分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件

分子生物學(xué)疾病與人類健康46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柗肿由飳W(xué)疾病與人類健康分子生物學(xué)疾病與人類健康46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾疾病與人類健康現(xiàn)代科學(xué)認為,疾病的發(fā)生在本質(zhì)上都直接或間接與基因有關(guān)。因此從某種意義上說,人類疾病都是“基因病”!經(jīng)典單基因病:某個單個基因位點上產(chǎn)生了缺陷等位基因。多基因病:多個基因及調(diào)控這些基因表達的環(huán)境因子之間的相互作用。獲得性基因病由病原微生物感染引起的傳染病,是病原微生物基因組與人類基因組相互作用的結(jié)果,都涉及基因結(jié)構(gòu)與表達模式的改變初中生處于青春發(fā)育期，其個人的思維、身心、對世界及人生的認知，正處于一個由懵懂向開化、幼稚向成熟、茫然向清晰轉(zhuǎn)化的階段，正確的審美意識和傾向，適當?shù)膶徝婪椒ê湍芰Γ囆g(shù)的美的表現(xiàn)方式與素質(zhì)，對于初中生的健康成長和全面發(fā)展至關(guān)重要。語文課，工具性、知識性與人文性都是其不可或缺的責(zé)任擔當。但傳統(tǒng)意義上的語文課，尤其是初中語文課，由于受中考升學(xué)的價值導(dǎo)向影響，其語用知識傳承、語言工具的實用被過于強化，從而導(dǎo)致其人文審美的文化屬性缺位。結(jié)果便是我們的初中學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)效果上，識、讀、聽、記表現(xiàn)突出，但對于美的認知、發(fā)現(xiàn)、理解與創(chuàng)造，卻是鮮有收獲與成長。因此，完整的語文課，應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，以科學(xué)的理念、正確的手段、多元的途徑，建構(gòu)出美的氛圍與場域，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。一、深入解讀文本，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美以人教版初中語文教材為例，文本都是文質(zhì)兼美的篇章，有的以豐富而生動的文字彰顯其美，有的以變化有致的結(jié)構(gòu)展示其美，有的以刻畫傳神的人物形象呈現(xiàn)其美，但無論是文字之美、結(jié)構(gòu)之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生經(jīng)歷、個性特征、知識結(jié)構(gòu)而生成的鮮明的審美傾向。語文教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，必須重視文本的美育作用。作為初中語文教師，應(yīng)該根據(jù)文本的具體個性和特點，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之美，在文本、作者和學(xué)生之間架起關(guān)于美的對話之橋，讓學(xué)生通過對文本的解讀、和作者觸及靈動的對話，逐步發(fā)現(xiàn)美。例如，《故鄉(xiāng)》一文有這樣的一段描述：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了?！蔽闹械拿鑼懨垒喢缞J，色彩鮮明，“藍”“綠”“黃”三色在筆下交相輝映，明麗而富于感性的色調(diào)描繪了一幅藍天、碧海、沙灘、圓月、一望無際的鄉(xiāng)村夏夜瓜田美景，短短幾句話便勾勒出一幅優(yōu)美的月夜田園圖，一位勇敢機智的鄉(xiāng)村少年形象便躍然紙上，生動而直觀。作者對于少年閏土形象的描繪，實際映射出其對于記憶中或是理想中故鄉(xiāng)的美的界定，朝氣、鮮活、健康，充滿希望。這種對文本描繪解讀出來的作者所描繪的中國鄉(xiāng)村理想的美的界定，既可以深化對作者內(nèi)心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脈絡(luò)走向，還可以基于作者和文本二者對于美麗鄉(xiāng)村的交融生成學(xué)生對于中國當前或未來鄉(xiāng)村美麗的想象與期望。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！庇诔踔姓Z文課堂教學(xué)而言，文本是非常重要的載體與平臺，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過這一載體與平臺，釋放其發(fā)現(xiàn)美的動機與興趣，深入到文本的更深處，深入到作者的內(nèi)心中，去發(fā)現(xiàn)美。只有發(fā)現(xiàn)美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下尋找到正確的途徑去認知美。