混合動(dòng)力汽車的車載故障診斷系統(tǒng)課件

混合動(dòng)力汽車的車載故障診斷系統(tǒng)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?；旌蟿?dòng)力汽車的車載故障診斷系統(tǒng)混合動(dòng)力汽車的車載故障診斷系統(tǒng)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?；旌蟿?dòng)力汽車的車載故障診斷從汽油發(fā)動(dòng)機(jī)到混合驅(qū)動(dòng)的挑戰(zhàn)之路zY1013110江文綱要背景介紹車載故障診斷的結(jié)構(gòu)檢測(cè)單元混合動(dòng)力傳動(dòng)系統(tǒng)車載故障診斷的要求·混合動(dòng)力汽車的檢測(cè)單元混合動(dòng)力汽車的行駛循環(huán)結(jié)論《省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要注重因材施教，提供學(xué)生更多的自由發(fā)展空間和學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推行分層教學(xué)等教學(xué)管理制度。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制。因此，深入實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，是我們的光榮使命。分層教學(xué)就是面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生能力水平，把他們分成若干層次，針對(duì)各層次學(xué)生的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)。一、分析差異，適時(shí)合理劃分層次（一）劃分層次的時(shí)間教材第一章貼近生活實(shí)際，多數(shù)學(xué)生興趣十足，差異不明顯。分層應(yīng)從這章開始，因?yàn)閷W(xué)生智力水平的差異直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力，以及建立在概念理解基礎(chǔ)上的計(jì)算能力。（二）深入學(xué)生全面考察多與學(xué)生接觸，掌握學(xué)生的信心、毅力、興趣、智力水平、內(nèi)在潛力等，綜合分析后逐個(gè)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整。然后，依據(jù)層次把學(xué)生分成若干小組，設(shè)A層次學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)包掛B、C層次的學(xué)生若干名，負(fù)責(zé)作業(yè)的督查、疑問的解答等。（三）劃分層次的依據(jù)A層次：智力基礎(chǔ)好，測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)秀且穩(wěn)定，能自主學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)方法，觀察思維能力強(qiáng);B層次：智力基礎(chǔ)居中，測(cè)驗(yàn)成績(jī)中等，有一定的上進(jìn)心，有一定的自主意識(shí);C層次：智力基礎(chǔ)差，測(cè)驗(yàn)成績(jī)低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)，自信心及學(xué)習(xí)興趣不足。二、備課分層，確立不同層次目標(biāo)教師要依據(jù)學(xué)生的能力水平，先定出總目標(biāo)，再分層次確立目標(biāo)，由淺入深、由易到難，引導(dǎo)各層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)A層學(xué)生，教師著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸和拓展能力，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作共進(jìn)，平等競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)B層學(xué)生，教師主要采取“多講精練，循序漸進(jìn)”的模式，要求學(xué)生吃透書本內(nèi)容，熟練掌握所學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)用；對(duì)C層學(xué)生，教師要注重情感策略，對(duì)他們關(guān)心、激勵(lì)和寬容，積極創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭走路。三、因材施教，準(zhǔn)確把握教學(xué)層次（一）教法分層，因材施教根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的教法，如用小故事、謎語、聯(lián)系生活的問題、實(shí)驗(yàn)等導(dǎo)入新課等，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使好奇心變?yōu)榍笾?，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。授課時(shí)，教師要注意不同層次學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整進(jìn)度和內(nèi)容；在引導(dǎo)學(xué)生自主探索時(shí)，設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱要有層次性，使各層次學(xué)生都能通過自學(xué)解決疑難。教師要對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們完成本層次目標(biāo)，鼓勵(lì)沖擊高一層目標(biāo)。（二）提問分層，循序漸進(jìn)一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵在于能否調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。教師根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)不同層次學(xué)生的愛好、興趣，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。對(duì)A層學(xué)生多問一些具有挑戰(zhàn)性、綜合性的問題，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧；對(duì)B層學(xué)生，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題；對(duì)C層學(xué)生，多提問一些與基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的問題。（三）練習(xí)分層，全面提高為切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使各層次學(xué)生通過練習(xí)均能有所發(fā)展。