2023年傷仲永教學反思

2023年傷仲永教學反思傷仲永教學反思1

每教學一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問。從以前學生提問的狀況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身范圍內的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學們提問。我心想，按教學設計，同學們經課堂的仔細學習，已經達到了要求，我的教學任務也已完成，同學們也許也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不肯定都懂得。于是我立刻說：“高拓同學這個問題提得好，又好玩，哪一個同學能回答？”話剛一出，竟有幾個同學先后舉手。崢嶸同學說：“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處探望人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的'父親?！毙∶敉瑢W接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊嘆不已，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得?！蔽铱赐瑢W們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的限制的，有說要請求父親讓他學習的，也有說要用道理勸告父親讓他學習的（因父親終歸沒讀書，目光短淺）……最終我請大家綜合出一個較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”接著學習?？纯此角?，我趁機說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應當更努力學習，好好珍惜現在的大好時間?！蓖瑢W們齊聲回答：“好！”

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有肯定的道理，都應賜予確定。重要的不在于誰答案更精確（要是以前老師可能常常找尋一個比較“精確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，推斷、表達實力都得到了熬煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。

這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的范圍，說明同學的思維有時是超越了老師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的老師、應擅長捕獲學生在學習過程中思想、思維火花出現的一瞬間，剛好賜予激勵、引導。請隨時供應給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)建，“節(jié)外生枝”花更艷！

傷仲永教學反思2

……）這樣的故事在歷史上還有許多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰慧的孩子，假如他以后不再學習，會出現什么后果呢？（同學們都惘然）今日，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最終總結：

王安石：北宋聞名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）

三、整體感知

1、老師范讀課文，生標注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事

3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思索:

方仲永的才能發(fā)展經驗了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點？這是采納了一種什么寫法？

?童年時期：天資聰慧“忽”“即”“立”

少年時期：才能衰退，大不如前?！安荒芊Q前時之聞”

青年時期：已經和平常人一樣?！般槐娙艘印?

2、造成悲劇的根本緣由是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？

3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最終一段）

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教化的重要性。）

5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的看法和情感如何？

（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，看法顯明。）

五、體驗反思

活動一：辯論

正方：后天教化是成才的關鍵

反方：天資聰穎是成才的關鍵

（學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深化相識后天教化的重要。）

六、老師小結，情感謝勵

大家的看法很好，正如大獨創(chuàng)家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學習、后天教化至關重要。信任大家定會以仲永為鑒，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，確定會遇到挫折，請大家記?。骸靶湃巫约?，無

論遇到多少坎坷，最最終你的恒久是希望！愛拼才會贏！”

（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。）

七、拓展延長

方仲永的悲劇給了你什么啟示?形成文字寫下來。

八、教學反思:

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教化對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂并喜愛這篇課文。我從以下幾方面著手：

（一）、激情導入，讓學生想學。

激發(fā)學生學習文言文的愛好是上好這堂課的關鍵。我由學生喜愛的話題——神童、天才導入。因為大多數學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示懷疑，借著學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。

（二）、學習文言詞語，疏通文意。

對于文言文的學習，我要求學生借助注釋和工具書，理解課文內容，并將故事復述出來，接下來，學生探討解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培育學生自主學習的`實力。

（三）、學習探究，理解言語文意。

為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思索題：

（1）仲永的才能發(fā)展經驗了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？

（2）造成悲劇的根本緣由是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？

（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最終一段）

（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的看法和情感如何？

(學生閱讀思索回答，老師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能改變的緣由，并從中吸取教訓。經過學生的探究、思索，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)

（四）、勝利之處

關于“成才的關鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執(zhí)一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的

傷仲永教學反思3

《傷仲永》是一篇借事說理，很有勸服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教化對成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴謹。怎樣使學生讀懂并喜愛這篇課文。我從以下幾方面著手。

一、激發(fā)愛好，讓學生想學，樂學。

愛好是最好的老師，激發(fā)學生學習文言文的愛好是上好這篇文章的關鍵。我由學生喜愛的話題導入。話題：什么是天才？學生回答熱情，紛紛說出自己心目中的天才。天才肯定會在事業(yè)上取得勝利嗎？學生思索后回答，不肯定。師：“天才來自勤奮”“聰慧在于積累”，現在我們來學習一篇文言文，通過學習我們可以明白一個道理：天才也是須要后天的學習的。

