癲癇性神障礙課件

癲癇性神障礙1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。癲癇性神障礙癲癇性神障礙1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系本人改正癲癇性精神障礙文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系本人改正癲癇(EP)的定義癲癇的定義:是一組由大腦神經(jīng)元異常放電引起的短暫的中樞神經(jīng)系功能失常為特征的慢性瘊病,具有突然發(fā)生,反復(fù)發(fā)作的特征。沖突既是一種破壞性力量，也是一種建設(shè)性力量。在語文課堂教學(xué)中，正功能沖突既可以促進學(xué)生知識能力的有效構(gòu)建，又有利于師生之間和諧關(guān)系的建立。本文主要是從這個角度出發(fā)，闡述師生沖突在語文課堂教學(xué)中的助推作用。一、推動學(xué)生對文本內(nèi)容的理解在教學(xué)《李廣射虎》一課時，我提出這樣的問題：“隨從們清晨去現(xiàn)場尋找白羽箭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地扎入石頭中，任將士們怎么拔也拔不出來。這時隨從們會怎么說呢？”原先在預(yù)測學(xué)情時，我認為學(xué)生們會對李廣射箭的力度、準(zhǔn)確度大加贊揚。可沒想到，學(xué)生會有如下回答――“隨從們會說：‘李將軍平時射箭很準(zhǔn)，怎么這次射的不是老虎，而是巨石呢？’”“隨從們會說：‘將軍也會有失誤的時候呀！’”學(xué)生們的反應(yīng)和我要總結(jié)的內(nèi)容大相徑庭。接下來，我沒有直接反駁他們，而是帶著他們對李廣射虎時的自然環(huán)境進行梳理。我抓住“月色朦朧”“一陣疾風(fēng)吹過，樹林野草發(fā)出‘嘩嘩’的聲響”“影影綽綽”等詞語，讓學(xué)生感悟李廣是在光線昏暗、感覺草叢中有大老虎的情況下射出白羽箭的。雖然射中的不是老虎，但是箭深深地扎入大石頭中，依然說明李廣射箭力度大、百發(fā)百中。此時，學(xué)生們才有了和剛才不一樣的體會。再讓他們發(fā)言時，他們就對文章的主題有了更深刻的體會?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解……不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”是呀，學(xué)生的大腦不是一個需要填充的容器，而是一支等待被點燃的火把。當(dāng)師生對文本的理解出現(xiàn)沖突時，如果教師正確對待，并積極引領(lǐng)，必將推動課堂教學(xué)向更深的方向發(fā)展。二、推動營造課堂學(xué)習(xí)氛圍那次教學(xué)《狐假虎威》一課時，學(xué)生們對課文內(nèi)容非常感興趣，早就準(zhǔn)備好了自己喜愛的小動物的頭飾。初讀課文沒多久，有個別自控力較弱的學(xué)生，在座位上就自說自話起來。亂哄哄的課堂直接影響我正常的教學(xué)。這可不行，得把課堂紀(jì)律整頓一下，再進行預(yù)設(shè)的下一環(huán)節(jié)，我心里這樣想。但我又想：這是一篇生動有趣、適合學(xué)生表演的文章，既然學(xué)生們對表演課文內(nèi)容的熱情這么高，不如先滿足一下他們的表演欲。于是，我把后面的表演環(huán)節(jié)提前進行，即興讓幾個調(diào)皮的學(xué)生上講臺表演。這幾個學(xué)生居然表演得有板有眼。課文中的“半信半疑”“大搖大擺”“東張西望”“東逃西竄”等詞語，被他們表演得活靈活現(xiàn)。下面的觀眾從他們的表演中加深了對這些詞語意思的理解，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也被推向高潮?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睅熒鷽_突產(chǎn)生何種作用，主要取決于教師對待它的方式和態(tài)度。善于因勢利導(dǎo)，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)師生沖突時，教師應(yīng)隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。這樣才有可能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣，營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍。三、推動課堂外延的擴大有一次，我正在聲情并茂地講著課，不知是誰小聲地說了一句“下雪了”。全班學(xué)生都向外張望，臉上掩飾不住下雪給他們帶來的驚喜。有的還站起身來想看得清楚些。我的課堂教學(xué)突然被打斷了，何去何從？對孩子們來說，近幾年本地下雪并不常見。這可是一次難得的“身臨其境”的機會呀。于是，我果斷地停下來，整好隊，把孩子們帶到操場上。調(diào)皮的孩子們沖進大雪中，在雪中奔跑，似乎比平時更加歡暢?？煜抡n了，我把意猶未盡的孩子們召集回教室，讓他們說說剛才看到、感受到的。學(xué)生們爭先恐后地把剛才的感受與大家分享。他們的口中說出的“鵝毛大雪”、“紛紛揚揚”、“漫天飛舞”更加有立體感了。第二天，一篇篇充滿童趣的文章送到我的手中?！谤Z毛大雪漫天飛舞，雪花落在我的頭頂、鼻尖、臉蛋上，涼涼的，好癢呀?！倍嗝葱蜗?、生動的文章呀！意外的一幕轉(zhuǎn)換為語言訓(xùn)練的情境，我無意間為學(xué)生營造了一個生成的空間，激活了學(xué)生的思維，使他們在異彩紛呈的活動中深化了情感體驗。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”其實，這樣的突發(fā)情況平時也經(jīng)常發(fā)生。突然飛進教室的小鳥，瞬間的傾盆大雨，都可以成為語言訓(xùn)練的即時場景。只要教師不拘泥于教案、教材，借題發(fā)揮，把它轉(zhuǎn)化為可遇不可求的教學(xué)資源，就可以讓課堂靈動、不呆板。語文新課標(biāo)指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。因此，當(dāng)真實的情境出現(xiàn)時，我們要抓住機會，讓他們?nèi)ンw驗、感受。這對他們來說，是最好的學(xué)習(xí)機會。現(xiàn)代心理學(xué)認為，課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸多因素的影響，總處于不斷地變化之中。因此，課堂教學(xué)隨時都可能有突發(fā)事件的發(fā)生。