論述題及參考答案

論述題教育學(xué)結(jié)合實(shí)際談一談高等教育與文化之間的關(guān)系。（P13-15）答：文化同教育有著內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，首先文化是制約教育發(fā)展的重要原因之一；另首先，高校又通過(guò)其特有的文化功能反作用于社會(huì)。詳細(xì)體現(xiàn)如下：（一）文化對(duì)高等教育產(chǎn)生影響文化影響著高等教育的內(nèi)容；現(xiàn)實(shí)文化的特定內(nèi)涵及發(fā)展?fàn)顩r影響著高校教育內(nèi)容的取舍范圍。文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)行；現(xiàn)代大眾傳媒既屬于老式文化又是教育系統(tǒng)的構(gòu)成部分，如網(wǎng)絡(luò)教育等，而圖書(shū)館、博物館等設(shè)施作為補(bǔ)充，間接影響著高等教育。文化老式影響著高等教育特色的形成；不一樣國(guó)家高等教育特色的形成無(wú)不受本國(guó)文化老式的影響，德國(guó)崇尚學(xué)術(shù)自由，學(xué)生愛(ài)科學(xué)、獨(dú)立思索；英國(guó)大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生成為有教養(yǎng)的人，師生面對(duì)面交流，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師人品等；美國(guó)高教采用功利主義等等，這些特點(diǎn)都反應(yīng)了本國(guó)根深蒂固的文化老式。社會(huì)文化深刻影響了高校中的校園文化。高等教育的文化功能高校部門自身就屬于文化機(jī)構(gòu)，它通過(guò)教育教研活動(dòng)反作用于文化：高等教育具有選擇、傳遞、保留文化的功能教育是文化傳遞保留的重要途徑和渠道，現(xiàn)代社會(huì)，人類文化寶庫(kù)浩瀚無(wú)比，學(xué)校教育，尤其是高等教育肩負(fù)著傳承的重任。高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能首先文化是精神產(chǎn)物，高校是產(chǎn)生新的文化的重要場(chǎng)所，它們通過(guò)學(xué)術(shù)研究增長(zhǎng)新知識(shí)和新成果，為文化輸入了新的血液，豐富和發(fā)展了已經(jīng)有的文化。另一方面，高等教育通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，發(fā)揮著吸取、融合各國(guó)文化的功能，兼容并蓄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)明出符合本國(guó)國(guó)情的新文化。再次，高校培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索能力發(fā)明新文化能力，推進(jìn)了文化更新。（三）高教與文化之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，文化是高教的資源，高教應(yīng)具有文化的性格，尤其是在高教與文化相對(duì)扯破的當(dāng)下，加強(qiáng)其聯(lián)絡(luò)尤為重要。怎樣看待“社會(huì)本位說(shuō)”與個(gè)人本位說(shuō)之間的關(guān)系。（40-42）參照答案要點(diǎn)：（一）從不一樣的社會(huì)背景角度來(lái)考察不一樣的價(jià)值選擇揭示各自的由來(lái)和多種教育價(jià)值取向的性質(zhì)。以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高教目的在于增進(jìn)作為個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面友好的人；以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，其目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。兩者在西方都源于古希臘時(shí)期。個(gè)人本位：亞里士多德“自由教育”，近代紐曼“人文教育”，永恒主義赫欽斯“自由教育”。中國(guó)：老子強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)的完善，蔡元培，梁?jiǎn)⒊瑑烧咧鲝垈€(gè)性自由發(fā)展的新教育。社會(huì)本位：柏拉圖哲學(xué)家教育和軍人教育，近代職業(yè)準(zhǔn)備教育論。中國(guó)：孔子把教育當(dāng)作個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，目的修身齊家治國(guó)平天下。（二）兩種價(jià)值選擇均有其合理性，同步也各有其片面性和局限性。①社會(huì)本位觀肯定教育的價(jià)值首先在于增進(jìn)國(guó)家社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于教育走出“隔離狀態(tài)”，親密與社會(huì)的聯(lián)絡(luò)起了積極的推進(jìn)作用，然而它也導(dǎo)致教育的被動(dòng)性，克制了其積極性和積極性的發(fā)揮強(qiáng)調(diào)只要社會(huì)需要都適應(yīng)，沒(méi)有區(qū)別目前需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，輕易助長(zhǎng)高校的短視行為。影響社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，輕易導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的抹殺。個(gè)人本位尊重人性，以人為本，但沒(méi)揭示真實(shí)存在的個(gè)人與社會(huì)的多種關(guān)系簡(jiǎn)化了社會(huì)的構(gòu)造與功能；不過(guò)忽視社會(huì)需要對(duì)教育目的的制約作用。使教育面對(duì)個(gè)體需要無(wú)所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義、自由化和個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降3）在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下尋求兩種價(jià)值選擇互相間的協(xié)調(diào)與整合。杜威主張教育應(yīng)使“個(gè)人特性與社會(huì)目的的價(jià)值協(xié)調(diào)起來(lái)”，嘗試建立試驗(yàn)學(xué)校?