二、閱讀實踐，理解內容。

閱讀是學習一篇課文的基礎?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流暢地朗讀這篇課文是學習的第一步。我先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中，留意給生字詞注音，留意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。老師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的效果。

三、學習文言詞語，疏通文意。

學習文言文只讀不理解一場空。我要求學生借助注釋和工具，學習文言詞語，理解課文內容，并將不懂之處標出來，這是學生自主學習的過程。接下來，學生探討解決疑難問題。把自主學習中遇到的難

詞、難句提出，由同學探討解決。學生不能解決的`老師引導學生解決。直到能疏通文意，理解內容。這一環(huán)節(jié)重要培育學生自主學習的實力。

四、學習探究，理解言語文意。

疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進一步閱讀理解文章的內涵。我設計如下的思索題：

（1）什么事例可以證明方仲永天資聰慧？（五歲時連書寫工具都不相識，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從今指物作詩立就。）

（2）面對仲永聰慧的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應？（同縣的人對此感到特別驚異，慢慢地把他父親當作來賓一樣對待，有的還出錢請他作詩。他的父親每天帶著他四處探望同縣的人，不讓他學習。）

（3）方仲永才能發(fā)展改變經驗了哪幾個階段？（三個階段。第一階段，幼時，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。其次階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）

（4）方仲永才能改變的緣由是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。其受于人者不至）

（5）怎樣相識“受之人”與“受之天”的關系？（（“受之人”更為重要，后天教化對一個人是否成才至關重要。）

（6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教化對人的成才起重要作用。即使你是一個天才，假如后天不努力、不學習，天才也會變庸才的。）

學生閱讀思索回答，老師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能改變的緣由，并從中吸取教訓。經過學生的探究、思索，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。

五、總結，歸納。

學習的重要在于總結所學的學問。我引導學生從兩方面總結。一是內容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點，指出方仲永才能衰退的緣由是由于“受之人者不至”強調了后天學習的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎上說理，易于讓人接受，具有勸服力。

六、熟讀、背誦課文。

學習文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言非常精當，言簡意深，所以要留意引導學生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。文言文教學閱讀文本是教學的根本。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以各種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，學習才能有所獲、有所得。

傷仲永教學反思4

上完了這節(jié)課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟顫抖，我完全還沉醉在那課堂驚慌的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學生的合作溝通，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都感覺不盡人意?；蛟S是因為的心理素養(yǎng)不夠好，以及對學情的預設不夠充分，使整堂教學出現了很多的不足之處：

1、對重點生字及朗讀的指導不夠。

原本在備課時我對這方面已經有了預設，但面對生疏的學生及學生的反應不夠主動時，我基本沒有了預設的幫助。比如當學生聽完錄音后就該展示小黑板讓學生劃分句子節(jié)奏及標誕生字詞的音，同時把通假字等內容指出來，這樣既駕馭了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言學問。然而，這一切都被我當時的驚慌混淆了。

2、在整個教學中，老師的激勵性語言太少。

七年級學生假如能恰到好處的進行表揚、激勵，會提高學生的學習主動性和愛好。如：當學生在小組合作疏通完文意后起先溝通，有學生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€一般人？”對這樣的能體現課文主旨的問題老師應剛好激勵，但老師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的主動性。

3、教給學生正確的學習方法較少：

誦讀原本是文言文教學的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采納各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實現“書讀百遍，其義自見。”

4、老師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無所取。雖有不足，但自我認為還是有一些可取之處：

1、努力地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：

學生課前自主學習的習慣基本養(yǎng)成，預習做得較好。在上課之初，賜予學生適當的.時間進行小組探討口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學時間，為課堂上后來進行訓練供應了時間的保證。詳細授課過程中，非常留意將學生的獨立性融入小組中，既有共性，又有特性。

