“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的策略探究

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏一定的主動(dòng)意識(shí)和自我制約能力,因此在知識(shí)教學(xué)完畢后教師會(huì)給學(xué)生布置大量作業(yè)。學(xué)生的業(yè)余時(shí)間被大量的課后作業(yè)占據(jù),這不僅直接給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的心理負(fù)擔(dān),部分學(xué)生還會(huì)因家長(zhǎng)給予不了有效輔導(dǎo)而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,既沒(méi)有起到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果,又讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。而“雙減”政策正是在上述背景下所提出的改革政策,其倡導(dǎo)要降低學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)壓力,同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。一、“雙減”政策內(nèi)涵以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響(一)“雙減”政策內(nèi)涵“雙減”政策于2021年7月正式頒布實(shí)施,其目的是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育改革工作以及提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在“雙減”政策中明確指出,學(xué)校在今后的教學(xué)指導(dǎo)工作中,必須要嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策,全面提升各學(xué)科教師的教學(xué)能力和課堂有效性,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)壓力。要求教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中提升質(zhì)量、提高效率,為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快并利于其成長(zhǎng)的外部條件。“雙減”政策的落實(shí)和提出,既是新課程教學(xué)改革工作進(jìn)一步發(fā)展的指路明燈,又是全面提升教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的必要條件。對(duì)各學(xué)科教師來(lái)說(shuō),想要全面提升教學(xué)質(zhì)量,就要在教學(xué)中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng),在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù),在“知識(shí)技能”“過(guò)程方法”“情感態(tài)度”“價(jià)值觀念”協(xié)同發(fā)展的前提下,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師教學(xué)效率的切實(shí)提升。(二)“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響首先,“雙減”政策的提出與落實(shí),對(duì)各學(xué)科教師的教學(xué)以及課后教學(xué)服務(wù)提出了全新要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師教學(xué)的重點(diǎn)一般以課內(nèi)教學(xué)和課后批改作業(yè)為主,并不涉及課后服務(wù)工作。而隨著“雙減”政策的出臺(tái),教師要在高效完成教學(xué)工作的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的課后學(xué)習(xí),并能夠巧妙地借助作業(yè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次,小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想要實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”,就要提高對(duì)學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”以及“課后復(fù)習(xí)”的重視程度,讓“課前預(yù)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)(作業(yè))”形成一個(gè)整體,讓“預(yù)習(xí)”為“學(xué)習(xí)”做好鋪墊,讓“學(xué)習(xí)”為“預(yù)習(xí)”解答問(wèn)題,為“復(fù)習(xí)”奠定基礎(chǔ),同時(shí)讓“復(fù)習(xí)”為“學(xué)習(xí)”查漏補(bǔ)缺,從而讓這種“閉環(huán)”模式為“提質(zhì)增效”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)這種方式,不僅能夠有效避免不必要的時(shí)間浪費(fèi),同時(shí)還能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,幫助教師為接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整,使每一環(huán)節(jié)都能更具科學(xué)性和針對(duì)性。二、“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的基本思路(一)明確教學(xué)目標(biāo),突出自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成在“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想要切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性,首先就要明確課堂教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)目標(biāo)的指引下為學(xué)生設(shè)計(jì)出層次化的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題,提升課堂教學(xué)活性。教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,并以此為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案,讓教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的實(shí)際情況保持一致,彰顯課堂教學(xué)的真實(shí)價(jià)值。其次,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這不僅是落實(shí)“雙減”政策的有效途徑,也是提升課堂教學(xué)效率的重要方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往以講解知識(shí)為主,忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的鍛煉。而“雙減”政策的出臺(tái)不僅是要優(yōu)化教師的教學(xué),也要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維,從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”。(二)多元教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)“雙減”政策雖然讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了一定的緩解和降低,但是同時(shí)也對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,要注重對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)構(gòu)建和有效選擇,立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和思維發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握,從實(shí)踐中提升學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇和設(shè)計(jì)過(guò)程中,要遵循以下三個(gè)原則:第一,要堅(jiān)持啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則指的是教師要善于立足小學(xué)生的思維發(fā)展模式,通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、小組合作等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;第二,要堅(jiān)持趣味性原則。趣味性原則指的是教師對(duì)教學(xué)的趣味性設(shè)計(jì),充分把握學(xué)生的興趣愛(ài)好以及性格特點(diǎn),通過(guò)游戲、故事、活動(dòng)等多種方式,讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生積極的參與意識(shí),活化課堂教學(xué)氛圍;第三,要堅(jiān)持分層性原則。分層性原則指的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“因材施教”“因人而異”,針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化,滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。