以“繪本”為載體的中班兒童積極情緒情感教育研究

以“繪本”為載體的中班兒童積極情緒情感教育研究以“繪本”為載體的中班兒童積極情緒情感教育研究廈門市第四幼兒園鐘文娜【摘要】以繪本為載體，將繪本欣賞與創(chuàng)作相結(jié)合，在幼兒“繪”與“話”的過程中進行幼兒積極情緒情感培養(yǎng)的嘗試，目的在于讓幼兒通過繪本欣賞、“繪”“話”情緒、《我的心情故事》創(chuàng)作這一系列的過程中，體驗和培養(yǎng)積極的情緒情感。利用繪本開展情緒情感教育，適合中班幼兒的身心發(fā)展特點。通過研究，幼兒積極情緒情感顯著增加，情緒情感自我控制能力提升，家長教育方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師對繪本教學(xué)的能力也得到提高。【關(guān)鍵詞】“繪”、 “話”、情緒情感【關(guān)鍵詞釋義】1、“繪”:詞典解釋為“畫、描畫”，古代指彩繡，現(xiàn)指某些圖畫。本文中“繪”指圍繞繪本展開的多種繪畫活動。如“單幅繪畫”《我的心情故事》作品集等。2、“話”:詞典解釋為“說出來的能表達思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字。另指說、談?wù)??！北疚闹械摹霸挕毖赜迷~典解釋，指用語言對繪畫內(nèi)容和情緒情感進行描述。3、情緒情感:本文中情緒情感指中班幼兒積極情緒情感?！菊摹恳弧栴}的提出《綱要》健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點明確要求“樹立正確的健康觀念”。什么是健康,健康(Health)一詞的本義即體育與精神的健全和完整。心理的健康和身體健康是個整體，情緒穩(wěn)定心情愉快是心理健康的重要特征。幼兒在不能用豐富確的語言和順暢的文字表達自己的情感時，需要另一種表現(xiàn)方式，所以常常看到幼兒在高興快樂時表現(xiàn)出尖叫、大笑或者奔跑;傷心不如意時出現(xiàn)生氣、憤怒、哭鬧甚至咬人等，教師往往會采取及時型的解決方式，比如說理、冷處理、靜觀再處-35-理等而忽略幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)。繪畫被稱為“彩色的音樂”，具有喚起情緒使人感動的能力。繪本當中或是明朗或是幽默或是夸張的繪畫內(nèi)容深深吸引幼兒注意，強烈而連貫性的畫面表達讓中班年齡段幼兒也能理解其基本含義。繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，幼兒在閱讀的同時受到繪本中故事情節(jié)或畫面中豐富的情緒情感感染。《幼兒心理學(xué)》中有關(guān)幼兒良好情緒培養(yǎng)中指出:除了建立合理豐富的生活內(nèi)容、建構(gòu)和諧的家庭生活外，亦可通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級情感。繪本，作為近幾年廣為關(guān)注和倍受好評的讀物，其教育價值正被我們慢慢發(fā)現(xiàn)和挖掘。繪本中精美的畫面深深吸引幼兒閱讀的興趣，簡潔的文字讓幼兒讀過之后很容易記住。許多的繪本中都隱含和滲透情緒情感的教育功能。如《我不要嫉妒》、《小蛇散步》、《小豬變形記》、《我不怕孤獨》、《鼠小弟》系列等等。以繪本為載體，借助“繪”的情感宣泄和“話”的情感表達培養(yǎng)幼兒積極情緒情感的研究是一種新的嘗試?！袄L”它可以使幼兒在宣泄中獲得滿足感，感受到愉悅的情緒體驗，從而產(chǎn)生成就感。“話”則讓幼兒與家長合作再借由言語表達和文字描述，產(chǎn)生情感共鳴。“繪”“話”心情，讓幼兒的“心晴”。