2、與學生建立同等對話的關系：

在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，敬重學生，同等對話，允許學生發(fā)表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主子。有放有收，既讓學生駕馭了學問，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3、各種實力訓練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了學問的綜合，注意學問之間、實力之間以及學問、實力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培育，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓練，就有讓學生復述故事，談感想等。

說實話，上完這節(jié)課我最大的感受是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！或許，這夠我一生享用，也讓我隨時警醒！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將為成為學生心中的好語文老師而奮斗！

傷仲永教學反思5

傷仲永是七年下冊第一單元最終一篇課文，本文通過寫方仲永幼年時天資過人到長大后泯然眾人的改變過程，點明他才能衰退的緣由是不使學，說明人的學問才能絕不行能單純的依靠天賦，必需注意后天的教化和學習。強調了后天的教化隊才能發(fā)展的重要性。

課堂上，我實行分組的形式教學，一組負責整體感知，由學生依據查找的資料介紹作者及寫作背景，能更好地理解本文的思想內容。朗讀的`重點是讀準字音和駕馭句中停頓，其中駕馭句中停頓又是難點。另外三組負責翻譯注釋。翻譯的重點是積累文言詞語，駕馭常見的文言現象，其中駕馭常見的文言現象又是難點。這樣做能很好地起到提綱挈領、綱舉目張的作用。

課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，老師賜予適當的點撥。各組進行溝通評比。翻譯課文時，一要留意積累文言詞匯，二要駕馭常見的文言現象。三要留意會運用“六字法”直譯課文。

背誦。在理解課文內容基礎上進行背誦。背誦對語文實力的影響也是潛移默化，它有助于積累豐富的語言材料而且有助于在腦中形成書面語特征的語言流所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是這種語言流。由組長監(jiān)督，老師抽查。各組分別背誦評比優(yōu)勝組。

默寫。這個環(huán)節(jié)是最難的，既考查了對課文內容的理解，又考查了背誦，同時也考查了書寫的實力，一舉三得。各組派代表到黑板上寫，看誰的板書好。規(guī)定每名學生都有機會書寫，課上沒時間課下寫。

緊扣目標，進行學問反饋。這個環(huán)節(jié)既檢驗了學生駕馭學問點的狀況，又強化了課堂所學的學問內容。學生通過此環(huán)節(jié)地學習，既鞏固了學問，又加深了記憶，達到了學習地高效率。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了各種學問的綜合，注意學問之間、實力之間以及學問、實力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培育，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。

傷仲永教學反思6

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。

從以前同學提問的狀況來看，同學們的提問一般是局限于課文自身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按優(yōu)秀教案，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們也許也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，同學有問題老師也不肯定都懂得。

于是我立刻說：“這個問題提得好，又好玩，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學習，拉著他到處訪問人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父親?！?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊嘆不已，仲永心里肯定很興奮，以為自身很了不得?！蔽铱赐瑢W們的回答都有道理，便馬上賜予確定、褒揚?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的限制的，有說要請求父親讓他學習的，也有說要用道理勸告父親讓他學習的（因父親終究沒讀書，目光短淺）……最終我請大家綜合出一個較好的方法：勸告父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”接著學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應當更努力學習，好好珍惜現在的.大好時間。”

問題來自同學，答案也來自同學，同學這樣答那樣答都有肯定的道理，都應賜予確定。重要的不在于誰答案更精確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，推斷、表達實力都得到了熬煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。

一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說明同學的思維有時逾越了老師的要求、教材的范圍。老師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花出現的一瞬間，賜予激勵、引導。供應給同學們暢所欲言的機會。

傷仲永教學反思7

懷著亦喜亦憂的心情查資料、備課，打算去參與縣上的賽課活動。喜是因為自己從教以來，從來沒有參與過這樣的活動，從來沒有把自己放在一個更大的平臺上檢驗過自己的教學水平，從來沒有把自己放在一個更大的平臺上磨礪過自己；憂的是怯場，膽怯 暴露自己的不足，膽怯 “不比不知道，一比嚇一跳?！?/p>

參與完了賽課活動，我的心里很不是味道，因為這節(jié)課上得并不勝利。這節(jié)課不勝利的一個主要緣由是沒有很好的完成教學任務。沒有很好的完成教學任務的緣由是：

