕易產(chǎn)生原型啟發(fā)。⑥情緒和動機狀態(tài)情緒和動機狀態(tài)影響問題處理的效果。在一定程度內(nèi)，情緒和動機強度與問題處理的效率成正比，但動機太強或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會減少問題處理的效率。中等強度的動機和相對平和的心境，有助于問題的處理。情緒的性質(zhì)也影響問題處理。積極的情緒狀態(tài)有助于問題處理，消極的情緒狀態(tài)不利于問題處理。除了上述原因外，個體的智力水平、性格特性、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性、不僅直接影響處理問題的動力，也制約著問題處理的方向和效果。5.論大學(xué)生心理健康教育的對策。（P210-211）答案要點如下，（注意發(fā)揮）：①有組織有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究學(xué)校應(yīng)建立健全大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)專門機構(gòu)，定期開展心理調(diào)查工作可以理解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地進行教育。②傳播心理衛(wèi)生知識運用現(xiàn)代媒體如微信公眾號、QQ群、學(xué)校網(wǎng)站，或老式的展板，多渠道向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，協(xié)助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。③建立完善的心理征詢機構(gòu)在定期向?qū)W生宣講心理衛(wèi)生知識的同步，對有心理問題的學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，以協(xié)助他們處理在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。心理征詢也應(yīng)將團體征詢輔導(dǎo)與個別征詢輔導(dǎo)相結(jié)合。6.結(jié)合實際談?wù)勗鯓訉Υ髮W(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)（P213-214）答案要點如下，（注意發(fā)揮）：①培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)教育者要不失時機地給以正面引導(dǎo)，協(xié)助新生較快很好地完畢思想上、心理上、學(xué)習(xí)上從高中到大學(xué)的過渡。加緊班級內(nèi)學(xué)生間的理解，增強凝聚力，也是保持學(xué)生順利學(xué)習(xí)的一種重要條件。②引導(dǎo)大學(xué)生樹立對的的學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。可采用聽匯報、參觀訪問、討論等多種形式，讓大學(xué)生能把握時代的脈搏，感受到自己身上的重任，端正學(xué)習(xí)動機和專業(yè)思想，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。要協(xié)助學(xué)生學(xué)會客觀地認識和評價自己，考慮多種實際狀況，確定一種合適的個人奮斗目的，防止由于對自己的期望值過高或過低而導(dǎo)