二、強化建構(gòu)是非觀念，讓學(xué)生正確認知美《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，（要引導(dǎo)學(xué)生）逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！背踔猩幱谇啻喊l(fā)育期，其世界觀、價值觀、人生觀都還不夠成熟，對于是與非、美與丑的認知，更多的時候是處于非理性狀態(tài)，他們對于課文當中的美的享受與認知，還離不開語文教師的扶持引領(lǐng)。如果教師不能給予及時、科學(xué)、藝術(shù)的引導(dǎo)，可能會令到學(xué)生產(chǎn)生錯誤的審美傾向，從而影響學(xué)生的身心健康。初中語文新課標對于學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)與提高有著明確的要求。如何通過語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而逐步形成正確的價值觀和健康積極的人生態(tài)度，是語文教師必須思考并正確破解的重要課題。曾經(jīng)看過這樣一個教學(xué)案例：學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》，教師在講授完課文后，向?qū)W生提問：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學(xué)生這樣回答：“在與別人合作時，我們應(yīng)該要像文中的兩匹狼那樣，分工明確、配合默契?！边@位語文教師明顯感覺到學(xué)生的思維聚焦點偏離了正確的方向，審美情趣也透露出脫離正常軌道的信號，如是，他非常及時且巧妙地告訴學(xué)生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學(xué)習(xí)。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓(xùn)呢？”在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們對于狼和屠夫身上所代表的價值觀、是非觀、美丑觀開始逐漸清晰起來，開始由感性認知向理性思考過渡。初中語文課堂教學(xué)中的審美教育，必須既符合語文教學(xué)的特點，同時也要注重遵循初中生的年齡特點和認知規(guī)律，以學(xué)生樂于接受的方式方法和路徑策略，熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度與價值觀”的要求滲透于教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、健康的審美情趣，習(xí)得對美的理性的認知態(tài)度和能力。三、打造展示平臺，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造美初中語文教學(xué)與審美教育有著密不可分的關(guān)系。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆斯基說過：“沒有美育就沒有任何教育?！薄读x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中明確指出：中學(xué)語文教學(xué)必須體現(xiàn)智育、德育和美育的統(tǒng)一，塑造學(xué)生美的心靈，培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀”，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中充分感受美、發(fā)現(xiàn)美、認知美，從而逐步生成創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)，是初中語文教學(xué)人文性體現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是初中語文教學(xué)實踐素質(zhì)教育的重要途徑。對學(xué)生審美意識的促成、審美情趣的引導(dǎo)、審美能力的培養(yǎng)，都是初中語文課堂教學(xué)美育的重要內(nèi)容，而對于如何在語文課堂上，給學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生嘗試著去創(chuàng)造美，則是初中語文課堂教學(xué)美育不可或缺的要素環(huán)節(jié)與根本主旨。教學(xué)相長，教是主導(dǎo)，學(xué)是主體。語文教材中各種文本所展示與倡?У納竺狼槿び朊烙?因子，只有通過教師的教與學(xué)生的學(xué)同生共長，才能真正實現(xiàn)主客融合、物我互滲的美育效果。