，F(xiàn)代教育學(xué)者提醒在高教價(jià)值選擇上不可偏頗，應(yīng)因地制宜做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。簡(jiǎn)要論述我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵照的原則。（P49-50）參照答案：一是在可承受能力范圍內(nèi)合適加緊發(fā)展速度，發(fā)展規(guī)模要適度，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，防止構(gòu)造性供不小于求和教學(xué)質(zhì)量下降。二是在重視規(guī)模擴(kuò)大的同步提高質(zhì)量和效益，要走內(nèi)涵發(fā)展為主，提高規(guī)范效應(yīng)的路子，少建或不再建新的高校，在充足挖掘既有高校的潛力的基礎(chǔ)上擴(kuò)大規(guī)模。三是探索建立多元化的籌資體系和多樣化辦學(xué)形式，發(fā)展多元化投資渠道，吸引更多的社會(huì)資金投入到高等教育中來(lái)；最終，是要積極發(fā)展終身教育，應(yīng)使任何年齡段的人在人生的任何階段自由接受非正規(guī)教育形式。盡量延長(zhǎng)高級(jí)專門人才的使用壽命。結(jié)合實(shí)際談?wù)劯咝熒P(guān)系的內(nèi)涵、體現(xiàn)形式以及怎樣建立良好的師生關(guān)系（P108-110）參照答案：（一）高校師生的內(nèi)涵是指：高校師生是高校教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)重要角色，前者是指導(dǎo)者，后者是學(xué)習(xí)者，兩者之間體現(xiàn)著一種師生互動(dòng)關(guān)系。他們是高等教育活動(dòng)中兩個(gè)基本構(gòu)成要素，體現(xiàn)了人與人關(guān)系中的最基本、最重要的方面。（二）體現(xiàn)形式：社會(huì)學(xué)意義上，他們建立起一種工作關(guān)系和組織關(guān)系；心理學(xué)意義上，師生之間重要包括認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系；倫理學(xué)意義上，雙方都應(yīng)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。（三）建立良好的師生關(guān)系應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)理解和溝通，要建立良好的師生關(guān)系需要師生雙方各自及對(duì)對(duì)方的角色規(guī)范到達(dá)一定的共識(shí)和認(rèn)同，然而目前高校師生間缺乏交流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未到達(dá)對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)同，對(duì)角色規(guī)范的共識(shí)，使兩者關(guān)系趨于表層化，缺乏深層次的心靈交流，互相之間缺乏合作互助的精神；②重新審閱教師的權(quán)威，高校教師的權(quán)威基礎(chǔ)并不是教師的地位，而是教師的學(xué)識(shí)、品德和才能，從主線上說(shuō)，取決于教師的專業(yè)知識(shí)、教育能力、思想品德、職業(yè)道德修養(yǎng)水平，這規(guī)定高校教師具有敏銳的政治觀點(diǎn)和較高的教育理論水平，具有教育工作者應(yīng)有的風(fēng)度和素養(yǎng)；③要樹(shù)立對(duì)的的學(xué)生觀，教育所追求的目的是由學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立積極的活動(dòng)，教師必須樹(shù)立對(duì)的的學(xué)生觀，必須理解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。面向全體與因材施教相結(jié)合教學(xué)原則對(duì)教師的基本規(guī)定（P123）參照答案：學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。面向全體就是要按照大綱規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，把好“出口”這一關(guān)。因材施教就是根據(jù)學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)水平，采用不一樣的措施和規(guī)定進(jìn)行教學(xué)。為此，首先應(yīng)提供更多的選修課程，容許學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)校選修課程，互相承認(rèn)學(xué)分，使學(xué)生在專業(yè)方向和知識(shí)構(gòu)造等方面有更多自主權(quán)；另一方面，變化教學(xué)措施，開(kāi)展學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)措施有關(guān)的指導(dǎo)，更多地采用自學(xué)指導(dǎo)式的教學(xué)措施；最終加大學(xué)習(xí)時(shí)間彈性，容許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度完畢學(xué)業(yè)。教育心理學(xué)1.結(jié)合實(shí)際談?wù)勗鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（P79-83）答案要點(diǎn)如下，（注意發(fā)揮）：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要討教師熟悉教材，掌握教材構(gòu)造，理解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)有水平構(gòu)成一種合適的跨度，這樣才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的一直。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平一般狀況下，動(dòng)機(jī)水平增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高，不過(guò)，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定程度，學(xué)習(xí)效果反而更差。