中學(xué)物理教學(xué)論(期末考試)

〔1〕中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容〔2〕原則〔3〕中學(xué)物理教學(xué)常用的模式、方法和策略〔4〕教學(xué)資源的開發(fā)與利用〔5〕物理教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。物理教學(xué)論的內(nèi)容框架：〔1〕中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)〔2〕中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和原則〔3〕中學(xué)物理教學(xué)模式、方法與策略〔4〕中學(xué)物理教學(xué)資源的開發(fā)〔5〕中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)〔6〕物理試驗(yàn)教學(xué)〔7〕物理概念教學(xué)〔8〕物理規(guī)律教學(xué)〔9〕物理練習(xí)教學(xué)〔10〕中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)〔11〕中學(xué)物理實(shí)踐活動(dòng)〔12〕物理教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)行物理教學(xué)大綱的五大特點(diǎn)：開頭消滅了兩類物理，具有選擇性思想。既強(qiáng)調(diào)根底性，又關(guān)注時(shí)代性；在適當(dāng)降低局部?jī)?nèi)容的深度和難度的同時(shí)，適當(dāng)拓寬學(xué)問(wèn)的廣度。增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。物理課程與教學(xué)論：是一門綜合性和時(shí)間性都很強(qiáng)的穿插學(xué)科，它以中學(xué)物理課程與教學(xué)和爭(zhēng)論方法，嚴(yán)密聯(lián)系中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)地探究物理課程與教學(xué)的規(guī)律。物理學(xué)：是探究物質(zhì)的根本構(gòu)造、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的根底學(xué)科。中學(xué)物理課程的總目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好根底?？茖W(xué)素養(yǎng)包括：科學(xué)學(xué)問(wèn)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神等方面的內(nèi)容。中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括〔1科學(xué)學(xué)問(wèn)與技能〔〕科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀〔4〕對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的生疏。中學(xué)大綱是依據(jù)教學(xué)打算中規(guī)定的每門學(xué)科的目的、任務(wù)而編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件，自中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)中學(xué)各學(xué)科教學(xué)均以教學(xué)大綱為依據(jù)。義務(wù)教育階段物理教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)最根底的物理學(xué)問(wèn)并了解其應(yīng)用，把握初步的試驗(yàn)技能，初步生疏物理學(xué)及其與技術(shù)和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。敬禮觀看物理現(xiàn)象、參與科學(xué)探究活動(dòng)等學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)最根本的科學(xué)方法，培育初步的科學(xué)探究力量。培育學(xué)生對(duì)自然界和物理學(xué)的樂(lè)觀情感，初步形成科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。高中物理教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)物理學(xué)的根底學(xué)問(wèn)，把握試驗(yàn)根本技能，進(jìn)展對(duì)物理學(xué)自身及其與其他學(xué)科和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)系的生疏。敬禮科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)物理學(xué)的爭(zhēng)論方法，參與實(shí)踐活動(dòng)，培育科學(xué)探究力量。深化生疏和探究自然的樂(lè)觀情感體驗(yàn)，形成敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。物理創(chuàng)思維的根本特點(diǎn)：穎性、敏捷性、綜合性。義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用。