二、中班兒童積極情緒情感外在表現(xiàn)4,5歲幼兒的情緒情感正處在發(fā)展關(guān)鍵期，對情緒情感的調(diào)節(jié)能力較弱，培養(yǎng)幼兒積極向上的情緒情感，對幼兒的發(fā)育成長有重要意義。喜悅、愉快的情緒能明顯促進幼兒身體的健康成長，悲傷、恐懼等情緒會危害其健康。對于情緒影響健康的問題，心理學(xué)家作過不少研究。例如有人對情緒和消化功能的關(guān)系做實驗，證明人在進餐時情緒愉快，能使胃液分泌增多，食欲增強。相反，進餐時情緒恐懼不安，會抑制胃液分泌，從而使人不思進食。積極的情緒情感不但能促進幼兒身體健康的發(fā)展，還能促進幼兒智力的發(fā)展。近年來，幼兒因情緒變化而影響其求知欲、智力的情況更是時有發(fā)生。幼兒積極的情緒有利于形成其良好的行為習(xí)慣。幼兒期是各種良好行為習(xí)慣形成的開始時期。情緒經(jīng)常處在良好狀態(tài)的幼兒，對成人的各種提示一般都樂于接受，這樣就有利于幼兒的健康成長，形成團結(jié)友愛、遵守紀律、獨立活動等良好的行為習(xí)慣。中班幼兒積極情緒情感的外在表現(xiàn)主要有:1.活潑、放松、愉快這樣的情緒情感是最佳的，也是我們所期望的。日常活動中常在戶外活動、-36-幼兒自主游戲中出現(xiàn)，在平等、安全、溫馨的環(huán)境中同樣會出現(xiàn)。幼兒在這樣的狀態(tài)下常常會表現(xiàn)出開心快樂、友善，還有些孩子會邊做事邊哼唱小曲。2.充滿興趣，積極探索這種情緒狀態(tài)下，幼兒會對周圍環(huán)境中的事物充滿興趣，對于老師提出的問題積極回應(yīng)，樂于表現(xiàn)，幼兒和幼兒、幼兒和老師間會融洽而有效互動。三、以繪本教學(xué)為載體的中班兒童積極情緒情感培養(yǎng)具體策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè).有氛圍的閱讀硬環(huán)境收集繪本:研究的第一步，從繪本的閱讀和欣賞作起。繪本閱讀角創(chuàng)建前期，教師和幼兒一起收羅了內(nèi)容精彩、畫面精美的各類繪本。從國內(nèi)的到國外的，從經(jīng)典的到現(xiàn)代的。提供豐富的“養(yǎng)料”是促進幼兒“情感之樹”茁壯成長的前提。創(chuàng)建“繪本閱讀角”:在已經(jīng)收集各類繪本的基礎(chǔ)上，要為幼兒提供欣賞繪本的空間，我在班級中創(chuàng)建了“繪本閱讀角”。繪本閱讀角內(nèi)為方便幼兒閱讀量身定做了書架，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境。同時，它也是班級區(qū)域活動中的一塊，使用方便靈活。.寬松自然的軟環(huán)境(1)共同制定閱讀規(guī)則?！袄L本閱讀角”創(chuàng)設(shè)完成后，需要創(chuàng)設(shè)合理的閱讀規(guī)則以培養(yǎng)和規(guī)范幼兒的閱讀習(xí)慣?！伴喿x規(guī)范”中約定閱讀時間、閱讀人數(shù)、閱讀后整理等，并在班級中面向幼兒進行學(xué)習(xí)。此外，“繪本閱讀角”里的繪本做到有計劃有目的的投放和更換，做到專人看護、專人管理。這里的“管理人”有老師，也有幼兒。例如:利用值日生制度，讓班級里值日的幼兒每天早晚對閱讀吧的圖書進行檢查，再由老師進行細查和修補，這樣的過程中讓幼兒在欣賞繪本的同時，培養(yǎng)愛護圖書的習(xí)慣，另一方面則培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任意識。(2)教師和孩子一起閱讀精彩的繪本怎樣才能讓孩子理解，讓孩子讀懂呢,這需要老師的引導(dǎo)。本次研究過程中采取的方式有:集體閱讀和自由閱讀。集體閱讀就是將繪本作為教學(xué)活動或區(qū)域活動，教師進行有目的引導(dǎo)式閱讀。