向中國人脫帽致敬

向中國人脫帽致敬

鐘麗思

1）班民族團結(jié)教育：新疆宗教的演變史：新疆自古以來就是多種宗教并存的地區(qū)。不管歷史上各種宗教如何演變，多種宗教并存的格局始終沒有發(fā)生根本性的改變。講到新疆宗教的歷史，首先應(yīng)該了解新疆宗教發(fā)展的幾個階段。第一階段：原始宗教階段。新疆流行的是由遠古先民自發(fā)產(chǎn)生的原始宗教以及由原始宗教發(fā)展而成的薩滿教。民族團結(jié)教育：第二階段：以佛教為主要宗教的多種宗教并存階段。（包括薩滿教、祆教、道教、摩尼教、景教等）第三階段：佛教與伊斯蘭教并立為主要宗教的多種宗教并存階段（南疆以伊斯蘭教為主，北疆以佛教為主）第四階段:以伊斯蘭教為主要宗教的多種宗教并存階段。課前復(fù)習(xí)辨析字音字形詞義。滇池難堪

給予扣人心弦diānnánkānj?xián不卑不亢

刁鉆古怪窮究

bēikàngdiāozuānqióngjiū

刁難不約而同Diāonànyuē編輯：

古怪：

敏捷：

起碼：

承受：

編輯雜志報紙編輯行為古怪性格古怪行動敏捷思維敏捷起碼的常識起碼的條件承受壓力承受批評組成詞組并造句選擇下列句子中帶點詞語的恰當(dāng)解釋1.那位教授以教學(xué)嚴(yán)謹而聞名于全校。A·嚴(yán)格要求B·嚴(yán)肅認真C·嚴(yán)密謹慎D·嚴(yán)肅厲害2·他讓所有的學(xué)生領(lǐng)教了什么叫作“難堪”。A·感受B·得到C·學(xué)習(xí)D·請教3·我聽見班里有人竊笑。A·偷偷地B·小聲地

C·忍不住地D·開心地√√√4·我的首長發(fā)他愿意發(fā)的東西。A·寫作B·出版C·發(fā)表D·發(fā)行5·中國有句老話，叫作“一人做事一人當(dāng)”。A·擔(dān)當(dāng)B·答應(yīng)C·充當(dāng)D·承認√√課前導(dǎo)入

一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽后，順手拿起派克鋼筆，意味深長地笑了一笑說：“

”美國記者一聽，頓時啞口無言?！罢勂疬@支鋼筆，說來話長啊！這支鋼筆是一位朝鮮朋友送給我的，他說這是抗美戰(zhàn)爭的戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我。我是不習(xí)慣收禮的?？膳笥颜f這是個特殊的紀(jì)念品，它能讓我們想起那并肩戰(zhàn)斗的年代。我覺得很有意義，就留下了這支貴國的鋼筆?！?/p>

文章可以分為幾部分？請簡要敘述。本文是一節(jié)對話課，根據(jù)內(nèi)容大致可分為三部分：第一部分：課前（第1～第4自然段）介紹學(xué)校的基本情況，側(cè)面鋪敘，初步勾勒教授的形象。第二部分：課中（第5～第25自然段）寫教授“刁鉆古怪”的提問和我機變而理直氣壯的回答，最終贏得教授的脫帽致敬，維護了國家的尊嚴(yán)和獨立。第三部分：課后（第26自然段）血脈相聯(lián)的同胞歡喜同行。第二部分：課中（第5～第25自然段）寫教授“刁鉆古怪”的提問和我機變而理直氣壯的回答，最終贏得教授的脫帽致敬，維護了國家的尊嚴(yán)和獨立。整個問答過程可以分為如下幾個回合：第一個回合（5～10自然段），關(guān)于中國人如何工作的回答。第二個回合（11～14自然段），關(guān)于國籍的回答。第三個回合（15～22自然段），關(guān)于如何解決臺灣問題的回答。第四個回合（23～25自然段），關(guān)于中國富強的標(biāo)準(zhǔn)的回答。閱讀理解教授“我”環(huán)境場面對話技巧1、關(guān)于中國人工作狀態(tài)的對話在中國概括地講愿意竊笑、哄、笑、豎大拇指“避實就虛”原則2、關(guān)于“我”國籍的對話狡黠、傲慢、挑釁沒聽清楚盯，正視，松動椅子。反襯成功，“針鋒相對”原則3、關(guān)于臺灣問題解決方法的對話在臺灣問題上窮追不舍領(lǐng)會意圖，臺灣笑聲“避重就輕”原則4、關(guān)于中國富強標(biāo)準(zhǔn)的對話眼睛明亮笑容燦爛站、狠狠一字一字感慨萬千“轉(zhuǎn)移話題”、反擊評價與作用刁鉆古怪思路敏捷自強自信不卑不亢友善，側(cè)面描寫機變得體、敏捷睿智、思考問題1、“我”是在何時、何地、怎樣的具體環(huán)境中與“大胡子”教授對話的？進入巴黎十二大學(xué)作為插班生上第一堂對話課的時候2、大胡子教授是怎樣一個人？刁鉆古怪，讓人難堪？

(1)是教學(xué)嚴(yán)謹，教學(xué)水平高，為人正直的學(xué)者

A提的問題難度高

B對學(xué)生的熟悉了解

C提問思路敏捷(2)提問的真正目的：了解中國學(xué)生的政治敏感性(3)了解了中國人，產(chǎn)生了敬意（欲揚先抑）

“我”

思維敏捷、隨機應(yīng)變、不卑不亢、自尊自愛、理直氣壯、自信自強維護人格國格。

“我”是怎樣的一個人？

場面描寫有什么作用？

找出課文中有代表意義的側(cè)面描寫的例子，并說明其作用。

烘托氣氛，側(cè)面反映“我”與“教授”的言語交鋒。大家的表現(xiàn)：“班里有人竊笑、全班‘哄’地一下笑起來、阿卜杜勒朝我豎起大拇指”“松動椅子的咔咔聲”“教室里又有了笑聲”最后一段有什么作用？

寫出海峽兩岸的中國人的友好，進一步點明題目中“中國人”的范疇中心思想：文章真實地記錄了“大胡子”教授的提問和中國留法學(xué)生“我”的回答，中國留學(xué)生不卑不亢、有理有節(jié)的答辯，反映了我國打開國門之后，一代中國人的骨氣以及對祖國強盛的渴望。

本文的文學(xué)性極強，具體體現(xiàn)在哪些方面？一是文章結(jié)構(gòu)緊湊，層層推進，一波未平，一波又起，扣人心弦，引人入勝。二是過渡巧妙。三是用環(huán)境描寫烘托氣氛。四是人物描寫恰到好處。五是采用了欲揚先抑的手法。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢?·教授問“我”來自“哪個中國”時，班上為什么冷場了？A·大家都清楚這個問題B·大家感到這個問題太難C·大家不理解這個問題D·大家對教授的問話很吃驚2·“我”為什么慢慢地對教授說沒清楚他的問題?A·“我”確實沒清楚B·表示自己的強烈不滿C·為了延長思考時間D·想讓大家再聽一遍3·“一人做事一人當(dāng)”是什么意思？A·團結(jié)起來力量大B·誰做的事情誰負責(zé)C·兩人應(yīng)該共同做事C·一個人做事另一個人負責(zé)√√√4·“我”在回答最后一個問題時為什么狠狠地盯著教授？A·教授