義務(wù)教育階段物理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：在內(nèi)容的選擇上，從培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要?jiǎng)由?，由單純留意物理學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問(wèn)與技能、方法與過(guò)程、科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)三者并重。在內(nèi)容的組織方式上，雖然圍繞三個(gè)核心科學(xué)概念選取和組織物理學(xué)問(wèn)，但學(xué)問(wèn)構(gòu)造比較松散，留意物理學(xué)問(wèn)與學(xué)生生活、社會(huì)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系。在對(duì)學(xué)問(wèn)的要求上，留意學(xué)生的日常生活閱歷和親身體驗(yàn)，留意對(duì)學(xué)問(wèn)的定性理解和實(shí)際應(yīng)用，在定量計(jì)算方面則降低了要求。畫高中物理教學(xué)框架：3-53-42-33-3選修1-22-23-21-12-13-121共同必修必修1包括運(yùn)動(dòng)的描述、相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，物理2包括機(jī)械能和能源、活動(dòng)，如爭(zhēng)論勻變速直線運(yùn)動(dòng)，探究加速度與物理質(zhì)量、物體受力關(guān)系等。教學(xué)原則：是依據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律性而制定的知道教學(xué)工作的根本要求?！晨茖W(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則〔2〕激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的原則〔3〕創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀看、試驗(yàn)、探究的原則〔4〕啟發(fā)思考、教給方法的原則 〔5〕聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)實(shí)際的原則20教學(xué)模式：是在肯定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中建立的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程框架構(gòu)造和活動(dòng)程序。教學(xué)模式一般包含理論根底、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施條件與操作程序四個(gè)要素。啟發(fā)—引導(dǎo)模式的操作程序：激發(fā)動(dòng)機(jī)—引導(dǎo)觀看—啟發(fā)思維—練習(xí)運(yùn)用—穩(wěn)固深化自學(xué)—爭(zhēng)論模式的操作流程：提出問(wèn)題或明確主題—指導(dǎo)自學(xué)—爭(zhēng)論溝通—成果總結(jié)探究模式：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—覺察和表述問(wèn)題—猜測(cè)與假設(shè)—證據(jù)、論證、結(jié)論—評(píng)估與應(yīng)用課題爭(zhēng)論模式的實(shí)施程序：覺察和提出問(wèn)題—制定爭(zhēng)論方案—實(shí)施爭(zhēng)論—總結(jié)溝通合作學(xué)習(xí)模式的根本教學(xué)程序：異質(zhì)分組—明確任務(wù)—組內(nèi)合作學(xué)習(xí)—全班爭(zhēng)論溝通—總結(jié)評(píng)價(jià)教學(xué)方法：是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過(guò)程中承受的工作方式方法，同時(shí)也對(duì)應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。講授法：是教師主要用語(yǔ)言，輔以演示，向?qū)W生傳授學(xué)問(wèn)、啟發(fā)思維、進(jìn)展力量的方法。爭(zhēng)論法：是由教師依據(jù)教學(xué)需要提出問(wèn)題，組織學(xué)生開放課堂爭(zhēng)論，促使學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)、進(jìn)展科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法。談話法：介于講授法與爭(zhēng)論法之間，是教師通過(guò)提出一系列的問(wèn)題，與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方法。試驗(yàn)法：把觀看、試驗(yàn)這種人類對(duì)客觀事物的生疏方法與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)中常用的試驗(yàn)法。教學(xué)策略：是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成局部，實(shí)在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序打算和實(shí)行的教學(xué)實(shí)施策略。概念轉(zhuǎn)變策略訂正或?qū)υ械蛯哟紊璧倪M(jìn)展。