1、沒有合理的安排教學時間，作家簡介占用時間有點長。

2、沒有突出重點。因為作家簡介占用時間有點長，揭示文章主旨這個環(huán)節(jié)的時間就有點不夠，教學倉促。

但痛定思痛后，我的內心還是有些勸慰的，因為我在這節(jié)課中還是堅守并傳達了這樣一個我始終堅守的`教學理念：教學中要重視學法的指導，要有“授之與魚，不如授之與漁”的觀念。雖然，語文教學是慢工，是敏捷多樣的，但它還是有律可循的。我想，在語文教學中，學法指導也尤其重要。

傷仲永教學反思8

《傷仲永》這一課較為順當地完成了預定的教學目標，課后我進行了反思，認為應當更注意抓住基礎，培育學生的文言文閱讀實力。

文言文在初中語文教學中占有重要的地位，在中考試卷中也占了很大的比重。然而，我們的學生系統(tǒng)接觸文言文的時間還很短，缺乏學習文言文的實力，使文言文成為他們的弱點。在教學中我將重點放在關鍵字詞句的'積累上，比如：隸、書具、書、稍稍、或、謁、然等詞語。另外，對于出現頻率較高的“之”、“于”等常用詞語要指導學生進行積累。誦讀也是學習學習文言文的關鍵，讀準、讀好一篇文言文對理解這篇文章有很大的幫助。在課堂上，我會進行范讀和領讀，并讓學生們進行兩兩互讀和齊讀，通過多種朗讀方式來幫助他們熟識課文。這樣，通過教學一方面抓住了基礎，另一面通過積累培育了學生文言文的閱讀實力。

這堂課也有讓我覺得缺憾的地方。由于學生的基礎參差不齊，所以一堂課下來，并不是全部的學生都能達到預期的效果。比如有的學生對“其文理皆有可觀者”，“稍稍來賓其父”這類稍有難度的句子不能教為通順的翻譯出來。因此，在今后的教學中我還要留意面對全體學生。

傷仲永教學反思9

《傷仲永》教學設計

學習目標：

1、駕馭重點字詞、重點語句的意思，理解課文內容。

2、熟讀課文，復述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。學習重點：抓住重點字詞理解課文內容。

學習難點：文章的詳略支配，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。

教學理念：“學生是語文學習的主子，閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币詫W生為主體，老師為主導，采納自主、合作、探究的學習方式。

課前打算：制作多媒體課件

一、導入新課

上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特殊深刻，他聰慧、機敏，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰慧才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學生來講故事。這些天資聰穎的孩子，假如他以后不再學習，會出現什么后果呢？今日，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、展示學習目標（讓學生齊讀）

三、預習檢測

1、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的`介紹，下面我來找同學說一說。王安石：北宋聞名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

2、我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

3、讀準下列字音：

邑yì扳pān謁yè稱chèn

泯mǐn卒zú夫fú還huán

四、誦讀練習

1、聽課文錄音。

2、找學生讀課文。

3、學生評價。

4、老師點播。（本文的朗讀應帶著惋惜、哀傷的語調去讀。）

五、整體感知，合作探究

1、比照注釋和工具書翻譯課文內容。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間相互解難。

（1）重點字的理解

之：“忽啼求之”“借旁近與之”“余聞之也久”“不能稱前時之聞”“卒之為眾人”

于：“環(huán)謁于邑人”“于舅家見之”“賢于材人遠矣”“受于人者不至”

（2）詞類活用

①邑人奇之，稍稍來賓其父，或以錢幣乞之。．．．

奇：對……感到驚異

來賓：以來賓之禮相待，把……當做來賓

②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。．

利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖

2、文章講了一個什么樣的故事？（學生小組內復述課文中的故事。）

3、問題探討：

①課文寫了方仲永才能發(fā)展改變經驗了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據。

②方仲永由神童淪為平凡之輩的干脆緣由和根本緣由是什么？

③最終一段講了什么道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展改變的三個階段，你認為哪一個階段寫得最具體？