③充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)成果的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響，這是由于首先學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善學(xué)習(xí)方略，另首先，學(xué)習(xí)者為了獲得更好的成績(jī)或防止再出錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的積極性和積極性。④運(yùn)用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，應(yīng)減少?gòu)?qiáng)度，不適宜大強(qiáng)度進(jìn)行，可以開(kāi)展自我競(jìng)賽或者分組競(jìng)賽等，均可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑤對(duì)的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力不一樣的歸因方式會(huì)影響到主體此后的行為，這對(duì)于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的。2.結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)遷移的有效增進(jìn)。（P92-94）答案要點(diǎn)如下，（注意發(fā)揮）：①合理確立教學(xué)目的教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目的服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而詳細(xì)的教學(xué)目的是增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。同步，教學(xué)目的的表述應(yīng)明確而詳細(xì)，不能模糊籠統(tǒng)，應(yīng)讓學(xué)生可以確切把握其涵義，以發(fā)揮它對(duì)學(xué)習(xí)材料的溝通作用。②科學(xué)精選教學(xué)材料教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)，技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。③合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移的角度看，合理編排的原則就是使教材到達(dá)構(gòu)造化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。④有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序無(wú)論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律⑤專家學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提高遷移意識(shí)性，結(jié)合實(shí)際學(xué)科的數(shù)學(xué)來(lái)專家有關(guān)的學(xué)習(xí)略和元認(rèn)知方略，這不僅可以增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，并且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提醒與協(xié)助等等都在不一樣程度上影響著遷移的產(chǎn)生。3.論提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件。（P101-103）答案要點(diǎn)如下，（注意發(fā)揮）：①靈活運(yùn)用多種直觀形式首先，靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀，實(shí)物直觀雖然真切，不過(guò)難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特性，而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距高，卻有助于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特性。另一方面，加強(qiáng)詞與形象的配合，為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實(shí)物直觀和模象直觀的合理選用，并且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合，在形象的直觀過(guò)程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀測(cè)目的，提出確切的觀測(cè)指導(dǎo)，提醒合理的觀測(cè)程序。②運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)要想在直觀過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀測(cè)直觀對(duì)象，而要想有效地觀測(cè)直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。③培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果怎樣，重要取決于學(xué)生的觀測(cè)能力④讓學(xué)生充足參與直觀過(guò)程由于知識(shí)歸根究竟要通過(guò)學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。4.論問(wèn)題處理的重要原因。（P148-150）答案要點(diǎn)如下，（注意發(fā)揮）：①有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題處理有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，處理該問(wèn)題的也許性也就越大。任何問(wèn)題的處理都離不開(kāi)一定的知識(shí)、方略和技能，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性常常是不能有效處理問(wèn)題的重要原因。有些問(wèn)題的處理需要專門領(lǐng)域的知識(shí)、技能和方略，專門的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于處理問(wèn)題至關(guān)重要。這方面的研究集中體目前專家和新手差異的研究上。