《棗兒》教學設計

《棗兒》教學設計教學目的知識目的1．理解劇情，理解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。2．理解現(xiàn)代戲劇藝術中常用的象征手法。能力目的1，熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。2．揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞能力。情感目的理解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，對的認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出老式，前進現(xiàn)代社會的新生活。教學重點、難點1．把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2．體會作品的象征手法。3．領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。教課時間兩課時教學過程第一課時一、導語設計數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，他人的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是他人的爹。他們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。為何這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫？這棗兒啊。究竟是苦澀還是香甜？二預習設計１．理解作者孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸房怯凇秳”尽?999年第１期，獲’99中國曹禺戲劇獎－小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎．優(yōu)秀導演獎．優(yōu)秀演員獎。２．理解時代背景在劇烈深刻的社會變革中,人們的思想觀念．生活方式面臨著嚴重的考驗。日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評，在此基礎上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不一樣卻共有的生命體驗。3．語知歸類①生字注音驀然mo翹首qiao咀嚼jujue囫圇hulun②詞語積累喜出望外：碰到出乎意料的喜事而尤其快樂。津津有味：形容有滋味．有趣味。囫圇吞棗：比方讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。咀嚼：比方對事物反復體會。翹首：抬起頭來望。驀然：忽然地。三、自主學習展示交流1、分角色朗誦，整體感知，把握劇情學生自薦朗誦課文，一人讀老人，一人讀男孩。其他同學點評。提醒：男孩的語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應讀得親切某些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。2．選一位同學概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人碰到了一種撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的懷念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的期望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸家鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。3．理清思緒《棗兒》是一種話劇小品。其劇情是：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人碰到了一種撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的懷念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的期望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸家鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話，展開情節(jié)：事情發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿“紅棗”的老樹下；開場的童謠體現(xiàn)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情；男孩因“撿棗”而與老人邂逅；老人請男孩吃“棗兒”；算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時候尿尿的事情，都離不開“棗兒”；老人給男孩講“棗樹”的來歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”．鬧災荒時爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開“棗兒”；男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃；結(jié)尾以“棗兒甜，棗兒香……”的童謠，與開場相呼應。構(gòu)造圖如下：一．童謠開場引出話題二．男孩與老人邂逅1、男孩撿棗吃棗2、老人回憶兒子小時侯的事3、老人給男孩講故事4、老人曬棗子等兒子回來5、男孩藏棗子等父親回來三．童謠收場與開頭照應四、合作探究精講點撥引讀提高，理解劇中人物的思想感情教師設計有關問題，引導學生揣摩劇情，多媒體顯示：1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？怎樣認識老人的心態(tài)？2．老人對男孩的態(tài)度怎樣？3．棗兒在劇中起什么作用？學生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班交流，其他小組組員可補充，也可點評?；顒映晒故?。1．老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命的故事。老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的懷念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。2．老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾立誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都體現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，體現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出他對兒子的親情。煉神領域。3．全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的懷念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。小結(jié)：這首童謠體現(xiàn)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親情有關的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族老式風情、充斥鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒人回應轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。五、拓展閱讀那些棗兒衣水風雨襲來我可早躲在了屋里小棗樹東搖西擺仿佛連根拔常在枝頭嬉戲的雀兒也藏在了屋檐下樹枝上亂做一團青青的棗兒打起了群架葉兒也趁機作亂它們就開始互相怨恨有些棗兒身不由己有些棗兒有些不幸就掉在了地上直到雨過天晴我才懂得損失慘重數(shù)不過來的落葉夭折的青棗兒還沒成熟就完結(jié)了生命當一切又回歸平常我昂首看那枝頭的棗兒它們?nèi)耘f在棗葉下秘密地生長我忽然想起那些被拋棄的生命從此抱著青青的身子再也不能成熟在它們親人的夢中就只有它們青春的模樣六、當堂達標全劇運用象征手法，圍繞著“”展開情節(jié)，描寫了和之間的一段親切交往，體現(xiàn)了老人對、男孩對的深切親情，反應了在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。全劇出場的人物有和。劇中尚有兩個未出場的人物，他們是和。七、課堂小結(jié)《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊、發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種予以，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托。棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時，會品出那甜果果中兒孫小時的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時，仍會由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。八、布置作業(yè)1．劇中，爺爺規(guī)定男孩“我講完一種故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個甜味來”；后來爺爺見男孩不快樂了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后與否矛盾？為何？2．自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。教材分析：《棗兒》是一種話劇小品，它是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，體現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反應了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。全劇的重要藝術特點是它的象征性。因此，教讀這個話劇小品，重在領悟其中蘊含的象征意義，體會作品的象征手法，理解作品的