（學生通過小組合作探討，師生共同總結出問題答案。）

六、課外延長

從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要顯明，要有理有據，思路要清晰，語言要簡練。

七、達標檢測

1、填空。

《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、說明下列加點的字詞。

①世隸耕②或以錢幣乞之．．

③環(huán)謁于邑人④泯然眾人矣．．．．

⑤不能稱前時之聞⑥自是指物作詩立就．．

3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是()

A．仲永生／五年B借／旁近與之，即／書詩四句

C．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意D其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點字用法不相同的一項是()

例句：忽啼求之

A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之B．不能稱前時之聞

C．或以錢幣乞之D．余聞之也久

5、翻譯下列句子。

(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

(3)不能稱前時之聞。

(4)得為眾人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學習?(用原句回答)

7、方仲永最終“泯然眾人”的緣由是什么?

八、布置作業(yè)

1、搜集與勤奮有關的名言。

2、做課后第三題。

板書設計

傷仲永

王安石

童年時期：才思靈敏，天賦極高。

少年時期：才思衰退，大不如前。“不使學”“受于人者不至”

青年時期：才思平凡，與眾無異。

傷仲永教學反思10

1、初一學生對文言文的學習有肯定的障礙，特殊是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調都有肯定的難度。要加強朗讀，培育文言語感。力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的.感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。本課我實行了自由閱讀正字音——集體閱讀準、暢、情環(huán)節(jié)——小組閱讀練聽力——個別展示看效果的形式，使學生閱讀本文達10多遍，學生既培育了語感又練習了聽力。這樣為課文的學習打下了扎實的基礎。

2、學生對課文內容的駕馭沒有想象的這么好，特殊是后進生更是半懂半不懂，課后練習當加強鞏固。

3、探討課題完成比預料的好，學生探討熱情，各抒己見，仿照仲永及仲永父親的語氣進行勸告很到位，以后的教學中可加強訓練。

傷仲永教學反思11

老師先引導學生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；老師點示，范讀；學生仿照朗讀；老師重點訓練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。

提問：王安石為何“傷”仲永？

學生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也?！?/p>

老師追問：“如何賢？”

學生進一步從第一段里找依據。老師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。

老師再問：“受于人者不至，怪誰？”

學生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。

老師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責任？”

如此一來，學生的.思維得到開闊，也從中懂得了道理。老師再去引導：“方仲永這么聰慧的人不讀書尚且成為一般人，那我們有沒有仲永這么聰慧呀？”

順勢學習最終一段的最終幾句，水到渠成。

傷仲永教學反思12

語文教學是一個特別系統(tǒng)的過程，每個環(huán)節(jié)的設計都很重要，如何將教學目標在教學設計中落實，環(huán)環(huán)相扣，并讓學生的主動性一以貫之？結合《傷仲永》一課，在自己教授并聽了戈老師的課后，在這個方面做一點粗淺的反思。

對初一學生來說，文言文艱澀難懂，如何讓學生盡快讀通讀懂字面意思是首要問題。因此，為了課堂的順當進行，預習必不行少。第一課時前，我要求學生抄并譯第一節(jié)，從作業(yè)狀況來看，存在亂譯錯譯的問題，但這無可厚非，因為學生終歸自己仔細思索過，而且?guī)е鴨栴}聽課，效果肯定不錯。個別學生依靠參考書，甚至會抄襲參考書，這類狀況應當加以引導。在十三班我實行串講方式，課堂萬籟俱寂，學生埋頭做筆記；十班的學生比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的做法是：一二兩節(jié)，讓學生就著積累本，讀出學生自己的翻譯，老師加以矯正；第三節(jié)難度較大，老師串講。從課堂來看，學生的參加程度與他們的預習和古文功底干脆相關，而且影響接下來對全文的深化理解。因此，激勵學生仔細預習是以后古文教學中應主動推動并貫徹的方面之一。詳細來講：第一步，學生結合課文下的注釋，自譯全文；其次步，讀思結合；第三步，結合參考書或問同學再讀再譯。這樣師生都有打算的文言文閱讀肯定會事半功倍。