給A層次學(xué)生，準(zhǔn)備難度較大的綜合性技巧性練習(xí)；對(duì)B層次學(xué)生，準(zhǔn)備難度適中的提高題；給C層次學(xué)生，準(zhǔn)備基礎(chǔ)題，同時(shí)教師要多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)，幫助他們掌握“雙基”知識(shí)和基本解題方法。四、科學(xué)考核，讓學(xué)生都能體驗(yàn)成功階段考核時(shí)，應(yīng)根據(jù)A、B、C層次學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同層次的測(cè)試題或用同一份試卷，但分為基礎(chǔ)題和層次題，層次題指同一大題安排不同層次的小題，各層次學(xué)生做相應(yīng)的題，讓C層學(xué)生也能享受成功的喜悅，評(píng)價(jià)學(xué)生采用“百分+獎(jiǎng)勵(lì)+評(píng)語”的方法，不僅關(guān)注成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能。要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)自信心，使他們看到進(jìn)步，體驗(yàn)成功，從而產(chǎn)生前進(jìn)動(dòng)力，使學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展。五、分層教學(xué)的體會(huì)（一）調(diào)動(dòng)了積極性，增強(qiáng)了自信心實(shí)施分層教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)步。（二）實(shí)現(xiàn)因材施教，提高了教學(xué)質(zhì)量通過分層教學(xué)，教師上課有的放矢，目標(biāo)明確，各層次學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與，提高了課堂效率和質(zhì)量。下表是對(duì)比班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加2010年中考數(shù)學(xué)成績(jī)分析表：當(dāng)然，由于學(xué)生基礎(chǔ)、經(jīng)歷的不同，學(xué)習(xí)成績(jī)必然存在差異。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷探索，促進(jìn)學(xué)生的健康和全面發(fā)展。在閱讀的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚的書海中有所選擇、有所吸收，達(dá)到教師想要的預(yù)期效果。一、明確閱讀的目的性閱讀者在每次閱讀時(shí)都應(yīng)帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口，對(duì)于一般作品而言，重點(diǎn)就在于內(nèi)容和形式這兩個(gè)方面，根據(jù)自己的閱讀需求，就內(nèi)容上，我們可以從作品所表達(dá)的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學(xué)樣式，結(jié)構(gòu)形式安排，語言特色等來理解作品?！堵毅憽肥沁x入初中語文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點(diǎn)讀出它的音樂美，也可以從它寫作方面體會(huì)托物言志的技巧美，還可以從內(nèi)容上領(lǐng)悟作者安貧樂道，高潔傲岸的思想美?？傊?，目的性一明確，就能使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，使同一學(xué)生在每次閱讀時(shí)都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動(dòng)。二、應(yīng)用閱讀的方法和技巧1.整體感知文章應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細(xì)致推敲，只求粗略的把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們?cè)谖恼轮械淖饔?；最后把各個(gè)局部、片斷聯(lián)接起來。堅(jiān)持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細(xì)，視野上由大到小，從而快速而準(zhǔn)確的把握住要點(diǎn)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，對(duì)進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對(duì)文章的理解能達(dá)到一個(gè)新的高度。2.掌握各種文體不同閱讀要素不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時(shí)能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時(shí)應(yīng)抓住其“六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點(diǎn)來閱讀，還有小說應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來閱讀。應(yīng)用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫；細(xì)節(jié)描寫，直接描寫和側(cè)面烘托等）來塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫在文章中的表達(dá)效果是我們?cè)陂喿x小說時(shí)不可忽視的兩個(gè)重點(diǎn)。而說明文在于說明事物的特點(diǎn)和闡明事理的文體，閱讀時(shí)應(yīng)先抓住說明對(duì)象的特征，而后理清說明的順序，重點(diǎn)在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對(duì)于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時(shí)要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)），明白作者采用什么材料――事實(shí)或道理（論據(jù)）來證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來證明論點(diǎn)的（論證）……這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語文學(xué)習(xí)能力。3.以說帶讀，提高閱讀水平在閱讀時(shí)，恰當(dāng)?shù)?、充分的運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，語文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩(shī)詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動(dòng)活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語感。4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學(xué)習(xí)必須要有良好的環(huán)境，其實(shí)良好的環(huán)境同時(shí)也是培養(yǎng)興趣的一個(gè)決定性的因素。