主題。課標分析根據(jù)我對教材的解讀，及學生的認知規(guī)律，我為本課確定如下教學目的及重點、難點：

知識目的

1．理解劇情，理解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。

2．理解現(xiàn)代戲劇藝術中常用的象征手法。

能力目的

1，熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。

2．揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞能力。

情感目的

理解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，對的認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出老式，前進現(xiàn)代社會的新生活。

教學重點

1．把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。

2．體會作品的象征手法。

教學難點

領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。通過學習讓學生初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會人生有益的啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)絡文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于體現(xiàn)力的語言，掌握詞語的運用.效果分析：劇本《棗兒》講述了在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹下，一位老人碰到一種撿棗的男子，一老一少的交談，吐露了老人對兒子的懷念，也表露了兒子對父親的期望，他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸家鄉(xiāng)，反應社會變遷的故事。劇本學習應當與一般的文章閱讀有所區(qū)別，因此本課重要在如下幾種方面做了某些探討并獲得了令人滿意的效果：1．從演出的角度引導學生讀劇本。這重要是從兩個方面來展開的，一種方面是朗誦，即分角色朗誦。讀是演出的基礎讀也是理解人物與主題的重要手段。在讀中，學生能較為精確地把握人物的形象與特點。另一種方面就是實在的演出，這種看似簡陋的演出形式對學生理解人物與主題，具有重要意義，這實際上也符合劇本的真正用意。1．從文本的角度引導學生悟劇本。從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學生建立了對本劇本的基本理解力，揣摩劇中的情節(jié)、語言，理解劇中象征意義，引導學生關注現(xiàn)實生活和社會問題，關懷自己周圍人老人和小朋友。3．從戲劇的角度賞劇本。劇本是文學的，也是戲劇的。戲劇的關鍵就是沖突，學習劇本時，讓學生在欣賞劇本中理解沖突的作用及意義，這就等于讓學生掌握了戲劇基本的欣賞措施與重要欣賞內(nèi)容?！稐梼骸吩u測練習1、給下列加點字注音翹（）首躊（）躇（）咀（）嚼（）囫（）圇（）吞棗2、選擇（1）一棗樹上結(jié)了數(shù)不完棗兒。（a顆b棵）（2）老人將棗兒塞進孩子嘴里。（asāibsè）3、下列有關《棗兒》劇本的思想內(nèi)容理解不妥的一項是（）a、劇本體現(xiàn)了感人至深的親情，也體現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。b、劇本反應了當今社會家庭關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通c、劇本反應了現(xiàn)代化過程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況；體現(xiàn)了社會變革時期老式的失落、精神家園的失落，以及人們對老式、對精神家園的追尋；體現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出老式，而前進現(xiàn)代社會的新生活。d、劇本中，老人和小孩代表了新舊兩種時代，批評了老人的懷舊思想，贊揚了小孩的純真。4、老人的兒子和男孩的父親在劇中未出場，他們對于體現(xiàn)劇本的主題思想有什么作用？能力提高閱讀下面的節(jié)選文字，回答問題。老人回吧，回去等你爹。男孩——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站?。├先嗽趺戳?？男孩爹不會回來了。老人奧？男孩我爹在城里又有了一種家。老人上前撫著男孩的頭。男孩爺爺，我沒有巧克力給你吃了。老人咱們有棗兒，我們吃棗兒。