生物課堂中教育云應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)

生物課堂中教育云應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)摘要：隨著云時(shí)代的來臨和大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，有效地改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面提升了課堂教學(xué)效果。但是，我們也應(yīng)該清楚的看到，一些學(xué)校和教師，在教學(xué)中盲目依賴信息技術(shù)手段，產(chǎn)生了不少誤區(qū)，甚至出現(xiàn)了許多問題，要解決好信息技術(shù)運(yùn)用中存在的誤區(qū)和問題，必須從師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識(shí)探究等方面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，學(xué)科教學(xué)，深度融合隨著云時(shí)代的來臨和大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，有效地改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面提升了課堂教學(xué)效果。不僅迎合了當(dāng)代青少年身心特點(diǎn)和興趣愛好，而且有助于發(fā)展當(dāng)代青少年的信息素養(yǎng)和智能特長(zhǎng)。但是，我們也應(yīng)該清楚的看到，一些學(xué)校和教師，在教學(xué)中盲目依賴信息技術(shù)手段，產(chǎn)生了不少誤區(qū)，甚至出現(xiàn)了許多問題，如用“視頻”或“PPT課件”代替分析、講解，用錄音機(jī)代替朗讀，用屏幕代替黑板；同一學(xué)科的教師使用相同的課件，“同課異構(gòu)”變成了一句空話；學(xué)生實(shí)驗(yàn)課被媒體錄像代替，教師的操作演示也不用動(dòng)手等現(xiàn)象已屢見不鮮，且愈演愈烈。要解決好信息技術(shù)運(yùn)用中存在的誤區(qū)和問題，必須從以下幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。一、課堂互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合高效課堂最明顯的特征就在于克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“滿堂灌”或“一言堂”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。課堂互動(dòng)是指真實(shí)課堂中師生之間、生生之間面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)可以通過抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)和豐富的肢體語(yǔ)言影響對(duì)方，感受與對(duì)方的親密接觸，從而增強(qiáng)了互動(dòng)的人文性，是課堂互動(dòng)的主要形式。然而，由于受課堂時(shí)間、空間和人為因素的影響，彼此心靈的開放度和關(guān)系的閥值尚未達(dá)到最大值，課堂面對(duì)面互動(dòng)交流的覆蓋率和真實(shí)性存在著很大的質(zhì)疑，只有少數(shù)學(xué)生參與互動(dòng)交流，多數(shù)學(xué)生則成為看客；真實(shí)交流互動(dòng)的次數(shù)少，而形式交流次數(shù)多，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，互動(dòng)交流所形成的信息難以保存以供教師反思，課堂互動(dòng)交流的效果受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的制約程度很高。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是指教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過建立QQ群和教學(xué)博客，實(shí)現(xiàn)課堂以外的交流。與課堂交流相比，網(wǎng)絡(luò)交流具有信息量大、參與面廣、互動(dòng)充分、生成性強(qiáng)和不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，更容易營(yíng)造平等、開放的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和追求真理的思維品質(zhì)，彰顯高效課堂的時(shí)代特征，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。更為重要的是，計(jì)算機(jī)軟件強(qiáng)大的記憶功能，可以保存交流的全部信息，通過對(duì)這些信息的分析判斷，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，以及知識(shí)概念之間的相關(guān)性，為教師的教學(xué)反思和今后的教學(xué)改進(jìn)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，學(xué)生上網(wǎng)不一定都是為了學(xué)習(xí)，據(jù)北京師范大學(xué)教育學(xué)部國(guó)際與比較教育研究院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師劉保存教授透露：經(jīng)常上網(wǎng)的中學(xué)生中以學(xué)習(xí)為目的，美國(guó)占20%、俄羅斯占15%，中國(guó)僅占2%。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在無(wú)人監(jiān)管的情況下，中學(xué)生上網(wǎng)更多的目的是玩游戲或觀賞視頻。由此可見，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，需要教師的管理和引導(dǎo)，放任自流的在線學(xué)習(xí)是很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，至少不適應(yīng)目前的高效課堂。二、網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)與真實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合美國(guó)遠(yuǎn)程教育家凱斯利的“投入型框架”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的情景中展開才能高效。