主要包括認(rèn)知沖突策略和“腳手架”策略。任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略：P52圖示策略：馬上頭腦中的思維狀態(tài)或思維過(guò)程用直觀的圖表達(dá)出來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的有意義建構(gòu)、清楚解決問(wèn)題思路的教學(xué)策略。分層教學(xué)策略：依據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方式，選擇教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的進(jìn)展，體驗(yàn)成功的歡快。包括“走班模式”和“班內(nèi)物理教學(xué)資源：指中學(xué)物理敬重哦學(xué)過(guò)程中用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種條件的總稱。常用多媒體教學(xué)資源：掛圖、幻燈片、錄像帶、試聽光盤、多媒體軟件等。這些資源有的理解和把握。中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)就是以物理教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的諸多因素，在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征的根底上確定教學(xué)的問(wèn)題和需求，供給行為標(biāo)準(zhǔn)和具體的操作方案，以知道教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括〔〕制定教學(xué)目標(biāo)〔〕分析教學(xué)內(nèi)容〔〕分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境〔4〕選擇教學(xué)模方法和策略〔5〕利用和開發(fā)教學(xué)資源〔6〕制定測(cè)評(píng)工具〔7〕教學(xué)反思和修改教案設(shè)計(jì)：主要指一節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也是我們通常所說(shuō)的備課。教案一般是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、時(shí)間安排等綜合變成的，是教師備課的總結(jié)、上課的依據(jù)，是檢查備課質(zhì)量和教學(xué)效果的參考。教案一般應(yīng)包括八個(gè)方面〔〕教學(xué)課題〔〕教學(xué)目標(biāo)〕課型〔授、習(xí)題、復(fù)習(xí)、試驗(yàn)〕及教法〔4〕重難點(diǎn)〔5〕教學(xué)用具及教學(xué)技術(shù)〔6〕教學(xué)設(shè)計(jì)〔7〕板書設(shè)計(jì)〔三分法〕〔8〕課后教學(xué)分析說(shuō)課：是在敬重哦是備課的根底上，由授課教師對(duì)同行或?qū)＜?、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，到達(dá)相互溝通、共同提高的目的。說(shuō)課內(nèi)容包括：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)試驗(yàn)。說(shuō)課與上課的不同點(diǎn)：目的不同：說(shuō)課反映和提高教師業(yè)務(wù)水平與教學(xué)力量，上課提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)。內(nèi)容不同：說(shuō)課是如何確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材和學(xué)生、選擇教法等，講課是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。評(píng)價(jià)不同：說(shuō)課是以教師的教學(xué)素養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，講課是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！痴f(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。說(shuō)課不是講課，教師不能把聽說(shuō)課的教師和專家、領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣。來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地背下來(lái)。一次成功的說(shuō)課，肯定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。主義發(fā)揮教師自身的教學(xué)共性和創(chuàng)精神，防止生搬硬套。主義避開過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。說(shuō)課者固然要充分預(yù)備，聽說(shuō)課者也要作肯定的預(yù)備，評(píng)課才有發(fā)言權(quán)，才能評(píng)到點(diǎn)子上，才能集思廣益，相互溝通，共同提高。