淺談小學(xué)生作文教學(xué)

淺談小學(xué)生作文教學(xué)姓名：鄧志銀工作單位：草廟鄉(xiāng)中心學(xué)校淺談小學(xué)生作文教學(xué)草廟鄉(xiāng)中心學(xué)校鄧志銀內(nèi)容摘要：小學(xué)生作文是運(yùn)用書面語的綜合過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，我們在作文教學(xué)中，盡力讓學(xué)生從身邊之事寫起，使學(xué)生的作文在求真務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上，表達(dá)出真情實(shí)感，逐漸達(dá)到新課標(biāo)的要求，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)如何進(jìn)行小學(xué)語文的作文教學(xué)？是許多語文教師面臨的一個頭疼而棘手的問題。由于小學(xué)生不善于觀察，不會構(gòu)思，不善表達(dá)，不留心生活，更缺少組織和駕馭語言的能力，所以往往在寫作文時無話可寫，為了完成每次的習(xí)作任務(wù)，只好勉強(qiáng)的東拼西湊，這樣寫出的作文內(nèi)容空洞，條理不清，缺乏真情實(shí)感，不能突出主題，更會有千篇一律的作文出現(xiàn)。教師花了大量的心血指導(dǎo)作文，費(fèi)了大量的精力批改作文，卻始終不能取得理想的效果。作為一名語文教師，我也曾被深深的困擾過。經(jīng)過近幾年在作文教學(xué)方面的實(shí)踐，或多或少的有了一點(diǎn)心得，來和廣大語文教師交流探討。激發(fā)興趣，引起寫作熱情。興趣是寫好作文的起點(diǎn)和重要保證。而一切有趣的事情皆來源于生活，如果能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力水平培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，少給學(xué)生提要求，加約束，讓他們放開手大膽創(chuàng)作，寫發(fā)生在他們身邊的，自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生變被動寫為主動寫，養(yǎng)成敢寫、愿寫、樂寫的良好習(xí)慣，由此避免假大空作文的出現(xiàn)。教師的表揚(yáng)也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方式，教師在批改作文時不要只看到習(xí)作中的缺點(diǎn)，應(yīng)該明白即使再差的一篇習(xí)作，都會有它耀眼的亮點(diǎn)。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學(xué)生。習(xí)作的過程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯別字多等問題不能操之過急，不能因?yàn)檫@些，而把學(xué)生的習(xí)作批得一無是處。只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫出來，哪怕是一個優(yōu)美的句子或一個生動的詞語，都應(yīng)該給予肯定，避其短而揚(yáng)其長，不吝嗇我們的鼓勵和贊美，給學(xué)生成就感，學(xué)生對寫作有了自信，自然就對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。引導(dǎo)觀察，尋找寫作素材。初學(xué)寫作文，學(xué)生往往不知道寫什么，不會選取素材。其實(shí)學(xué)生平時接觸的東西很多，看到的、聽到的、親身實(shí)踐及感受到的都可以成為文章的內(nèi)容。同學(xué)間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、節(jié)日的歡樂、心中的委屈......只要是生活中的真人、真事、真情和真景，都是作文的好素材。教師也要及時抓住可以利用的資源，給學(xué)生提供寫作素材。六一兒童節(jié)是學(xué)生盼望已久的活動，他們對此有著極高的興致，過節(jié)前一天，我給他們布置了寫作任務(wù)，讓他們在盡情享受節(jié)日的快樂的同時，留心觀察節(jié)日有趣的事情，參加和欣賞了精彩的文藝節(jié)目后，寫一篇習(xí)作。由于是學(xué)生的親身經(jīng)歷，對此有著深刻的印象和感受，因此寫出的作文有聲有色，有感有情。授之以漁，指導(dǎo)寫作方法。做好寫作方法的指導(dǎo)，要層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，做到三步走：第一步：審題。每次下筆之前先要明確習(xí)作要求，領(lǐng)會習(xí)作意圖，做好準(zhǔn)確的審題。第二步：選材。選材要緊緊圍繞文章的主題，并不是材料越多越好，關(guān)鍵在于能說明問題，以小見大。要么選取最能反映失誤客觀本質(zhì)的材料作為重點(diǎn)寫作對象，要么把原始的、分散的素材綜合起來，進(jìn)行有機(jī)融合，使之成為一個整體，再根據(jù)文章需要，合理分配詳略。第三步：構(gòu)思。構(gòu)思是培養(yǎng)學(xué)生思維和發(fā)展能力的過程，是學(xué)習(xí)謀篇布局的重要一步，是在動筆之前，根據(jù)題目的要求，通過審題和選材后所打的腹稿，使文章有為明確的主題思想，有一定的邏輯層次。有了觀察得來的資料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學(xué)生來說實(shí)在不容易，因?yàn)檫@不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規(guī)循”卻“文無定法”。不過，若根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學(xué)生引上構(gòu)思之“路”的。培養(yǎng)能力，重視習(xí)作修改。以往“學(xué)生寫---老師改---學(xué)生看”的作文訓(xùn)練模式，缺少主動，疏于互動，取得的效果有限。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高習(xí)作水平的重要途徑。俗話說：“好文不厭千般改?！边@話道出了習(xí)作的過程要完成兩項(xiàng)內(nèi)容：一是寫，二是改。因此，我們一定要改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，要教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，使學(xué)生在修改習(xí)作的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。1、交流法

在一般情況下，學(xué)生將習(xí)作打好草稿后，我要求他們先認(rèn)真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然后與同學(xué)交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經(jīng)過相互間的商討、爭辯，取人之長，補(bǔ)已之短，使學(xué)生從中體會到修改習(xí)作的妙處和樂趣。這種方法既給學(xué)生提供了相互間思想交流的機(jī)會，又有利于增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

2、講評法

先根據(jù)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，選擇典型習(xí)作，拿出來全班進(jìn)行集體講評，評時要求學(xué)生各抒已見，并要求學(xué)生說說為什么這樣改的理由。教師的指點(diǎn)加上學(xué)生的評講，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學(xué)生修改習(xí)作的能力。

3、鼓勵法

這種方法適用于學(xué)生習(xí)作之前或之后，形式有個別鼓勵、板報表揚(yáng)鼓勵、學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己的習(xí)作等等鼓勵法。教師在習(xí)作教學(xué)中充分運(yùn)用鼓勵法，能激起學(xué)生上進(jìn)的積極心理，也能促進(jìn)學(xué)生自己修改習(xí)作的自信心，每次鼓勵之后，學(xué)生的習(xí)作中定會出現(xiàn)一些精彩的片斷。此法運(yùn)用在習(xí)作差生身上時，尤其有效。

4、引導(dǎo)法

在習(xí)作課，多為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。如王安石的《泊船瓜洲》，詩中“春風(fēng)又綠江南岸”句里的“綠”字，是詩人歷經(jīng)多次的反復(fù)修改才定的，終于成了千古絕句。相傳我國唐代詩人賈島，他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。由此可見，修改不僅習(xí)作的一個重要組成部分，而且是寫好習(xí)作的一個不可缺少的重要步驟?？傊?，作文不是一朝一夕可以成功的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。作文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，是一個積累、領(lǐng)悟和融