古人云：讀書百遍，其義自見。不僅現代文教學離不開朗讀，古文教學也一樣。如何打消學生面對古文的畏難心情，大聲朗讀？從戈老師班學生的狀況來看，由于沒有讀通讀懂，教學設計的“細讀”環(huán)節(jié)，即在精簡的文字中讀出人物的神情姿態(tài)、特性特點很難進行下去，即使老師出示了對“啼”一字的'品讀。最終，還是得讓學生朗讀、分角色朗讀，以進入文本。從自己的課堂來看，讓學生就著無標點課文朗讀一環(huán)，激起了出我意料之外的熱忱。當然，事先應有鋪墊：先讓學生自讀，然后讓他們看著無標點課文聽錄音朗讀，最終學生們躍躍欲試，順當讀下來的同學有一種巨大的成就感，而且可以解決簡單出現的句讀問題，初步了解課文內容。但是十三班的學生主動性稍弱，點名讓一個程度一般的學生試讀，竟然讀不下來，個中緣由，該與預習有關。

提問是一門藝術，聽戈老師的課很有啟發(fā)。就理解題意而言，我問：作者為什么傷仲永？為什么而傷？學生簡單說出因為仲永從天才變?yōu)橐话闳硕@。但是另兩層意思折騰了一些時間才問出。戈老師的設計是：深讀——誰可“傷”？這樣的提問簡單打開學生的思路，從仲永、仲永其父等多角度思索，答案就順理成章。

最終，是古文閱讀疏通字詞后，應與現代文一樣深化文本，和戈老師的教學設計相比，環(huán)環(huán)深化做得還不夠。她整體感知后，支配細讀、深讀、思讀步步深化。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

傷仲永教學反思13

語文新課標“主動提倡自主、合作、探究的學習方式”。指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需依據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。但是文言文教學的字詞落實部分常是老師大包大攬，談不上自主、合作學習。老師們的理由是：中考120分中只有文言文12分、默寫10分是課內的，其他都來自課外，假如說課內部分是可感的小石粒，課外部分則是飄渺的空氣，只有老師的包攬才能保障學生能緊握小石粒，落實得精確、到位。

《傷仲永》是一篇自讀文言文，注解豐富，內容淺顯，絕大部分學生都能通過自學、同學的合作指引、老師的釋疑解決問題。這篇課文我們備課組擬定為兩個課時，在以下方面讓學生放手學習：

1.放手讓學生借助工具書、注解探討落實字詞。

整個第一課時，我們沒有涉及課文內容，讓學生自主、合作解決字詞問題。學生受阻部分集中在詞類活用上，如“父異焉”中的`“異”，“稍稍來賓其父”中的“來賓”等，其他字詞問題不大。

2.放手讓學生合作解疑。

學生在落實字詞過程中遇到的阻礙，我們沒有急于給出答案，而是讓小組探討，學生首先解決了“稍稍來賓其父”中的“來賓”，明白名詞帶了賓語，名詞要活用為動詞，帶著這種相識，學生解決了類似“父異焉”中的“異”這種意動用法。

3.盡可能讓學生多讀。

文言文語感的培育在于誦讀，其次課時，每個環(huán)節(jié)我們都支配了朗讀。朗讀中思索方仲永改變的過程；朗讀中感悟文章的中心；朗讀中理解文章的寫作特點；朗讀中品嘗語言的精妙，不同梯度的問題帶動著不同梯度的朗讀，兩節(jié)課下來，學生基本能背誦此文。

4.讓學生聯系現實談感悟，培育刻苦精神。

本文極富教化意義，特殊是對于初一學生，培育其刻苦思想很是必要，在學生理解了中心后，聯系現實談感想，能深化到學生的思想深處，在潛移默化中教化學生。

學過此文后，在小測中，學生的字詞檢測做得比較好，化解了我們課前的擔憂。

不足之處，語文課堂需調動每個學生的心情體驗，讓每個學生動手解決問題。但由于學生基礎、學習動力相差太大，個別學生不愿參加課堂，也有一些學生熱衷探討，但不愿動筆登記重點，留下課一下什么痕跡都沒有的憾事。

傷仲永教學反思14

教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴展特別必要。我是這樣處理的：當同學們對仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時，我向同學們發(fā)問：“仲永泯然眾人，誰的責任？”讓學生