物理試驗(yàn)教學(xué)的作用〔〕試驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望試驗(yàn)?zāi)転檠秒y過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理學(xué)習(xí)情境試驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)展學(xué)生的力量，使學(xué)生把握科學(xué)方法試驗(yàn)有利于培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神中學(xué)物理試驗(yàn)的分類：演示試驗(yàn)、學(xué)生分組試驗(yàn)、隨堂試驗(yàn)演示試驗(yàn)的根本要求〔〕要有明確的目的2〕要明顯和直觀〔3〕要安全、牢靠，確保成功〔4〕要有啟發(fā)性物理概念：是在觀看、試驗(yàn)的根底上，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，排解片面的、偶然的、分本質(zhì)的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性，加以周詳和概括而成的?！病澄锢砀拍钍怯^看、試驗(yàn)、和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物〔2〕大量的物理概念具有定量的性質(zhì)〔3〕物理概念是不斷進(jìn)展變化的重點(diǎn)物理概念的教學(xué)要求〔〕明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和爭(zhēng)論方法〔2〕明確物理概念的內(nèi)涵〔3〕了解物理概念的外延〔4〕了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)分〔5〕學(xué)會(huì)運(yùn)用概念物理概念的教學(xué)過(guò)程〔〕創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的情境〔2〕引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法建立物理概念〔3〕選擇具體問(wèn)題，運(yùn)用物理概念〔〕物理規(guī)律反響物質(zhì)構(gòu)造及取值運(yùn)動(dòng)中諸要素之間內(nèi)在的必定聯(lián)系〔2〕物理規(guī)律是觀看與試驗(yàn)、思維與想象相結(jié)合的產(chǎn)物〔3〕物理規(guī)律具有近似性和局限性重點(diǎn)物理規(guī)律的教學(xué)要求：明確物理規(guī)律所爭(zhēng)論的主題，以及建立規(guī)律的事實(shí)依據(jù)與科學(xué)方法理解物理規(guī)律的意義〔3〕明確物理規(guī)律似的使用條件和范圍明確物理規(guī)律與有關(guān)物理概念、物理規(guī)律之間的關(guān)系學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說(shuō)明、解釋現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問(wèn)題物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程〔〕創(chuàng)設(shè)物理情境，形成科學(xué)問(wèn)題〔2〕實(shí)施科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)問(wèn)構(gòu)造〔3〕爭(zhēng)論物理規(guī)律，理解物理意義〔4〕運(yùn)用物理規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題物理練習(xí)：指學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的根底上，以口頭解答、書面解答，或以實(shí)際設(shè)計(jì)、操作等形式，針對(duì)某一課題完成肯定作業(yè)的過(guò)程?！惩茢?、選擇練習(xí)〔〕思考問(wèn)題練習(xí)〕試驗(yàn)設(shè)計(jì)練習(xí)〔4〕推理論證練習(xí)〔5〕計(jì)算問(wèn)題聯(lián)系拓展性物理練習(xí)形式〔〕情境性問(wèn)題練習(xí)2〕實(shí)踐性問(wèn)題練習(xí)解答物理計(jì)算題的策略〔1〕讀審題目，描述物理圖景〔2〕分析物理過(guò)程與狀態(tài)，建立物理模型〔3〕選擇物理規(guī)律，建立物理方程〔4〕進(jìn)展數(shù)學(xué)推演，求解問(wèn)題〔5〕爭(zhēng)論和反思習(xí)題課教學(xué)的根本程序〔1〕復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)問(wèn)〕教師示范講授或組織學(xué)生爭(zhēng)論〔3〕學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系或合作學(xué)習(xí)〔4〕反思和總結(jié)〕尋常復(fù)習(xí)：引入課的復(fù)習(xí)、穩(wěn)固課的復(fù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)〔2〕階段復(fù)習(xí)：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí) 〔3〕總復(fù)習(xí)物理復(fù)習(xí)教學(xué)的方法：系統(tǒng)歸納總結(jié)的方法、練習(xí)復(fù)習(xí)法、試驗(yàn)復(fù)習(xí)的方法。中學(xué)物理實(shí)踐活動(dòng)：有目的、有打算、有組織地安排的各種學(xué)生親身實(shí)踐的物理教學(xué)活動(dòng)。