生物課堂中教育云應用的幾點體會

生物課堂中教育云應用的幾點體會摘要：隨著云時代的來臨和大數據的運用，有效地改善了傳統(tǒng)的教學方式，全面提升了課堂教學效果。但是，我們也應該清楚的看到，一些學校和教師，在教學中盲目依賴信息技術手段，產生了不少誤區(qū)，甚至出現了許多問題，要解決好信息技術運用中存在的誤區(qū)和問題，必須從師生互動、學習體驗、知識探究等方面實現信息技術與學科教學的深度融合。關鍵詞：信息技術，學科教學，深度融合隨著云時代的來臨和大數據的運用，有效地改善了傳統(tǒng)的教學方式，全面提升了課堂教學效果。不僅迎合了當代青少年身心特點和興趣愛好，而且有助于發(fā)展當代青少年的信息素養(yǎng)和智能特長。但是，我們也應該清楚的看到，一些學校和教師，在教學中盲目依賴信息技術手段，產生了不少誤區(qū)，甚至出現了許多問題，如用“視頻”或“PPT課件”代替分析、講解，用錄音機代替朗讀，用屏幕代替黑板；同一學科的教師使用相同的課件，“同課異構”變成了一句空話；學生實驗課被媒體錄像代替，教師的操作演示也不用動手等現象已屢見不鮮，且愈演愈烈。要解決好信息技術運用中存在的誤區(qū)和問題，必須從以下幾個方面入手，實現信息技術與學科教學的深度融合。一、課堂互動與網絡互動相結合高效課堂最明顯的特征就在于克服了傳統(tǒng)課堂教學中的“滿堂灌”或“一言堂”，實現了真正意義上的師生之間、生生之間的互動交流。課堂互動是指真實課堂中師生之間、生生之間面對面的交流學習，這種互動可以通過抑揚頓挫的聲調和豐富的肢體語言影響對方，感受與對方的親密接觸，從而增強了互動的人文性，是課堂互動的主要形式。然而，由于受課堂時間、空間和人為因素的影響，彼此心靈的開放度和關系的閥值尚未達到最大值，課堂面對面互動交流的覆蓋率和真實性存在著很大的質疑，只有少數學生參與互動交流，多數學生則成為看客；真實交流互動的次數少，而形式交流次數多，嚴重影響課堂教學質量。同時，互動交流所形成的信息難以保存以供教師反思，課堂互動交流的效果受教師教學經驗的制約程度很高。網絡互動是指教師利用現代網絡技術，通過建立QQ群和教學博客，實現課堂以外的交流。與課堂交流相比，網絡交流具有信息量大、參與面廣、互動充分、生成性強和不受時空限制等特點，更容易營造平等、開放的交流環(huán)境，培養(yǎng)學生獨立思考和追求真理的思維品質，彰顯高效課堂的時代特征，提升學生的學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。更為重要的是，計算機軟件強大的記憶功能，可以保存交流的全部信息，通過對這些信息的分析判斷，能夠準確掌握學生學習的興趣點、優(yōu)勢點、薄弱點，以及知識概念之間的相關性，為教師的教學反思和今后的教學改進提供準確的數據。當然，學生上網不一定都是為了學習，據北京師范大學教育學部國際與比較教育研究院院長、博士生導師劉保存教授透露：經常上網的中學生中以學習為目的，美國占20%、俄羅斯占15%，中國僅占2%。筆者在教學實踐中發(fā)現，在無人監(jiān)管的情況下，中學生上網更多的目的是玩游戲或觀賞視頻。由此可見，學生的在線學習，需要教師的管理和引導，放任自流的在線學習是很難達成學習目標的，至少不適應目前的高效課堂。二、網絡體驗與真實體驗相結合美國遠程教育家凱斯利的“投入型框架”理論認為，學習只有在真實的情景中展開才能高效。而體驗正是在真實或仿真情景中展開的“一種圖景思維活動”，它能讓人在個性思想、語言和行為共建的自我意識中投入性的感知現實、感受生命、積累經驗；能為學生提供主動發(fā)現問題和解決問題的契機；它所具有的形象性和親身經歷性，能夠有效的調動學生的角色意識。學生可以根據情節(jié)設計扮演相應的角色，身臨其境，獲得對知識的理解和掌握，并從中培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)造能力。