作為教師，要想自如地駕馭課堂這個復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，就要以正確的態(tài)度，將課堂中“意外”情況轉(zhuǎn)化為十分難得的教學(xué)資源，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展，打造活力課堂。（責(zé)編韋雄）隨著經(jīng)濟全球化和信息化的發(fā)展，在國際交往中，英語的作用越來越突出，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語能力成為教師教學(xué)中的一項重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中英語的教學(xué)目的是教會學(xué)生基礎(chǔ)英語知識和初步運用英語交際的能力，口語教學(xué)是英語教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。但在實際的教學(xué)過程中，英語口語教學(xué)并沒有被放到應(yīng)有的重要位置，也沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，初中生的英語口語能力依然很差。因此，英語教師要改變觀念，不斷探索各種有效手段提高學(xué)生的英語口語能力。一、口語教學(xué)存在的問題1.教學(xué)方法不當(dāng)傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式為教師領(lǐng)讀一句、學(xué)生跟讀一句，學(xué)生不斷地做機械的重復(fù)跟讀并不能提高其口語水平，這種簡單的教學(xué)方式忽略了英語口語的性質(zhì)，任何一門語言都是用來交流、表達思想的，重復(fù)跟讀并不是真正地運用英語。同時，師生之間也沒有真正的交流，有的教師要求學(xué)生朗讀或背誦課文，卻不深層講解剖析課文中詞匯的具體含義和用法及全文的思想，學(xué)生不了解英語口語表達的要點和精華，從而不能把學(xué)到的英語知識很好地應(yīng)用于日常的英語交際中，導(dǎo)致英語口語教學(xué)達不到理想的效果。2.英語口語缺乏有利的環(huán)境除了在英語課堂上可以學(xué)習(xí)口語外，沒有一個大的語言環(huán)境來支撐口語訓(xùn)練，學(xué)生就很難使學(xué)到的知識得到運用和鞏固，也就難以養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。離開課堂后，學(xué)生又回到了母語的環(huán)境，由于深受母語的影響，限制了學(xué)生的英語表達能力，絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性地用漢語思維來學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致“Chinglish”的產(chǎn)生。另外，初中學(xué)生正處于認識成長的第一個轉(zhuǎn)折點，其生理、心理、思想會發(fā)生很大的變化，其思維能力迅速增長，但語言的組合能力卻跟不上思維的要求，在說英語方面，都顯得很不積極，寧愿不開口也不要說錯。3.學(xué)生主體地位沒有被突出在英語口語教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師起著主導(dǎo)的作用，但在實際教學(xué)中，教師一方面缺乏對學(xué)生心理的了解，另一方面沒有深刻理解英語口語教學(xué)的特點，使得整個課堂還是以講解理論為主，學(xué)生處于被動聽課的位置，課堂上沒有時間來訓(xùn)練英語口語，整個英語口語教學(xué)完全成為理論教學(xué)課，師生之間沒有互動交流，口語教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情。這種教學(xué)活動不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，甚至容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的口語學(xué)習(xí)心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)，結(jié)果不能取得良好的教學(xué)效果。二、培養(yǎng)初中生英語口語能力的策略1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，營造良好的教學(xué)氛圍首先教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生對英語口語產(chǎn)生興趣，要營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要堅持用英語進行課堂教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的聽力水平，還向?qū)W生提供了大量的英語口語示范，久而久之，學(xué)生不自覺地養(yǎng)成了說英語的習(xí)慣。其次，要加強師生之間的交流，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，在口語訓(xùn)練過程中，教師要時不時地鼓勵、夸獎學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自信心，寓教于樂，形成靈活多樣的課堂教學(xué)。比如每節(jié)課的課前五分鐘，讓學(xué)生輪流與教師對話，教師可以問“Whatisthedatetoday？/Whatistheweatherliketoday？/Whatdidyoueatthismorning？/Howdidyougotoschooltoday？”等等，通過跟學(xué)生進行最常用最基本的交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的習(xí)慣，長期下來，學(xué)生的自信心自然被培養(yǎng)起來，學(xué)生的口語水平也會潛移默化地提高。2.教師要加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及新課程的改革，對教師的要求越來越高，教師不但要有過硬的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要有廣博的知識，對學(xué)生要有責(zé)任心和耐心，要成為學(xué)生心中的偶像，這樣學(xué)生會對教師產(chǎn)生崇拜心理，愛屋及烏，對英語也有了好感，繼而會認真學(xué)習(xí)，從而達到事半功倍的效果。