老人將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。老人（見男孩不動）快吃，快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃。男孩（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……老人（愣住，繼而激動不已）這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。男孩不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會回來的。老人緊緊摟住男孩。男孩我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚會回來的。老人那，咱們喊喊？男孩喊喊！我先喊?。ㄅ赖酵疗律希箘艃汉埃梼禾?，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無數(shù)個童聲呼喚聲。1、品味小男孩的語言，說說體現(xiàn)了男孩怎樣的性格？2、“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些文字在劇本中叫做什么？它們是不是可有可無的？3、“我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了”，你能體會出其中的言外之意嗎？4、“二人翹首遠望，狀如雕塑。響起無數(shù)個童聲呼喚聲?！甭?lián)絡全劇，說說這樣的結(jié)尾的體現(xiàn)效果。5、在你身邊有類似劇中的孤單的老人和小孩嗎？假如有，你想為他們做點什么？開放探究閱讀《白毛女》中“逼債”一節(jié)，然后答題。楊（拉住穆的手）?。。ǔ├咸靻螝ⅹ毟?，大水盡淹獨木橋，我畢生只有這一種女，離開了喜兒我活不了！穆（大怒）你別糊涂了！一會兒少東家生了氣可不是玩的！楊我……我……我找個說理的地方去?。ㄓ麤_出門去）穆（拍案）哪里說理去！縣長和咱們少東家是朋友，這就是衙門口，你到哪里說理去！楊（驚?。┪摇摇拢ㄓ志徍偷兀├蠗?，不行??！胳膊抗不過大腿去，我勸你寫個文書按個手印，不就結(jié)了嗎？（寫文書）楊（又去攔）你……你……黃急上。黃（聲色俱厲）怎么還嘴硬？楊白勞！告訴你說，今兒行也得行，不行也得行，（對穆）快給他寫文書！1、楊白勞的唱詞體現(xiàn)了他怎樣的感情？2、在楊白勞唱詞中的“獨根草”、“獨木橋”比方的是誰？這個比方有什么體現(xiàn)效果？3、穆仁智的話“哪里說理去……你到哪里說理去！”對此你是怎樣理解的？4、這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語言，但卻體現(xiàn)出了他的性格特點，試概括出黃世仁的性格。5、楊白勞的三處語言，都用了省略號，它的作用是什么？為何會出現(xiàn)這種狀況？達標訓練1、qiáochóuchújǔjuéhúlún2、（1）ba（2）a3、d4、老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離家鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個人物從不一樣的側(cè)面反應了社會的變化。能力提高1、男孩的語言體現(xiàn)了他純真活潑，稚嫩可愛的性格。2、這些對人物動作、表情簡做要的闡明的文字，在劇本中叫做舞臺提醒（或舞臺闡明）。劇中做舞臺提醒的文字雖然很少，但對體現(xiàn)人物的感情、推進劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺提醒，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。3、戲劇語言，有時候含蓄蘊藉，有豐富的潛臺詞，即言外之意。這句臺詞除了它自身的字面意義外，“不認識回家的路”還應當比方情感的迷失、人生的迷失，親情、老式的失落。4、這個結(jié)尾，既與開頭呼應，又強化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。5、略。開放探究1、對黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。2、比方的是喜兒，寫出了喜兒對于他的重要。3、舊社會惡霸地主與官府勾結(jié)，官官相護，殘害百姓，窮苦百姓們沒有說理的地方。4、殘酷、兇狠、蠻橫。5、表達說話斷斷續(xù)續(xù)，導致這種狀況的原因是黃世仁要用喜兒抵債，使他又生氣、又膽怯，悲憤至極有話也說不出。學情分析：九年級學生盡管知識比較豐富，但培養(yǎng)閱讀能力不很強，要切實提高學生的閱讀能力，就必須立足課堂，根據(jù)教材特點指導學習措施；還要放手，讓學生運用學到的技法自主學習