(三)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)概括,其目的是了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況,從而更進(jìn)一步地優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在構(gòu)建提質(zhì)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果,還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)等方面的評(píng)價(jià),以此為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。除此之外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),要多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,使之更為積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的思維邏輯性,知識(shí)點(diǎn)之間也有著不可分割的聯(lián)系,學(xué)科的體系性特征十分明顯。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,同樣要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化,讓“主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)”代替“教師教學(xué)被動(dòng)掌握”,在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí),保障教學(xué)質(zhì)量。三、“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的實(shí)踐策略(一)定位教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)指導(dǎo)方向定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),是教師科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)方向,這不僅能使教師的教學(xué)更具針對(duì)性,同時(shí)為“雙減”下教學(xué)質(zhì)量的提升也提供了根本性保障。例如,在進(jìn)行“因數(shù)與倍數(shù)”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí),筆者就以“定位教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)指導(dǎo)方向”為基本指導(dǎo)理念展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng),并依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及“因數(shù)與倍數(shù)”這部分知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與定位。筆者在正式教學(xué)此部分知識(shí)之前,首先對(duì)即將教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容以及教師用書(shū)中對(duì)此部分知識(shí)的教學(xué)指引進(jìn)行了深入解讀,從“知識(shí)技能”“過(guò)程方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的制訂:目標(biāo)一:理解知識(shí)概念,掌握尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)的方法;目標(biāo)二:通過(guò)算式分類,理解因數(shù)與倍數(shù)之間互為依存的關(guān)系;目標(biāo)三:感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是一個(gè)“遇到問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在定位好教學(xué)目標(biāo)之后,再以上述三點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式,將“理解因數(shù)與倍數(shù)的概念”這一重點(diǎn)內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,并對(duì)學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的反應(yīng)進(jìn)行了預(yù)設(shè)。通過(guò)“定位教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)指導(dǎo)方向”這一教學(xué)理念進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不僅使教師的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“有理可依”,還能讓學(xué)生在教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中最大限度地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),最終實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)效果。(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨著“雙減”政策的推進(jìn)和落實(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)以提質(zhì)增效為根本教學(xué)目標(biāo),將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的優(yōu)先位置,充分分析小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,打破傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)模式被動(dòng)、課堂參與不足、教學(xué)氛圍枯燥的不良狀態(tài),讓學(xué)生在多元的情境中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí),落實(shí)提質(zhì)增效。例如,在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)角”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí),筆者就以“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為基本指導(dǎo)理念展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。為了在課堂教學(xué)的開(kāi)始就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來(lái),筆者先用一個(gè)有趣的故事導(dǎo)入,筆者對(duì)學(xué)生說(shuō):“親愛(ài)的同學(xué)們,我們從今天開(kāi)始就要學(xué)習(xí)一個(gè)全新的單元——認(rèn)識(shí)圖形,誰(shuí)知圖形王國(guó)知道了這件事情,紛紛爭(zhēng)著想要讓大家認(rèn)識(shí)它們,于是它們的國(guó)王就通過(guò)一場(chǎng)比賽決定了它們的‘出場(chǎng)順序’,即角——直角——長(zhǎng)方形——正方形——平行四邊形,接下來(lái)我們就按照順序認(rèn)識(shí)它們吧。”接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形并作畫(huà)。“那么大家觀察一下,這些角都有什么特點(diǎn)呢?”“請(qǐng)大家想一想,在我們的日常生活中有哪些角呢?”學(xué)生踴躍回答之后,筆者為學(xué)生充分地講解了“角”的知識(shí)。(三)利用信息技術(shù),降低知識(shí)理解難度小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)好知識(shí),就要格外注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,能夠使抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體生動(dòng)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在日常生活中不斷學(xué)習(xí)并有效應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。例如,在進(jìn)行“東南西北”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí),筆者就以“利用信息技術(shù),降低知識(shí)理解難度”為基本指導(dǎo)理念展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。此部分知識(shí)內(nèi)容不僅與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、方向感等有著重要作用。在教學(xué)的開(kāi)始,筆者對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?淘淘和笑笑特別喜歡旅行,他們的爸爸媽媽是好朋友,每到暑假,就會(huì)相約一同出去玩,你們看。”利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)淘淘和笑笑兩家人一起出去旅行的情境。筆者接著說(shuō):“淘淘和笑笑兩人去了海邊,雖然他們住的地方離海邊不遠(yuǎn),可是天色漸漸暗下來(lái),他們兩個(gè)人找不到回去的路了,著急得大哭起來(lái)。