3.改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方式聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四個重要又不可分割的環(huán)節(jié)，教師在英語口語課堂上要將聽說、說讀結(jié)合起來。因為口語是一種交際形式，必須結(jié)合聽才能進行交流，比如在講Integratedskills部分時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，放一段英語視頻，讓學(xué)生在聽和看的基礎(chǔ)上理解視頻的內(nèi)容，在聽覺和視覺的刺激下增強語感，并做相關(guān)的練習(xí)。英語口語教學(xué)具有靈活性，教師要在實踐中不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效提高課堂效率。在課堂上教師可以教學(xué)生一些經(jīng)典的英文歌曲，《YesterdayOnceMore》，《Rightherewaiting》，《BigBigWorld》等歌曲都是學(xué)生喜愛的。還可以放一些經(jīng)典的英文電影，比如《Titanic》，《Ghost》，《TheBridgesofMadisonCounty》，《JaneEyre》，《GoneWithTheWind》等等，教師跟學(xué)生共同參與到其中，看完后教師引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述電影內(nèi)容，或者讓學(xué)生用于交流一下感受，或者讓學(xué)生扮演不同的角色朗誦其中的經(jīng)典臺詞，都能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語口語水平。教師還可用情境教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)提高學(xué)生的興趣，也可將一些游戲納入到教學(xué)中來，加強小組合作，比如在講“Iamtallerthanmysister.”時，可以設(shè)計一些題目讓學(xué)生分組討論，“Isyoursisterthesameasyouordifferentfromyou？Andwhatisthedifference？”等等，通過小組討論，學(xué)生的口語水平能有效提高。結(jié)語：總之，英語口語教學(xué)越來越重要，教師要采用多種途徑，克服口語教學(xué)中的困難，營造良好的教學(xué)氛圍，采用靈活多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣，必能有效提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生具有良好的英語交際能力。癲癇性神障礙1、不要輕言放棄，否則對不起自己。癲癇性神障礙癲1為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系本人改正癲癇性精神障礙為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系本人改正2文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系本人改正癲癇(EP)的定義癲癇的定義:是一組由大腦神經(jīng)元異常放電引起的短暫的中樞神經(jīng)系功能失常為特征的慢性瘊病,具有突然發(fā)生,反復(fù)發(fā)作的特征。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)3文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系本人改正癲癇痣病率°5發(fā)達國家3.3%~20‰,平均9.2‰。發(fā)展中國家2.3~37%,平均119%。(王祖訴)■我國:城市和農(nóng)村分別為46‰和3.7%。(王忠誠)全國癲癇患者600萬,每年有65~75萬新發(fā)病人■是神經(jīng)系統(tǒng)疾病中ⅸ于腦血管病的第二大頹癥文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)4文檔僅供參考處,請聯(lián)系本人改正癲癇性精神障礙癲癇性精神障礙的定義癲癇性精神障礙的病因■癲癇性精神障礙的發(fā)病機制■癲癇性精神障礙分類與臨床表現(xiàn)口癲癇性精神障礙的治療文檔僅供參考5文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系本人改正癲癇性精神障礙的定文癲癇性精神障礙的定義:一組反復(fù)發(fā)作性腦異常放電所致的精神璋礙。由于累及的部位及病理生理改變不同,癥狀表現(xiàn)各異。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)6癲癇患者精神障礙發(fā)生率Esgnird最早描述了385例癲癇患者中,可見到疑病、癔病、躁狂狀態(tài)、癡呆及其它各種離奇的精神癥狀。癲癇患者中精神障礙發(fā)生率國內(nèi)1979年許賢豪報道30.2%,國外1980年Lombroso報道68%。DhimanrK1995年報道在精神病住院病的病人中,癲癇伴有明顯精神異常者占有25.27%,癲癇伴有持性精神障礙者占癲癇患者的12.6%。癲癇患者精神障礙發(fā)生率7文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系本人改正癲癇性精神障礙誤診率Slattery述了69例癲癇性精神病,65%誤診為精神分裂癥?！鑫沂⊥醮宏柗治?0患者報道誤診率11.70南通市陳薇報道100例癲癇患者,45例伴發(fā)精神障礙誤診率23.1%?！鼋魇≮w華英分析42患者例誤診率52.38%。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)8文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系本人改正癲癇與精神障礙的關(guān)系■近年研究多支持因果學(xué)說,認為癲癇的病程越長,發(fā)作越頻繁,發(fā)作的間歇越短,腦缺氧的機率越大,造成腦器質(zhì)性的損害越嚴(yán)重,出現(xiàn)精神障礙的比例也越大。發(fā)作類型中強直-陣攣發(fā)作精神障礙發(fā)生率高于其他類型文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)9聯(lián)系本人改正癲癇性精神障礙的誘因張順泉分析⑦2例精神性精神障礙患者,無明顯誘因者64例(