高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與發(fā)展

高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與發(fā)展

高等職業(yè)教育要生存和發(fā)展，必須以提高教育質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，不斷加強(qiáng)教育改革，加快發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校管理制度和機(jī)制上都取得了新的成就，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力日益增強(qiáng)。只有這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的歷史性跨越。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一個(gè)系統(tǒng)工程,高職院校不僅要更新課程觀和課程實(shí)踐觀,還要根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)過(guò)程,采取多種措施完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),不斷滿足學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要。一、高等職業(yè)教育的課程觀念和實(shí)踐培訓(xùn)(一)采用可持續(xù)發(fā)展的學(xué)模式,提出教學(xué)目標(biāo)教育目標(biāo)任務(wù)傳統(tǒng)的高等教育機(jī)制和教育理念,將以課程為載體的理論知識(shí)作為課堂教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建了以各學(xué)科為中心的課程知識(shí)體系。這種以學(xué)科知識(shí)體系和理論思維訓(xùn)練為中心派生出來(lái)的課程和教學(xué)模式,是本科院校的課程觀。高等職業(yè)教育是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生的新型教育,其課程知識(shí)體系應(yīng)以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)為核心,其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)用人單位需要的具有實(shí)際能力的創(chuàng)新型人才。因此,以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,從職業(yè)崗位群對(duì)高素質(zhì)人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā),綜合考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響,以最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對(duì)高素質(zhì)人才能力的要求為取向,以技術(shù)知識(shí)體系和實(shí)踐能力的獲得為核心,“以職業(yè)能力為本位”的課程觀,應(yīng)成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育的新型課程觀。(二)形成以學(xué)生為主體的課程實(shí)踐觀高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)能否達(dá)成,完全在于高職院校能否將課程所載的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)和技能。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程貫穿于課程教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,是課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)一面?？梢哉f(shuō),課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及達(dá)成程度越來(lái)越依賴于學(xué)生對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與和積極行動(dòng)。因此,高職院校應(yīng)更加關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性的挖掘和發(fā)揮,構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀,課程體系的建構(gòu)應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)情況,更多地考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求,這是課程教學(xué)成功達(dá)成目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵因素。在課程體系構(gòu)建中要多方面尋求現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生參與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇,滿足學(xué)生的發(fā)展需求;在人才培養(yǎng)過(guò)程中要遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念,這是達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的課程目標(biāo)的重要保證。二、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的組織是提高教學(xué)質(zhì)量的手段,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑。教師必須根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)過(guò)程,以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要,幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此,一是要開(kāi)設(shè)大量選修課供學(xué)生選擇學(xué)習(xí),為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展拓寬空間,如外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程的同時(shí),有必要選修諸如人際溝通(演講與口才、人際溝通技巧等)、哲學(xué)(批判性思維、價(jià)值觀與當(dāng)代思想、環(huán)境倫理等)方面的課程。在擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)外延的同時(shí),還要對(duì)學(xué)生提出學(xué)分要求,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。二是教師要依據(jù)課程指南編制教案。每門(mén)課程都要有課程指南,教師可以在課程指南的框架下根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)編制教案,使課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三是要注重教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與。教師在講授每節(jié)課時(shí)都要提供案例和閱讀資料供學(xué)生分析和參閱,在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)發(fā)言,將學(xué)生的提問(wèn)發(fā)言作為平時(shí)成績(jī)記錄在案;教室桌椅應(yīng)盡量按“U”形擺放以營(yíng)造有利于學(xué)生討論發(fā)言的輕松氛圍;每次授課結(jié)束后都要布置作業(yè),使作業(yè)成為師生交流的工具,教師通過(guò)查閱學(xué)生的作業(yè)完成情況了解學(xué)生的興趣所在和學(xué)習(xí)程度。四是要將課堂教學(xué)與到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)密切結(jié)合起來(lái)。學(xué)校要制定相關(guān)制度,規(guī)定學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉才能畢業(yè),以此鼓勵(lì)學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。