而體驗(yàn)正是在真實(shí)或仿真情景中展開的“一種圖景思維活動(dòng)”，它能讓人在個(gè)性思想、語(yǔ)言和行為共建的自我意識(shí)中投入性的感知現(xiàn)實(shí)、感受生命、積累經(jīng)驗(yàn)；能為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的契機(jī)；它所具有的形象性和親身經(jīng)歷性，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的角色意識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)情節(jié)設(shè)計(jì)扮演相應(yīng)的角色，身臨其境，獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并從中培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)造能力。置于信息技術(shù)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，能夠?qū)⒄鎸?shí)體驗(yàn)（面對(duì)面式的體驗(yàn)）與信息時(shí)代虛擬情景體驗(yàn)（人機(jī)對(duì)話式體驗(yàn)）有機(jī)的結(jié)合起來，運(yùn)用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測(cè)功能，讓學(xué)生通過人工智能去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，達(dá)成應(yīng)用和遷移的知識(shí)目標(biāo)。初中生物課程與社會(huì)生活的廣泛鏈接為課堂體驗(yàn)提供了廣闊的舞臺(tái)。而網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和分析功能為學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)提供了更具操作性的平臺(tái)。比如《遺傳與進(jìn)化》模塊中“生物進(jìn)化”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，如果脫離了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只能在教材的描述和教師的講解中了解宇宙大爆炸、生命的起源、冰川運(yùn)動(dòng)、隔離的形成、新物種的誕生等內(nèi)容。而教師本人也不可能有直接體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。如果讓學(xué)生在電腦或其它終端設(shè)備上，運(yùn)用動(dòng)畫軟件直接模擬上述過程，感受將會(huì)真實(shí)的多，也深刻的多。學(xué)生模擬上述過程，既是一個(gè)深入理解生物進(jìn)化的過程，也是一個(gè)形成唯物主義價(jià)值觀的過程，這種模擬是現(xiàn)實(shí)中無(wú)法還原的過程，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。不管是現(xiàn)實(shí)性情景體驗(yàn)，還是網(wǎng)絡(luò)虛擬體驗(yàn)，都具有較強(qiáng)的吸引力和沖擊力。換句話說，都具有高效課堂的特征。聯(lián)合國(guó)教科文組織從知識(shí)傳授、分析能力、觀念轉(zhuǎn)變、人際交往、接受能力以及經(jīng)驗(yàn)積累等六個(gè)方面，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)，體驗(yàn)教學(xué)法幾乎都排在首位?，F(xiàn)實(shí)體驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)整合，形成立體性的體驗(yàn)，具有更強(qiáng)的仿真性和生動(dòng)性。當(dāng)然，面對(duì)以學(xué)案講解為主的傳統(tǒng)課堂，要讓情景體驗(yàn)成為課堂的新態(tài)勢(shì)，不僅要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，而且需要考試制度的改革、學(xué)校管理制度改革和教師觀念的轉(zhuǎn)變。三、課上布置與在線探究相結(jié)合探究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、操作、收集與整理信息、表達(dá)與交流信息，并在其中建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方式和過程，在這一過程中，探究者通過獨(dú)立自主的探究活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成情感態(tài)度和價(jià)值觀，強(qiáng)化探索精神與創(chuàng)新能力。然而，在班級(jí)授課的背景下，班級(jí)規(guī)模和探究耗時(shí)程度成為制約探究教學(xué)的兩個(gè)重要因素。開放課堂視域中的在線探究能夠突破時(shí)間和空間的限制，通過主題群、微信圈等合作形式進(jìn)行項(xiàng)目探究，并借助計(jì)算機(jī)的分析功能得出探究結(jié)論，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效的解決探究教學(xué)中班級(jí)規(guī)模制約和探究耗時(shí)過長(zhǎng)的問題。將課上探究和在線探究有機(jī)的結(jié)合起來形成融合探究，兼有課上探究的人文性、實(shí)踐性，又有在線探究的便捷性、科學(xué)性的綜合優(yōu)點(diǎn)，非常適合學(xué)科研究性學(xué)習(xí)。在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，筆者在八年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)時(shí)就建立了學(xué)習(xí)QQ群，邀請(qǐng)全班學(xué)生參與，通過“課上布置——在線互動(dòng)——課堂共享”的方式和學(xué)生搜集、整理開發(fā)了一系列生物課程學(xué)習(xí)拓展的微作品，包括視頻、動(dòng)畫、圖片、PPT等。如《人類的起源和進(jìn)化》、《人類性別形成》、《雞兔同籠》、《細(xì)胞免疫》等，從微作品的開發(fā)情況來看，把探究性學(xué)習(xí)與專題性研究結(jié)合在一起，是信息技術(shù)背景下課堂學(xué)習(xí)走向生活實(shí)踐的一種有益的嘗試。值得一提的是，探究性學(xué)習(xí)的主要特征在于學(xué)生帶著問題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)，而不是教師用預(yù)設(shè)的問題去牽引。真正的探究必須以學(xué)生對(duì)探究主題的興趣為前提，否則他們就不可能真正投入該主題的探究性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師需要用智能的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的線上聯(lián)系，才能夠真真切切地參與到學(xué)生的探究過程中，教師參與探究過程的作用是服務(wù)性的，只有這樣，才能確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的可持續(xù)性。參考文獻(xiàn)

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