置于信息技術環(huán)境中的網絡體驗，能夠將真實體驗（面對面式的體驗）與信息時代虛擬情景體驗（人機對話式體驗）有機的結合起來，運用計算機數據的分析和預測功能，讓學生通過人工智能去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，達成應用和遷移的知識目標。初中生物課程與社會生活的廣泛鏈接為課堂體驗提供了廣闊的舞臺。而網絡的豐富資源和分析功能為學生的體驗活動提供了更具操作性的平臺。比如《遺傳與進化》模塊中“生物進化”一節(jié)內容的教學，如果脫離了網絡，學生只能在教材的描述和教師的講解中了解宇宙大爆炸、生命的起源、冰川運動、隔離的形成、新物種的誕生等內容。而教師本人也不可能有直接體驗，學生的學習只能是紙上談兵。如果讓學生在電腦或其它終端設備上，運用動畫軟件直接模擬上述過程，感受將會真實的多，也深刻的多。學生模擬上述過程，既是一個深入理解生物進化的過程，也是一個形成唯物主義價值觀的過程，這種模擬是現實中無法還原的過程，能夠激起學生強烈的學習興趣和參與熱情。不管是現實性情景體驗，還是網絡虛擬體驗，都具有較強的吸引力和沖擊力。換句話說，都具有高效課堂的特征。聯合國教科文組織從知識傳授、分析能力、觀念轉變、人際交往、接受能力以及經驗積累等六個方面，對各種教學方法進行了評價，體驗教學法幾乎都排在首位?，F實體驗與網絡體驗整合，形成立體性的體驗，具有更強的仿真性和生動性。當然，面對以學案講解為主的傳統(tǒng)課堂，要讓情景體驗成為課堂的新態(tài)勢，不僅要有網絡環(huán)境的支持，而且需要考試制度的改革、學校管理制度改革和教師觀念的轉變。三、課上布置與在線探究相結合探究性學習是一種主動發(fā)現、操作、收集與整理信息、表達與交流信息，并在其中建構知識體系的學習方式和過程，在這一過程中，探究者通過獨立自主的探究活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，形成情感態(tài)度和價值觀，強化探索精神與創(chuàng)新能力。然而，在班級授課的背景下，班級規(guī)模和探究耗時程度成為制約探究教學的兩個重要因素。開放課堂視域中的在線探究能夠突破時間和空間的限制，通過主題群、微信圈等合作形式進行項目探究，并借助計算機的分析功能得出探究結論，達成學習目標，能夠有效的解決探究教學中班級規(guī)模制約和探究耗時過長的問題。將課上探究和在線探究有機的結合起來形成融合探究，兼有課上探究的人文性、實踐性，又有在線探究的便捷性、科學性的綜合優(yōu)點，非常適合學科研究性學習。在生物學科的學習中，為了提高學生應用所學知識分析和解決問題的能力，筆者在八年級第一學期開學時就建立了學習QQ群，邀請全班學生參與，通過“課上布置——在線互動——課堂共享”的方式和學生搜集、整理開發(fā)了一系列生物課程學習拓展的微作品，包括視頻、動畫、圖片、PPT等。如《人類的起源和進化》、《人類性別形成》、《雞兔同籠》、《細胞免疫》等，從微作品的開發(fā)情況來看，把探究性學習與專題性研究結合在一起，是信息技術背景下課堂學習走向生活實踐的一種有益的嘗試。值得一提的是，探究性學習的主要特征在于學生帶著問題主動發(fā)現和主動建構，而不是教師用預設的問題去牽引。真正的探究必須以學生對探究主題的興趣為前提，否則他們就不可能真正投入該主題的探究性學習。在現代教育技術條件下，教師需要用智能的網絡設備和學生建立動態(tài)的線上聯系，才能夠真真切切地參與到學生的探究過程中，教師參與探究過程的作用是服務性的，只有這樣，才能確保探究性學習活動的可持續(xù)性。參考文獻

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