建構(gòu)主義視角下高職英語教學思想的建構(gòu)

建構(gòu)主義視角下高職英語教學思想的建構(gòu)

一、“高中”課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義中的教育理念主要體現(xiàn)在學習觀念、學生觀念、師生作用、學習環(huán)境和教育原則等方面。(一)學習的幫助:獲得的學習資料建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習者獲得知識的多少取決于他們根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力,而不取決于記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動接收信息,而是主動建構(gòu)知識的意義,這種建構(gòu)無法由他人來代替。(二)新舊知識相互融合的過程,新知識與知識的整合和建構(gòu)自己對知識的理解建構(gòu)主義認為,學生是學習的主體。學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新信息重新認識和編碼,將原有的知識和經(jīng)驗進行調(diào)整、改變、加工和處理,通過新舊知識間反復、雙向的相互作用而建構(gòu)自己對新知識的理解。學生只有綜合運用搜集、分析、假設(shè)、論證、思索、聯(lián)系、新舊對比等多種方法,使自己的新舊知識結(jié)構(gòu)由量變到質(zhì)變,進而反復互動、重組,才能成為意義的主動建構(gòu)者。(三)信息加工的主體是學生建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熞诮虒W過程中,激發(fā)學生興趣,提示新舊知識的聯(lián)系,引導正確的學習方向。(四)知識協(xié)作的原則建構(gòu)主義認為,理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。情景必須有利于學習者對知識的構(gòu)建;協(xié)作包括師生之間、學生之間的協(xié)商與合作,協(xié)作應貫穿整個學習過程;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié),沒有交流就沒有學習;意義構(gòu)建是教學過程的最終目標,其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。(五)指導學生探索問題建構(gòu)主義教學觀的核心是堅持“以學生為中心”的原則,強調(diào)學生是學習的主體。教師要當好引導者,指導學生發(fā)現(xiàn)和探索問題;教師要創(chuàng)設(shè)學習情境,創(chuàng)造民主課堂,提出問題讓學生討論,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,充分讓學生參與教學,互相爭論,互相啟迪,從而調(diào)動學生的主動性、激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生的獨立學習能力。二、教學目標不脫離應試教育的軌道高職英語教學既有別于中職英語教學,也有別于大學英語教學,它是介于以上兩者之間的既強調(diào)理論知識又注重實踐運用的一門語言課程。傳統(tǒng)的高職英語教學方法存在明顯缺陷,主要表現(xiàn)在如下幾個方面。傳統(tǒng)高職英語教學方法的實質(zhì)是以教師為中心,強調(diào)教師如何教,不注重學生怎樣學,教師是課堂的主角,傳道、授業(yè)、解惑都由老師的講解來完成,學生被動地接受,思維沒有得到充分展開,知識僵化,依賴性強。高職英語課的教學目標沒有脫離應試教育的軌道,主要表現(xiàn)在:很多高職教材的內(nèi)容與高職生將來工作崗位脫鉤,教材不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點、不能關(guān)注社會需求,教材選用與高職人才培養(yǎng)目標相背離;培養(yǎng)的學生不能有效地運用英語,學生聽、說、寫、譯等應用能力較差。高職生是經(jīng)過高考的高中畢業(yè)生,他們有一定的自學能力、交流能力、協(xié)作能力和環(huán)境適應能力,他們盼望自主學習、協(xié)作學習和應用學習。因此,高職教學目標、教學設(shè)計、教學方法等都必須以調(diào)動學生的主觀能動性為出發(fā)點,必須真正以學生為主體,把以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生“學”為中心。三、“專注于學習”的高等職業(yè)英語教育設(shè)計原則在“以學為中心”的教學設(shè)計中,師生的角色發(fā)生了重大變化,教學設(shè)計者應遵循以下原則。(一)豐富學習資源教師在備課時要充分設(shè)計以學生為中心的自主學習課堂,準備豐富的學習或參考學習資源。教師在準備時,一定要注意資源的知識性、趣味性、全面性、時效性、對比性和實踐性等因素,保證這些資源既豐富多彩又難易適中以便學生研究、協(xié)作和學習。(二)英語教學要注重良好的教學管理教師是“以學為中心”課堂教學的設(shè)計者與導演者,課堂上要把握以學生為主體的原則,同時,在學生遇到困難時給以正確的幫助,鼓勵學生勤于思考,主動學習。高職英語教師應結(jié)合高職英語課程內(nèi)容,利用課前準備的諸多學習資源,創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的情境,設(shè)計豐富多彩的問題,激發(fā)學生的興趣,引導學生由淺出深、循序漸進地研究和學習,幫助學生層層遞推、解決問題。教師要結(jié)合高職學生的實際情況,根據(jù)課程目標,突出高職高專英語教學以實用為目的的特點,通過“學一點,會一點,用一點”和“邊學邊用”的方法,培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機;讓學生在自主學習中感受到學習的樂趣,享受到發(fā)現(xiàn)的樂趣,體會到成功的快樂。(三)及時調(diào)整教學“以學為中心”教學設(shè)計的目的是激勵學生的主動性與創(chuàng)造性,因此,教師要及時總結(jié)每節(jié)課的經(jīng)驗及教訓,以便及時調(diào)整教學。高職學生是高考成績不太理想的高中畢業(yè)生,他們的英語基礎(chǔ)、自學能力、學習方法、學習策略等各方面差異很大,教師要根據(jù)學生的程度,設(shè)計出不同類型、不同水準、不同難度的作業(yè),以保證各個層面的學生都有所收獲、有所提高。作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)出多元性、延伸性、趣味性和合作性,從而調(diào)動學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性。四、“專注于學習”的教育設(shè)計應避免一些誤解(一)自主學習能力“以學為中心”的教學設(shè)計要求學生不但要有自主意識而且還要有自主學習能力。而事實上,學習者是千差萬別的,教師作為“以學為中心”的教學設(shè)計者要承認學生的差異性,針對不同類型、不同程度的學生施以不同類型的輔導。(二)傳統(tǒng)教學模式:“教”“學”任何教學方法和學習方法都有一定的適用范圍,同樣,“以學為中心”的教學設(shè)計也不能解決所有問題。它只是相對于“以教為中心”的教學設(shè)計的另一種教學模式,兩者是相輔相成的,而不是可以替代的關(guān)系。傳統(tǒng)以“教”為中心的教學模式在我國已有幾千年的歷史,它有其自身的優(yōu)點,如,便于教師主導作用的發(fā)揮,便于教師監(jiān)控整個教學過程和主動傳授知識,它是對以“學”為中心教學設(shè)計的一個有益的補充。綜上所述,“以學為中心”的教學設(shè)計是一