因此，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生內(nèi)心的實際需求出發(fā)，既考慮這一年齡階段學(xué)生普遍心理特征的共性，又盡可能通過詮釋引導(dǎo)、課堂提問與差異化的作業(yè)要求和多樣化的評價來照顧學(xué)生個體間的個性與差異，在課堂教學(xué)中設(shè)計好相關(guān)的環(huán)節(jié)與活動，搭建起學(xué)生創(chuàng)造美的平臺，激發(fā)學(xué)生作為審美主體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，從而自主、自覺得去嘗試著以各種形式進行美的創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊中《春》這一篇課文時，文中有著這樣的描寫：“春天像個小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！弊髡哂谩按禾煜駛€小姑娘”“春天像健壯的青年”兩個形象的比喻，凸顯了春天充滿青春活力、萬物生機勃勃的特點。春天的美，在作者形象的描繪中被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)和認知，這時，我覺得應(yīng)該把美育內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合，牢牢抓住學(xué)生在對文本的深入解讀中逐漸強烈的對春天美的認同感，以及由此生發(fā)出來的渴望表達的心理需求契機，給予學(xué)生創(chuàng)造美、釋放對美的追求的平臺和路徑。于是，我要求學(xué)生在熟讀課文后，嘗試根據(jù)作者在文本中的描述，以及自己對于春天這一季節(jié)美的感受、認知與記憶，動手畫一幅畫來描繪和表達自己理想中春天的美是怎樣的。學(xué)生的創(chuàng)造令我有著驚艷的感覺，有的學(xué)生用直觀的色彩來表達，畫了青草地和嫩綠的柳樹；有的學(xué)生則采取抽象隱喻的手法，將春天畫成一個美麗的姑娘，蒼翠的山峰是她的身體，潺潺的流水是她的秀發(fā)；有的學(xué)生則用美麗河灘上一群奔跑著放風(fēng)箏的少年來畫出自己對春天的歡喜……學(xué)生們以各種各樣的畫面來展現(xiàn)著自己心中的春天形象。通過美術(shù)與課文的有機整合，給予了學(xué)生創(chuàng)造美的深刻體念。審美教育著重于培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、認知美、創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)。在初中語文課堂教學(xué)中參透適當?shù)膶徝澜逃?，其本質(zhì)是美學(xué)與教育的有機結(jié)合，二者相互促進。在初中語文課堂教學(xué)中實踐審美教育，我們必須清晰認知美學(xué)的基本規(guī)律、主要內(nèi)容和根本屬性，也要明白把握初中語文教學(xué)的內(nèi)容、規(guī)律和特點，還要熟悉初中階段學(xué)生的審美心理和情感需要，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀和健康的審美素質(zhì)，把握辨別真?zhèn)巍⑸茞?、美丑的審美準則，從而踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。農(nóng)村“五帶一”兒童是指蘇北農(nóng)村地區(qū)典型的兒童（“五帶一”即：爺爺、奶奶、外公、外婆、媽媽帶一個孩子）。一、“五帶一”孩子的綜合性狀：上進心。此類孩子在家里受關(guān)注程度是至高無上，在學(xué)校里也極其渴望受關(guān)愛、受注目，他們愿意為班級做貢獻，活動參加也較積極，只要給他機會，他也想露幾手。（1）聰穎。心思細密，反應(yīng)靈敏，對新鮮事物有濃厚興趣，思維跳躍，想做就做。（2）唯我獨尊。在家中是“指揮官”，自由支配父母、爺爺、奶奶，目中無人，從不為別人考慮。家長為其做事，是天經(jīng)地義，自己為家長做事，根本是不可能，不知感激是何物。（3）意志薄弱。沒有經(jīng)歷挫折和失敗，甜中生長，幾乎不知什么是苦，受不了一點委屈，更談不上忍耐，碰到困難就煩躁不安，甚至怨天尤人。二、“五帶一”綜合癥形成主要原因1.家庭的溺愛家庭的溺愛是“五帶一”綜合癥形成的關(guān)鍵。愛孩子自古天然，血濃于水從古至今，農(nóng)村人愛孩子的想法及方式那更是特別。此類孩子的“五位家長”大都是面朝黃土背朝天的農(nóng)民，所受教育極少，有的幾乎目不識丁，他們懂的只是盲目的愛。從小，當孩子第一次罵人時，便大為贊嘆：“今天他竟然罵XX，呵，這個調(diào)皮鬼！”孩子看來粗魯是可以的；當孩子拿著手中桔子炫耀卻不愿分給父母一瓣時，笑意盎然：“他倒乖得來！”孩子看來自私是聰明的；當孩子大哭時，慌慌張張：“乖，想吃什么奶奶買，不哭！不哭！不哭就給5元錢?！痹瓉泶罂迺碛性S多?！L大了，孩子犯錯誤，爺爺奶奶一味遮掩、袒護，勇于為孫子孫女承擔錯誤；母親呢，則一味暴力，毒打一頓了事，而從不與孩子交流分析總結(jié)，事情一過大家都忘了，久而久之，他們身上有了許多的冷漠、自私和跋扈！2.教育的薄弱學(xué)校里，文化教育和思想道德教育之間明顯偏重于前者，雖然也常要求牢記《小學(xué)生守則》，雖然也常進行感恩教育，但我們?nèi)鄙倥c個別孩子心靈的交流，缺少的是對這群道德缺失孩子心靈的關(guān)注?？傇趩栴}出現(xiàn)后才去深思，孩子們到底怎么想的？三、“五帶一”孩子的教育方法1.榜樣的力量影響人法國作家盧梭說過：“沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童任何東西！”