②定勢(shì)與功能固著在問(wèn)題情境不變的條件下，定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的措施迅速地處理問(wèn)題；在問(wèn)題情境發(fā)生變化的狀況下，定勢(shì)會(huì)阻礙人采用新的處理措施。當(dāng)一種人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能。最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。③問(wèn)題情境問(wèn)題情境是個(gè)體面臨的刺激模式與其已經(jīng)有知識(shí)構(gòu)造所形成的差異。展現(xiàn)的刺激模式能直接提供適合于處理問(wèn)題的線索，有助于找到處理問(wèn)題的方向、途徑和措施；假如刺激模式掩蔽或干擾了問(wèn)題處理的線索，那就會(huì)增長(zhǎng)處理問(wèn)題的困難。④醞釀效應(yīng)醞釀?dòng)兄趩?wèn)題的處理，也許與對(duì)定勢(shì)的克服有關(guān)。在處理問(wèn)題的初期，人們往往以某種方式或依托某種知識(shí)構(gòu)造進(jìn)行思維。假如最初的這種心理狀態(tài)是合適的，就也許處理問(wèn)題；假如不合適，處理環(huán)節(jié)將一直是不恰當(dāng)?shù)?，?wèn)題就不能處理。臨時(shí)停止對(duì)那個(gè)問(wèn)題的思索，有也許打破本來(lái)不恰當(dāng)?shù)乃季w，從而導(dǎo)致處理問(wèn)題的合理環(huán)節(jié)的出現(xiàn)。⑤原型啟發(fā)原型啟發(fā)在發(fā)明性問(wèn)題處理的過(guò)程中作用尤其明顯?？茖W(xué)上的許多發(fā)明發(fā)明都得益于原型啟發(fā)。任何事物都可以充當(dāng)原型。某一事物能否充當(dāng)原型起到啟發(fā)作用，不僅取決于該事物的特點(diǎn)，還取決于問(wèn)題處理者的心理狀態(tài)。只有在問(wèn)題處理者的思維活動(dòng)處在積極但又不過(guò)于緊張的狀態(tài)時(shí)，才最輕易產(chǎn)生原型啟發(fā)。⑥情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)影響問(wèn)題處理的效果。在一定程度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題處理的效率成正比，但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱，情緒過(guò)于高昂或過(guò)于低沉，都會(huì)減少問(wèn)題處理的效率。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)平和的心境，有助于問(wèn)題的處理。情緒的性質(zhì)也影響問(wèn)題處理。積極的情緒狀態(tài)有助于問(wèn)題處理，消極的情緒狀態(tài)不利于問(wèn)題處理。除了上述原因外，個(gè)體的智力水平、性格特性、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性、不僅直接影響處理問(wèn)題的動(dòng)力，也制約著問(wèn)題處理的方向和效果。5.論大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策。（P210-211）答案要點(diǎn)如下，（注意發(fā)揮）：①有組織有計(jì)劃地開(kāi)展大學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究學(xué)校應(yīng)建立健全大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)專門機(jī)構(gòu)，定期開(kāi)展心理調(diào)查工作可以理解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行教育。②傳播心理衛(wèi)生知識(shí)運(yùn)用現(xiàn)代媒體如微信公眾號(hào)、QQ群、學(xué)校網(wǎng)站，或老式的展板，多渠道向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識(shí)，協(xié)助他們建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺(jué)意識(shí)。③建立完善的心理征詢機(jī)構(gòu)在定期向?qū)W生宣講心理衛(wèi)生知識(shí)的同步，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以協(xié)助他們處理在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問(wèn)題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。心理征詢也應(yīng)將團(tuán)體征詢輔導(dǎo)與個(gè)別征詢輔導(dǎo)相結(jié)合。6.結(jié)合實(shí)際談?wù)勗鯓訉?duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)（P213-214）答案要點(diǎn)如下，（注意發(fā)揮）：①培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)教育者要不失時(shí)機(jī)地給以正面引導(dǎo)，協(xié)助新生較快很好地完畢思想上、心理上、學(xué)習(xí)上從高中到大學(xué)的過(guò)渡。加緊班級(jí)內(nèi)學(xué)生間的理解，增強(qiáng)凝聚力，也是保持學(xué)生順利學(xué)習(xí)的一種重要條件。②引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立對(duì)的的學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。可采用聽(tīng)匯報(bào)、參觀訪問(wèn)、討論等多種形式，讓大學(xué)生能把握時(shí)代的脈搏，感受到自己身上的重任，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)思想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。要協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，考慮多種實(shí)際狀況，確定一種合適的個(gè)人奮斗目的，防止由于對(duì)自己的期望值過(guò)高或過(guò)低而導(dǎo)