〔〕為學(xué)生供給豐富的感性生疏素材，開闊視野〔2〕激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣〔3〕培育學(xué)生的創(chuàng)意識(shí)和合作意識(shí)〔4〕培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐力量實(shí)踐活動(dòng)的組織要求〔〕活動(dòng)的組織要有打算性〕活動(dòng)的參與應(yīng)符合自愿的原則〔3〕活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際〔4〕教師應(yīng)為活動(dòng)供給物質(zhì)上、組織上的保障物理教學(xué)評(píng)價(jià)：運(yùn)用各種測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就、教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度賜予數(shù)量或質(zhì)性的描述，并作出科學(xué)的推斷。測(cè)驗(yàn)：是獵取證據(jù)的一種方式，通常是由一組要求在固定式間內(nèi)完成的題目組成，并在一樣的條件下對(duì)全部學(xué)生施測(cè)。測(cè)量：指依據(jù)特定的規(guī)章對(duì)測(cè)驗(yàn)或其他評(píng)價(jià)方式所獲得的信息進(jìn)展量化的方法和過(guò)程。物理測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)：信度、效度、難度、區(qū)分度。常用的評(píng)價(jià)方法：觀看法、問(wèn)卷法、成長(zhǎng)記錄法、測(cè)驗(yàn)法、日常準(zhǔn)時(shí)性評(píng)價(jià)。觀看法：由評(píng)價(jià)者有打算地觀看、記錄學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等外部表現(xiàn)，依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平的方法。問(wèn)卷法：通過(guò)書面提出問(wèn)題，調(diào)查所要了解的狀況，從而取得資料和數(shù)據(jù)，依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推斷學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與水平的方法。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：是以課堂教學(xué)為對(duì)象的價(jià)值推斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)維度：課程維度、教師維度、學(xué)生維度。102物理教學(xué)藝術(shù)是因子〔〕言語(yǔ)生動(dòng)，情態(tài)輝映〔〕條理清楚，層次清楚〔3〕啟發(fā)思考，巧于點(diǎn)撥〔4〕突出思想，貫穿方法〔5〕講練結(jié)合，思維互動(dòng)〔6〕加強(qiáng)試驗(yàn)，講清物義〔7〕提快活趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)〔8〕釋疑解惑，探究爭(zhēng)論〔9〕美感愉悅，教學(xué)顯美〔10〕教學(xué)創(chuàng)，突出特色物理教學(xué)論的進(jìn)展：物理教材教法、物理教學(xué)論、物理教育學(xué)〕教〔學(xué)〕的理論根底：學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理分析2〕為什么教〔學(xué)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的〕教〔學(xué)〕什么：教學(xué)內(nèi)容怎么教〔學(xué)：教學(xué)原則、教學(xué)手段、教法學(xué)法、教學(xué)技術(shù)教〔學(xué)〕的如何：教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)測(cè)量〔〕布盧姆分類：認(rèn)知〔了解、識(shí)記，情感〔承受、反映、賞識(shí)、評(píng)價(jià)，技能〔觀看技能、仿照技能、制造技能〕〔2〕田俊恒分類：①物理根底學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)：現(xiàn)象、概念、規(guī)律②物理根本技能的學(xué)習(xí)：試驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、解題③物理力量進(jìn)展的學(xué)習(xí)：觀看、試驗(yàn)、思維、自學(xué)、創(chuàng)④物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí) ⑤科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)〔〕孔子的模式：認(rèn)、思、識(shí)、習(xí)、行〔2〕布魯納模式：明課題、提假說(shuō)、思假說(shuō)、驗(yàn)假說(shuō)、歸總結(jié)〕物理有試驗(yàn)2〕物理有用〔〕物理要考試興趣下降，學(xué)習(xí)信念缺乏，怕學(xué)、厭學(xué)物理1〕抽象思維根底差2〕以數(shù)學(xué)來(lái)理解物理〔3〕前概念的影響〔4〕學(xué)生思維的敏捷性差〔5〕教學(xué)的創(chuàng)度不夠1〕加強(qiáng)物理試驗(yàn)2〕多聯(lián)系生活實(shí)際〔3〕進(jìn)展解題爭(zhēng)論〔4〕直觀、削減抽象思維〔5〕講清物理意義〔6〕強(qiáng)調(diào)物理概念的科學(xué)意義〔7〕重啟發(fā)和訓(xùn)練〔8〕改進(jìn)教法，教學(xué)創(chuàng)智力因素：觀看、記憶、思考、留意、思維非智力因素：意志、情感、性格、動(dòng)機(jī)、興趣物理學(xué)習(xí)的四種興趣：直覺興趣、試驗(yàn)興趣、因果歸因興趣、概括歸因興趣?！