五是課程評(píng)定成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)質(zhì)量、課堂討論發(fā)言情況、出勤率等,如學(xué)生上課缺勤3次以上就不能獲得該課程的學(xué)分,以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、實(shí)踐教學(xué)改革主要重理論教學(xué)而非崗位教育我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展至今已有40余年的歷史,已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。但在高等職業(yè)教育的快速發(fā)展中也出現(xiàn)了諸如對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位、重視不夠等問(wèn)題。而高職院校在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中,也仍然固守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者效仿、追隨普通高校的人才培養(yǎng)模式,只注重理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng),把課堂教學(xué)、理論知識(shí)的教授放在首位,把實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練作為課堂教學(xué)和理論知識(shí)灌輸?shù)难a(bǔ)充,這樣不利于學(xué)生全面掌握基本技能,也不利于鍛煉、提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。目前,各高職院校都在積極地按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)修訂、完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí),提高了其在教學(xué)體系中的比重。但由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、觀念陳舊等因素的影響,實(shí)踐教學(xué)軟件和硬件仍然不盡如人意,沒(méi)有配備足夠的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備,現(xiàn)有的設(shè)備、設(shè)施也較為簡(jiǎn)陋和落后,亟待更新,這直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位,難以滿足師生的教學(xué)需要。這也是目前許多高職院校雖然知道實(shí)踐教學(xué)的重要性,但多數(shù)專(zhuān)業(yè)仍然偏重理論教學(xué)的一個(gè)重要原因。鑒于上述問(wèn)題的存在,有必要采取措施完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化企業(yè)與學(xué)校的溝通,發(fā)揮各業(yè)間的作用現(xiàn)實(shí)中,國(guó)家制定的教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略尚未完全落實(shí),高等職業(yè)教育如果單純依靠政府的教育經(jīng)費(fèi),其發(fā)展必然會(huì)受到制約。高等職業(yè)教育要發(fā)展要提高,就需要社會(huì)各行各業(yè)的參與和支持。因此,高等職業(yè)院校要密切聯(lián)系企業(yè),加強(qiáng)與企業(yè)的溝通,提高企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感,強(qiáng)化企業(yè)與學(xué)校合作的意識(shí),讓合作企業(yè)認(rèn)識(shí)到只追求眼前經(jīng)濟(jì)效益不利于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)共同利益。在校企合作實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校要針對(duì)合作企業(yè)的性質(zhì)和人才需求,大膽探索、創(chuàng)新合作模式,使企業(yè)真正得到實(shí)惠,這樣才能提高企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的積極性。只有作為高技能人才主要使用者的企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的社會(huì)責(zé)任,學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)才能真正落實(shí)并完善。充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)學(xué)會(huì)的主導(dǎo)作用,拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),擴(kuò)大學(xué)生參與行業(yè)、企業(yè)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的最大動(dòng)力應(yīng)來(lái)自經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求,來(lái)自行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的直接參與和支持。因此,在高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估等方面,應(yīng)發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)參與高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校要積極主動(dòng)地和行業(yè)協(xié)會(huì)、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)聯(lián)系,了解行業(yè)和企業(yè)需要什么人才,這樣才能知道學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,也才能據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué),使學(xué)生學(xué)到應(yīng)具備的知識(shí)和技能。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校和教師要以能力為本位、以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生、企業(yè)的需要和教育環(huán)境選擇靈活多樣的教學(xué)方法。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是企業(yè)需要的適用人才。改革完善職業(yè)崗位考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)當(dāng)前,各高職院校都在大力推行符合職業(yè)崗位要求的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)內(nèi)容改革,積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式改革,按照職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方案。但由于觀念陳舊、思想束縛和方法不當(dāng)、急于求成等原因,在考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施中還存在一些亟待解決的問(wèn)題,如簡(jiǎn)單地將理論考核和實(shí)踐考核割裂、實(shí)踐能力考核項(xiàng)目不符合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求、以一次考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生技能水平的依據(jù)等現(xiàn)象大量存在,就在很大程度上偏離了職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。因此,各高職院校必須以能力培養(yǎng)為目標(biāo),改革考核評(píng)價(jià)方案,設(shè)計(jì)以學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)考核評(píng)價(jià)方案。新的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)方案應(yīng)將開(kāi)放式項(xiàng)目、學(xué)生作品和技能競(jìng)賽作為學(xué)