榜樣的力量無窮的，為那些“缺失”孩子樹立一個榜樣更是班主任義不容辭的。我班的副班長是個品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞暮⒆?，她就是我定的榜樣人選，為了深入地了解她，我還特地去她家作了家訪。當我將施沛裕的事跡一一講述給大家聽時，我發(fā)現(xiàn)帶給其他孩子的不只是震驚和崇拜，還有太多、太多……那天是農(nóng)歷九月十二，星期四，早上的晨會課我向大家講了一個真實的故事：“那是一個女孩，今天剛好是她的10歲生日，小小年紀一個人利用假期自學(xué)學(xué)到了初二的代數(shù)，數(shù)學(xué)考試次次滿分，更難能可貴的是，父親生病了，她床頭床尾照顧，給父親擦臉、洗腳甚至倒痰盂。父親病好后，母親要上班，暑假里她更是成了一名小廚師，炒青菜、燉蛋，簡單的菜式成了她爸爸的最愛。你們可能不知這位女孩，但她就在我們生活中，就在我們四1班，今天是她的生日，老師送上最誠摯的祝福，我想對她說的是：‘我有一萬個愛你的理由！’”說完我把卡片送給了施沛裕，全班六十一雙眼睛都盯向了那個已經(jīng)滿眼淚水的女孩兒。頓時，班里響起了熱烈掌聲，又不知誰何時哼起了《生日快樂》歌……我發(fā)現(xiàn)許多孩子眼中有眼淚，許多孩子眼睛閃著真摯，許多孩子臉上從未有過的認真。2.活動的氛圍造就人針對“五帶一綜合癥”孩子的思想實際，我校組織學(xué)生觀看了多部優(yōu)秀影片，如《董存瑞舍身炸暗堡》、《閃閃的紅星》、《寶蓮燈》、等，開展一系列讀書活動，讓“岳母刺字”的愛國情節(jié)、“鑿壁偷光”的刻苦求學(xué)精神，“孔融讓梨”的謙讓、關(guān)愛美德深入人心，并召開有關(guān)“感恩”的演講會、主題班會、征文比賽和故事會，進行愛國主義、集體主義教育合作交流，懂得幫助他人，弄清個人與家庭、學(xué)校及國家、民族的關(guān)系，以克服“唯我獨尊“、”自私自利“等不良習(xí)慣。3.特殊的關(guān)愛改變?nèi)藧凼墙逃晒Φ淖畲竺卦E。教師是學(xué)生在學(xué)校生活中接觸最多的人，他的一舉一動、一言一行，都清晰準確地印在學(xué)生的視網(wǎng)膜上，而這些孩子因成績的緣故，成為教師眼中的“放心群體”，成為被忽視對象，缺少受關(guān)注感。因此，教師首先從改變自身做起，多一個鼓勵的眼神，多一句贊美的話語，他們的心就會溫暖起來，不經(jīng)意的小動作會有意想不到的效果。本班龔堯臣同學(xué)，也給予了特別的關(guān)注，知曉他有挑食習(xí)慣，當他不動聲色在學(xué)校里咽下他不愛吃的飯菜時，一本正經(jīng)地表揚他已經(jīng)改掉了挑食的毛病，而當他撿去講臺上的垃圾時，馬上表揚他是個愛老師的人，相信他在家里也是一個非常孝順的小男孩……過了一段時間后，她奶奶興沖沖地告訴我說：“在家里，他已經(jīng)不點菜吃了，而且竟然知道為我收衣服、掃地……做力所能及的事了。噢，有時改變就這么簡單。我想，所有孩子都需要我們?nèi)硇牡年P(guān)注呢。孩子是一本書，從童年到少年，從少年到青年。我們每一個家長、教師一頁頁往后翻，要真正讀懂它卻十分不容易。分子生物學(xué)疾病與人類健康46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格1疾病與人類健康現(xiàn)代科學(xué)認為,疾病的發(fā)生在本質(zhì)上都直接或間接與基因有關(guān)。因此從某種意義上說,人類疾病都是“基因病”!疾病與人類健康2經(jīng)典單基因病:某個單個基因位點上產(chǎn)生了缺陷等位基因。多基因病:多個基因及調(diào)控這些基因表達的環(huán)境因子之間的相互作用。獲得性基因病由病原微生物感染引起的傳染病,是病原微生物基因組與人類基因組相互作用的結(jié)果,都涉及基因結(jié)構(gòu)與表達模式的改變經(jīng)典單基因病:3腫瘤(tumor/neoplasm):不受正常生長調(diào)控而繁殖的一群細胞。良性腫瘤生長局限在自己的正常位置,不侵染周圍組織或其他器官。惡性腫瘤(癌)具有侵染性和轉(zhuǎn)移性,能夠侵染、破壞臨近的正常組織并隨循環(huán)系統(tǒng)散布至更遠的組織。腫瘤(tumor/neoplasm):4Cancerincidenceincreaseswithage%oCancer6420在人的年齡在0-80之間,癌癥的發(fā)生呈指數(shù)增加,表明癌癥的20406080產(chǎn)生是一系列獨>Ageinyearsrtualtertwwnweratooam立事件的綜合結(jié)果癌的發(fā)生率隨年齡的增長急劇上升。Cancerincidenceincreaseswit5體外培養(yǎng)的正常細胞和轉(zhuǎn)化細胞的差別兩類癌基因原癌基因的表達調(diào)控原癌基因產(chǎn)物及其分類抑癌基因產(chǎn)物對原癌基因的調(diào)控體外培養(yǎng)的正常細胞和轉(zhuǎn)化細胞的差別6永生化(immortalization):描述的是細胞無限制增殖的特性轉(zhuǎn)化(transformation):包括一系列的改變,使得永生細胞能夠不受生長約束腫瘤細胞是永生化的、轉(zhuǎn)化了的細胞永生化(immortalization):7體外培養(yǎng)的正常細胞和轉(zhuǎn)化細胞的差別對血清生長因子的需要不同腫瘤細胞常常表現(xiàn)出細胞為生長因子的依賴性減少,一些腫瘤細胞可在缺乏正常細胞生長必需的外源性因子的情況下繁殖,有時腫瘤細胞自己可產(chǎn)生生長因子驅(qū)動自身繁殖體外培養(yǎng)的正常細胞對血清生長因子的需求高體外培養(yǎng)的正常細胞和轉(zhuǎn)化細胞的差別8細胞密度正常細胞表現(xiàn)密度依賴型,即正常細胞培養(yǎng)物維持在一定水平的血清生長因子中,繁殖到一定的細胞密度就即停止生長。降低細胞密度繼續(xù)培養(yǎng)時,細胞重新開始繁殖。轉(zhuǎn)化細胞持續(xù)繁殖至更高的細胞密度。細胞密度9錨定依賴性正常細胞體外培養(yǎng)時必需附著在一固體基質(zhì),如培養(yǎng)盤的表面才可以生長腫瘤細胞,可以不附著在表面上懸浮生長,這一特性稱為錨定不依賴性(anchorageindependence)o錨定依賴性10增殖生命期正常細胞體外的繁殖能力是有限的分裂一定次數(shù)后,停止生長并死亡。轉(zhuǎn)化細胞可繼續(xù)生長,這種永久性培養(yǎng)物被稱為“建立的、持續(xù)性的或無限增殖細胞系增殖生命期11分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件12分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件13分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件14分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件15分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件16分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件17分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件18分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件19分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件20分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件21分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件22分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件23分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件24分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件25分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件26分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件27分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件28分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件29分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件30分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件31分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件32分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件33分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件34分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件35分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件36分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件37分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件38分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件39分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件40分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件41分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件42分子生物學(xué)-疾病與人類健康課件43分子