生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計 省賽一等獎

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計課程名稱生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課時1學(xué)段學(xué)科初中生物教材版本人教版作者賀鳳珍學(xué)校舍利中學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能:說出生態(tài)系統(tǒng)的定義及組成，描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。通過引導(dǎo)學(xué)生進行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息、分析問題的能力過程與方法:觀察、閱讀、分析、研討和交流情感態(tài)度價值觀:增強愛護環(huán)境、維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)的定義及組成；食物鏈的書寫。教學(xué)難點：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力；食物鏈的書寫。應(yīng)用信息技術(shù)解決重點難點的地方：三、學(xué)情分析從知識方面來看，學(xué)生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念，對概念、作用、及相互之間的關(guān)系理解有一定的難度。從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，七年級學(xué)生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力，但相對較抽象的知識理解能力較差，尤其對農(nóng)村學(xué)生，相關(guān)知識占有量要差一些，需要教師的設(shè)計更貼近他們能夠得著的心智高度。四、教學(xué)方法電子白板、多媒體課件五、教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課教師播放美麗大草原的視頻，以教材中“想一想，議一議”內(nèi)容為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，展開聯(lián)想和討論，從而引導(dǎo)學(xué)生得出生態(tài)系統(tǒng)的概念，進入新課。

二.新課教學(xué)（一）生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

（師出示思考題，在分析交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過觀察用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念并舉身邊的實例。教師展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，如：一片農(nóng)田、一片海洋、一個湖泊等，。教師進行強調(diào)和激勵性點評。

（二）

生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分

----生產(chǎn)者

消費者分解者非生物部分

——

陽光、空氣、水土壤等

1、師出示教材圖片讓學(xué)生進行資料分析生態(tài)系統(tǒng)的組成及生物部分的作用，如果學(xué)生在思考中有難度，再提出討論題目：

A、昆蟲、啄木鳥、樹之間是什么關(guān)系？

B、腐爛的樹樁最終會消失嗎？

C、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？三者是缺一不可嗎？生由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，分析討論，歸納其組成及它們各自所起的作用。

2、師進一步設(shè)問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現(xiàn)什么局面？（啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究、合作學(xué)習(xí)。）

3、生產(chǎn)者、消費者和分解者的關(guān)系：相互依存的關(guān)系

師出示生產(chǎn)者、消費者和分解者三者之間的關(guān)系圖，生討論得出三者之間的關(guān)系。（三）、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)1、食物鏈：消費者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。（學(xué)生觀察圖片，分析同種、不同種生物之間的關(guān)系及相互關(guān)系？從而得出食物鏈的概念。）2、食物鏈的書寫方法:（教師提問食物鏈的起點和終點是什么？如果用箭頭連接應(yīng)該指向捕食者還是被捕食者？在學(xué)生研討中理解并自己總結(jié)出食物鏈的書寫要求。學(xué)生生以小組為單位進行合作，用箭頭連出教材中動物之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：食物鏈從生產(chǎn)者開始連到最后；箭頭指向取食者。各組交流展示合作的結(jié)果，小組先進行互評，教師進行鼓勵性評價。）

3、食物網(wǎng)：一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。

展示上述生物之間的食物鏈，師提出問題：A、食物鏈有多少條？它們是互不相關(guān)的嗎？從而引出食物網(wǎng)的定義，通過打比方之間起連接作用的像管道一樣，此生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)在逐級的流動著。如果在草原上噴灑某種有害的農(nóng)藥，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后通過教材中資料分析內(nèi)容的討論：A、為什么在食物鏈營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累的越多？（如果有難度用數(shù)字來表示）B、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？進一步理解人類有些活動會危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。B、假如人類大量捕食蛇，使蛇的數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？發(fā)生怎樣的變化？在這生物網(wǎng)中“牽一發(fā)而動全身”一種生物數(shù)量的變化會影響其他生物的數(shù)量。而且每一種生物的數(shù)量及所占的比例是相對穩(wěn)定的，是一種動態(tài)平衡。根據(jù)草原生態(tài)系統(tǒng)圖片，提出問題：在草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分茂盛，兔的數(shù)量會由于食物充足而大量增加，兔的數(shù)量會無限制的增加嗎？B、請推測其數(shù)量變化情況及導(dǎo)致這種變化的原因。C、如果牧民為了發(fā)展牧業(yè)，增加經(jīng)濟收入而盲目過量的放養(yǎng)牲畜，草場會發(fā)生哪些變化？經(jīng)過學(xué)生的分析得出生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能