學(xué)校便是為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地的一個(gè)良好的環(huán)境。語文老師如果能利用這得天獨(dú)厚的環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生作為閱讀者所具有的自由聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng)造性想象的力量，培養(yǎng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣。那么將對(duì)學(xué)生獲得各種知識(shí)，陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高學(xué)生語文水平和文化素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！崩谜n堂把經(jīng)典之作帶入教室，與生同閱，當(dāng)學(xué)生找到的自己喜歡的書籍時(shí)，其閱讀興趣也就上來了。三、走出閱讀的誤區(qū)蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風(fēng)，閱讀就能獨(dú)立的在知識(shí)海洋里航行。”可見，閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。然而，我們對(duì)閱讀往往會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解，這樣能有效的拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”。通過大量的閱讀，向他人借鑒語言素材，對(duì)提高我們的語言感悟能力有很大作用，對(duì)于我們口頭表達(dá)和寫作能力的提高，也是至關(guān)重要，因此，學(xué)好語文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！混合動(dòng)力汽車的車載故障診斷系統(tǒng)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而1混合動(dòng)力汽車的車載故障診斷從汽油發(fā)動(dòng)機(jī)到混合驅(qū)動(dòng)的挑戰(zhàn)之路zY1013110江文混合動(dòng)力汽車的車載故障診斷2綱要背景介紹車載故障診斷的結(jié)構(gòu)檢測(cè)單元混合動(dòng)力傳動(dòng)系統(tǒng)車載故障診斷的要求·混合動(dòng)力汽車的檢測(cè)單元混合動(dòng)力汽車的行駛循環(huán)結(jié)論綱要3背景介紹車載故障診斷的由來1990在美國(guó)修訂的清潔空氣法案對(duì)汽車廢氣排放擬定了新的法規(guī),其中包括對(duì)汽車故障檢測(cè)設(shè)立了新的標(biāo)準(zhǔn)。其確定了在汽車上對(duì)所有與排氣系統(tǒng)相關(guān)部件進(jìn)行電子檢測(cè)。1996所有出口美國(guó)的的汽車必須滿足強(qiáng)化后的汽車故障檢測(cè)條件:檢測(cè)所有與排氣系統(tǒng)相關(guān)元件的狀況;對(duì)那些可能退化或損壞能導(dǎo)致廢氣排放量超過原標(biāo)準(zhǔn)的1.5倍的系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)。若故障岀現(xiàn),故障指示燈必須亮,且故障代碼必須儲(chǔ)存到ECU中,以供維修師使用。背景介紹4車載故障診斷的結(jié)構(gòu)故障指示(燈)缺陷狀態(tài)預(yù)備狀態(tài)「測(cè)試結(jié)果監(jiān)測(cè)單元行駛循環(huán)故障管理發(fā)動(dòng)機(jī)預(yù)熱循環(huán)東結(jié)幀基本監(jiān)測(cè)故障邏輯代碼測(cè)試結(jié)果車載故障診斷的結(jié)構(gòu)5車載故障診斷的結(jié)構(gòu)監(jiān)測(cè)單元:除了監(jiān)測(cè)測(cè)試結(jié)果以外還采集發(fā)動(dòng)機(jī)管理系統(tǒng)中潛在的故障。基本監(jiān)測(cè):由行駛循環(huán)單元檢測(cè),旨在鞏固監(jiān)測(cè)單元,防止其出現(xiàn)錯(cuò)誤。若汽車在達(dá)到發(fā)動(dòng)機(jī)的最低溫度40°C后以45km/h以上速度行駛600秒,其行駛循環(huán)會(huì)被檢測(cè)到否則,內(nèi)置于基本監(jiān)測(cè)單元的錯(cuò)誤使用計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)將增加在一個(gè)行駛循環(huán)中有一些監(jiān)控功能(催化器效率)運(yùn)行一次,而主要系統(tǒng)(燃油系統(tǒng))仍繼續(xù)監(jiān)測(cè)。車載故障診斷的結(jié)構(gòu)6監(jiān)測(cè)單元發(fā)動(dòng)機(jī)失火綜合組件氧氣傳感器催化器工作效率主要監(jiān)測(cè)對(duì)象燃油蒸發(fā)系統(tǒng)渦輪增壓器廢氣再循環(huán)系統(tǒng)燃油系統(tǒng)監(jiān)測(cè)單元7監(jiān)測(cè)單元氧氣傳感器。燃油蒸發(fā)系統(tǒng)匚元催化器Source:SiemensVDO(4)r燃油系統(tǒng)」HohPressure2國(guó)日監(jiān)測(cè)單元8監(jiān)測(cè)單元一失火檢測(cè)發(fā)動(dòng)機(jī)失火檢測(cè)是監(jiān)測(cè)中的難點(diǎn)之一。在美國(guó),發(fā)動(dòng)機(jī)失火狀況的檢測(cè)范圍必須從發(fā)動(dòng)機(jī)空載到發(fā)動(dòng)機(jī)負(fù)載極限。直接檢測(cè)間接檢測(cè)汽缸內(nèi)置傳感器曲軸位置傳感器壓力或電離曲軸轉(zhuǎn)速準(zhǔn)確性高應(yīng)用廣價(jià)格昂貴,耐久性差價(jià)格便宜監(jiān)測(cè)單元一失火檢測(cè)9監(jiān)測(cè)單元一失火檢測(cè)監(jiān)測(cè)原理:利用當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火失效時(shí),曲軸轉(zhuǎn)速減小,通過檢測(cè)轉(zhuǎn)速減小來判別發(fā)動(dòng)機(jī)是否失火。其核心是通過過濾掉曲軸信號(hào)中的噪聲來確定點(diǎn)火是否失效,并避免檢測(cè)有誤。監(jiān)測(cè)單元一失火檢測(cè)10監(jiān)測(cè)單元一失火檢測(cè)曲軸的加速瞬態(tài)受到許多力矩元件的影響而實(shí)際是通過檢測(cè)發(fā)動(dòng)機(jī)在燃燒過程中對(duì)曲軸的力矩來檢測(cè)點(diǎn)火系統(tǒng)是否失效。產(chǎn)生力矩干擾的因素有:發(fā)動(dòng)機(jī)重疊點(diǎn)火,往復(fù)運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量塊,扭轉(zhuǎn)震動(dòng),曲軸扭曲,附加負(fù)載,變速箱和動(dòng)力傳動(dòng)系統(tǒng)的共振,以及外部干擾,如粗糙的路面監(jiān)測(cè)單元一失火檢測(cè)11混合動(dòng)力汽車的車載故障診斷系統(tǒng)課件12混合動(dòng)力汽車的車載故