辰虒W(xué)共振律〔〕直觀與抽象相互作用律〔3〕學(xué)問(wèn)與技能協(xié)調(diào)進(jìn)展律〔4〕智力因素與非智力因素相互作用律方法指導(dǎo)律〔6〕學(xué)問(wèn)構(gòu)造優(yōu)化律教學(xué)方法：為了更好地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)遵循教學(xué)規(guī)律貫徹教學(xué)原則，教師所承受的調(diào)整師生教學(xué)活動(dòng)的各種有序方式。講授法：表達(dá)法〔序言課，次要內(nèi)容用此法、講讀法、講演發(fā)、講解法〔重在分析緣由、關(guān)系、思路，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容用此法〕優(yōu)點(diǎn)：信息量大、省時(shí)、易掌握進(jìn)度 缺點(diǎn)：主動(dòng)性較差、不易培育學(xué)生力量。爭(zhēng)論法：以爭(zhēng)論為主，講解為輔優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng) 缺點(diǎn)：易受外界影響，不易掌握進(jìn)度直觀法：板書板畫法、實(shí)物展現(xiàn)法、演示演示法、電化教學(xué)〔多媒體、教學(xué)參觀優(yōu)點(diǎn)：直觀性強(qiáng)、刺激高即印象深 缺點(diǎn)：不利于抽象試驗(yàn)探究訓(xùn)練法 缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)間邊講邊練法 優(yōu)點(diǎn)：感理性兼顧、效果好 缺點(diǎn)：受條件限制讀講議練結(jié)合法優(yōu)點(diǎn)：多種感官同時(shí)用，易于把握學(xué)問(wèn)缺點(diǎn)：進(jìn)度較慢啟發(fā)式教學(xué)：遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和樂(lè)觀性，有效啟發(fā)學(xué)生樂(lè)觀思維的一種教學(xué)知道思想。要點(diǎn)〔1〕學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 〔〕強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用強(qiáng)調(diào)學(xué)生在把握學(xué)問(wèn)和技能的同時(shí)進(jìn)展智力和力量問(wèn)題情境。問(wèn)題情境：是指具有肯定難度，需要學(xué)生努力抑制而又力所能及的情境綜合。概念的內(nèi)涵 e.g.中學(xué)中電勢(shì)的內(nèi)涵概念的外延〔概念的適應(yīng)范圍〕外延：只適應(yīng)于靜電場(chǎng)，不適應(yīng)交變的電磁場(chǎng)。物理概念的定義方法：屬加種差定義法〔用于定性的物理概念〕e.g.“自由落體運(yùn)動(dòng)”是物理只在重力作用下初速度為0的運(yùn)動(dòng)。種 差 屬e.g.“速度”是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。被下定義的外延要與下定義的外延全同。e.g.“壓力”是垂直作用于物體外表的力。2.關(guān)系定義法〔比值、乘積、變化率定義法〕詞語(yǔ)定義法外延定義法〕積存感性材料、創(chuàng)設(shè)思維情境〔2〕進(jìn)展科學(xué)抽象、找出本質(zhì)屬性或特有屬性〔3〕給出適當(dāng)定義、弄清物理意義i〔4〕辨析加練習(xí)、穩(wěn)固與深化物理規(guī)律的分類：物理定律：通過(guò)觀看和試驗(yàn)，經(jīng)歸納而總結(jié)出的物理規(guī)律。物理定理：以某些物理規(guī)律為依據(jù)，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)演繹而退出的物理規(guī)律。物理定則：通過(guò)觀看和試驗(yàn)得到物理規(guī)律，為了便利而人為的規(guī)定一些方法和規(guī)章。物理規(guī)律的教學(xué)程序〔〕明確提出問(wèn)題、供給思維依據(jù)〔2〕試驗(yàn)探究和推理、進(jìn)展思維加工〔3〕總結(jié)物理規(guī)律、物理數(shù)學(xué)表達(dá)〔4〕理解加應(yīng)用、穩(wěn)固和深化備課〔五備〕2011年課標(biāo)為準(zhǔn)備大綱、備課標(biāo)和教材①重點(diǎn)〔結(jié)實(shí)把握、敏捷運(yùn)用：在物理體系中占有重要地位；為進(jìn)一步學(xué)習(xí)或以后深造打下根底；學(xué)生能較好承受的概念和規(guī)律。e.g.初中：力的三要素、二力平衡、密度、壓強(qiáng)歐姆定律。高中：位移、速度、加速度、功、能、動(dòng)量、機(jī)械能、電壓、電流、電阻、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、楞次定律、歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律②一般〔理解、初步把握、初步運(yùn)用：重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的派生、延長(zhǎng)、應(yīng)用；雖重要但受學(xué)生根底限制而