生命生命評(píng)課稿(共7篇)

篇一：評(píng)課稿《生命生命》《生命生命》的評(píng)課稿指導(dǎo)好朗讀始終是每個(gè)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。如果我們能通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能深入文本，真正地讀進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本之間的真對(duì)話，并能夠通過(guò)自己的有感情朗讀表達(dá)出來(lái)，那我們的語(yǔ)文教學(xué)必定能夠生機(jī)盎然，魅力無(wú)窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學(xué)模式，"讀"是語(yǔ)文教學(xué)中永恒的"生命"。一、通讀感知，為"生命"上錨！我們拿到課文，毫無(wú)疑問(wèn)，總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行"整體感知"，這是人的閱讀規(guī)律。二、細(xì)讀悟語(yǔ)，為"生命"加油！通過(guò)細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。1、讀思結(jié)合。趙老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。2、讀議結(jié)合。在趙老師的語(yǔ)文課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái)，讀書與討論交流相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒(méi)有涼交流，與文本的對(duì)話就無(wú)法開(kāi)展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過(guò)來(lái)。3、讀練結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。趙老師在教學(xué)《生命生命》一課時(shí)。抓重點(diǎn)詞體會(huì)例如：掙扎。讓學(xué)生從中對(duì)生命有了不同的感悟。"我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。三、品讀悟情，為"生命"展帆！有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。四、創(chuàng)讀為"生命"添彩！創(chuàng)讀，是情感的升華而決不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。當(dāng)然，從本節(jié)課中也有我自己的見(jiàn)解，我覺(jué)的介紹作者應(yīng)該放在剛開(kāi)始，這樣學(xué)生在學(xué)每個(gè)事例時(shí)都能想到杏林子的遭遇又能結(jié)合作者的實(shí)際情況進(jìn)一步體會(huì)生命。篇二：生命生命評(píng)課、教學(xué)反思《生命生命》評(píng)課稿寺坪小學(xué)柳東《生命生命》這篇課文文章簡(jiǎn)短，語(yǔ)言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級(jí)學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在龔曉云老師的班級(jí)上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說(shuō)，"那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？"學(xué)生的回答是精彩的："是它活下去的決心！""還有它繁殖下一代的愿望！""我們聽(tīng)到了看到了一只怎樣的飛蛾？"學(xué)生說(shuō)，"那是一只熱愛(ài)生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。"如果不是對(duì)文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對(duì)話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，龔老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)杏林子說(shuō)的對(duì)自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說(shuō)出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于龔老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過(guò)渡卻又是那么自然。龔老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說(shuō)生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對(duì)話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，龔老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精彩之處。語(yǔ)言。無(wú)論是過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、還是引導(dǎo)語(yǔ)，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外，龔老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，對(duì)教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。龔老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們也通過(guò)這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。《生命生命》教學(xué)反思這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這篇課文，除了被杏林子頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍纳袆?dòng)外，更有挑戰(zhàn)自我的意識(shí)在里面。教學(xué)圍繞"對(duì)生命的感悟"展開(kāi)，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn)，重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來(lái)記敘，因此，找感受的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題?？盏靥撐?，必須憑借語(yǔ)言文字，在悟的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟"飛蛾求生"時(shí)，我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設(shè)問(wèn)："飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？"此外，面對(duì)此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)就非常真切。在感悟"瓜苗破土"時(shí)，我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見(jiàn)，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見(jiàn)。篇三：生命生命評(píng)課稿文檔安遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心小學(xué)青藍(lán)工程及教師繼續(xù)教育與分層培訓(xùn)活動(dòng)資料《生命生命》評(píng)課稿指導(dǎo)老師：王彩霞執(zhí)教者：趙建文2013.4.25傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析......肢解課文，少慢差費(fèi)。篇四：生命生命評(píng)課稿《生命生命》品課稿《生命生命》這篇課文文章簡(jiǎn)短，語(yǔ)言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級(jí)學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在張老師的班級(jí)上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說(shuō)，"那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？"學(xué)生的回答是精彩的："是它活下去的決心！""還有它繁殖下一代的愿望！""我們聽(tīng)到了看到了一只怎樣的飛蛾？"學(xué)生說(shuō)，"那是一只熱愛(ài)生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。"如果不是對(duì)文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對(duì)話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)杏林子說(shuō)的對(duì)自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說(shuō)出自己的理解，主學(xué)習(xí)后面兩個(gè)事例的方法。品讀"飛蛾求生"這個(gè)事例時(shí)，我從作者對(duì)待飛蛾的兩種不同的態(tài)度入手，讓學(xué)生快速瀏覽這個(gè)片段，找到"捉住了它"和"放了它"這兩種態(tài)度。接著，引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生這兩種態(tài)度的各自的原因。然后，品讀了"騷擾"這個(gè)詞語(yǔ)的文中意思及所表達(dá)的感情。最后，重點(diǎn)品讀了描寫飛蛾求生欲望強(qiáng)烈的那個(gè)句子。引導(dǎo)學(xué)生抓住"掙扎"、"極力鼓動(dòng)"、"躍動(dòng)"等詞語(yǔ)談感受，體會(huì)飛蛾身處困境卻不放棄生命的品質(zhì)，從而受到珍愛(ài)生命的教育，還通過(guò)個(gè)性化的朗讀與作者的情感達(dá)到共鳴。學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)事例認(rèn)真默讀，勾畫喜歡的句子，圈出里面的重點(diǎn)詞語(yǔ)，把自己的體會(huì)寫在旁邊，再同桌交流讀書體會(huì)。同桌交流之后，我又安排了全班交流匯報(bào)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的，也能抓住一些句子和詞語(yǔ)談感受。我力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交流環(huán)境，讓他們能暢所欲言。通過(guò)交流，學(xué)生能從"竟然"這個(gè)詞語(yǔ)感受到作者看到小瓜苗時(shí)的震驚，這是對(duì)小瓜苗頑強(qiáng)生命力的一種震驚。學(xué)生還能從"沖破"、"堅(jiān)硬"、"不屈向上"、"僅僅"等詞語(yǔ)體會(huì)到小瓜苗雖然生命短暫，雖然生長(zhǎng)環(huán)境惡劣，但都能不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的精神。在交流"靜聽(tīng)心跳"這個(gè)事例時(shí)，里面的語(yǔ)言很抽象，理解的難度較大，我引導(dǎo)學(xué)生從杏林子當(dāng)時(shí)的身體狀況去理解"震撼"這個(gè)詞語(yǔ)。從生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生去理解"我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它"這句話，從而認(rèn)識(shí)到生命是自己的，要善待