這可怎么辦?”當(dāng)學(xué)生通過(guò)筆者的講解掌握了“東南西北”這部分知識(shí)之后,再次利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了淘淘和笑笑所在位置的立體地圖,并讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí),幫助淘淘和笑笑安全地回到住處。通過(guò)信息技術(shù)的輔助展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),不僅能夠有效降低學(xué)生對(duì)“位置”與“方向”的理解難度,也讓學(xué)生充分理解了辨認(rèn)方向、認(rèn)識(shí)地圖的重要意義,在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí),有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,落實(shí)了“雙減”政策的提質(zhì)增效理念。(四)開(kāi)展小組合作,培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力在“雙減”政策背景下,構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率的有效措施和根本途徑。數(shù)學(xué)知識(shí)有著極強(qiáng)的抽象化特征,小學(xué)階段的學(xué)生又處于思維模式、認(rèn)知能力的發(fā)展階段,在遇到一些抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)難以理解,加之部分教師的教學(xué)模式單一枯燥,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸情緒較大,對(duì)課堂的參與熱情較低。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以“雙減”理念為指引,在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的全面能力為基礎(chǔ),通過(guò)小組合作教學(xué)模式給學(xué)生布置探究任務(wù),讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),獲得提升。例如,在進(jìn)行“觀察物體”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí),筆者就以“開(kāi)展小組合作,培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力”為基本指導(dǎo)理念展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。此部分知識(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生在拼搭、觀察立體圖形的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身操作能力、觀察能力和想象能力的培養(yǎng),并能夠?qū)ξ矬w的相對(duì)位置進(jìn)行正確描述,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。開(kāi)課之前,先做了一個(gè)根據(jù)指令搭積木的熱身小游戲。之后,順勢(shì)揭示出本次課程的主題,并將此部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解。遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則組成探究小組,讓學(xué)生以小組合作的形式,運(yùn)用手中的積木搭建出與視圖一致的作品,同時(shí)畫(huà)出此物體的三視圖,比一比哪一個(gè)小組畫(huà)得又快又好。通過(guò)小組合作教學(xué)模式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作探究知識(shí)內(nèi)容,不僅將學(xué)生的主體性地位充分體現(xiàn)了出來(lái),同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生多項(xiàng)能力的提升與進(jìn)步,從而促使“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效。(五)落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)若想要真正地實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效,教師就要提高對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度,這也是保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行、全面降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要措施。例如,在進(jìn)行“1噸有多重”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí),筆者就以“落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)”為基本指導(dǎo)理念展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。此部分知識(shí)內(nèi)容是對(duì)“質(zhì)量”知識(shí)的進(jìn)一步拓展,筆者在教學(xué)時(shí)就以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ),從學(xué)生所熟悉的生活角度入手,通過(guò)對(duì)學(xué)生“課前搜集資料”“課中學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“課后問(wèn)題解決”這三個(gè)方面的具體表現(xiàn)進(jìn)行了科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力,在正式教學(xué)之前,筆者就讓學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)的幫助,利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些以“噸”為單位的物品,筆者也對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的完成情況進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)。接著,筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了一道趣味的“連線題”,并讓學(xué)生以最快的速度作答,在全部學(xué)生作答完畢之后,又隨機(jī)選擇了學(xué)生進(jìn)行回答,并讓其他同學(xué)對(duì)其答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后,筆者為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,就對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式,不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的形成,也讓學(xué)生在教師的多元評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人能力的綜合進(jìn)步。(六)多元作業(yè)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)相比,多元、趣味、高效的作業(yè)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的完成熱情,也更符合新時(shí)代小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自覺(jué),提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。在“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,要結(jié)合多元的設(shè)計(jì)方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新,讓學(xué)生在豐富有趣的作業(yè)完成過(guò)程中產(chǎn)生積極心態(tài),不再認(rèn)為作業(yè)是一種負(fù)擔(dān),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,在進(jìn)行“分類”“位置與順序”“生活中的數(shù)”“購(gòu)物”等知識(shí)的教學(xué)時(shí),筆者就會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)充滿生活元素的家庭作業(yè),讓學(xué)生在趣味的“生活體驗(yàn)”中深化對(duì)知識(shí)的理解,拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離,實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解。在進(jìn)行“圖形的變化”“測(cè)量”“周長(zhǎng)”等知識(shí)的教學(xué)時(shí),筆者則會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的動(dòng)手操作作業(yè),并讓學(xué)生以小組合作的形式完成實(shí)踐操作任務(wù)等。通過(guò)對(duì)作業(yè)的多元設(shè)計(jì),推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效,不僅全面激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)完成熱情,也讓學(xué)生在趣味的作業(yè)完成過(guò)程