自由閱讀，則是幼兒利用飯后，或點心后的“空白”時間自由進行選擇閱讀。-37-由于不少繪本是幼兒帶來的，在自由閱讀時間里，幼兒會拿自己的繪本進行閱讀并非常樂意互相分享。個別幼兒已認得不少漢字，就會將自己的繪本講給同伴聽。在這一過程中，提高了幼兒閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的交往能力。(二)“繪”“話”教學(xué).在“繪”的過程中進行情緒情感的宣泄皮亞杰認為，美術(shù)創(chuàng)作，事實上是一種認知活動?！皾撘庾R情感說”這一理論從精神分析理論對幼兒的美術(shù)活動進行了解釋。它認為兒童是在畫他們感覺到的東西，而不是他們知道的東西。圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子。兒童的美術(shù)作暴露他們的情緒。在欣賞一定量的繪本后，幼兒積累了不少畫面感，對于繪本中夸張而有趣的畫法有了一定的感受。在繪本欣賞的活動中，我嘗試讓幼兒來利用畫面表達情緒。(1)結(jié)合繪本欣賞，續(xù)編式繪畫續(xù)編式不難理解，就是在繪本欣賞后，以續(xù)編繪本的形式進行繪畫。這里重點引導(dǎo)幼兒畫出繪本中人物的心理活動和表情。借由原著進一步想象和創(chuàng)作，從幼兒的續(xù)編式繪畫中，往往可以看到幼兒的情感發(fā)展。(2)結(jié)合自身經(jīng)驗，描述式繪畫描述式繪畫則是在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行，也是續(xù)編式繪畫的升級。因為這里繪畫的主題是幼兒自己，是自己經(jīng)歷過的事和內(nèi)在情緒體驗，是幼兒對過往情緒情感記憶的再現(xiàn)。通過描述式繪畫讓幼兒認識生氣、發(fā)怒、退縮、等消極情緒，共同認識放松、快樂、積極參與等積極的情緒。幼兒繪畫作品:.在“話”的過程中進行情緒情感的表達(1)小舞臺形式的“話”“話”，是將畫面內(nèi)容用語言進行描述，繪畫和會話的結(jié)合。小舞臺形式的“話”是教師有目的有計劃的引導(dǎo)幼兒進行“繪話”。重點引導(dǎo)幼兒講述畫面上自己的心情，以及由心情所誘發(fā)的各種現(xiàn)象。例如，朵朵在畫自己的“開心事”時，在畫面上重點突出自己的兩只小辮子，并且把笑臉進行夸張和特寫，顯得特別開心。另外在畫面上她還不忘畫上許多愛心，最后還用了紅色作為背景色。當我請朵朵來講講她的畫時，她說:“我畫的自己很開心，很快樂。因為我覺得爸-38-爸媽媽好愛我啊??我也愛他們的?”我問：“愛心是代表你的愛嗎，”朵朵答:“有我的也有爸爸媽媽的。”我又問:“為什么用紅色刷底色呢,”朵朵說:“因為老師說過的，紅色是暖暖的感覺啊。它讓大家會覺得開心。我就用了紅色?！边@樣的描述事實上是一種積累的再現(xiàn)。從畫面上可以看到朵朵內(nèi)心的情感，她感受到爸爸媽媽的愛并有幸福和快樂的感受。朵朵的畫:(2)展覽、互動式“話”展覽、互動式的“話”是將幼兒的圖畫進行展示，幼兒互相進行欣賞評價。作品本人和他人都可以根據(jù)畫面進行描述，說說畫里的故事，猜猜畫面表達的心情。展覽、互動式的繪話時間更自由，內(nèi)容更廣泛，可以再課后、餐后、點心后等幼兒自主活動時間進行。互動式“繪話”促進幼兒之間的情感交流。(三)家園共育家園合作，共創(chuàng)《我的心情故事》，嘗試管理自我情緒。教育是學(xué)校、家庭和社會的合體。家庭作為幼兒教育必不可少的一方，同樣承擔(dān)著幼兒情緒情感教育的重任。通過《我的心情故事》創(chuàng)作，讓家長也參與其中，促進幼兒情感發(fā)展的同時，促進親子之間的情感交流。首先，吸引家長參與。教師首先要制定家長參與繪本制作的計劃，明確目標。然后通過家長會的形式，向家長介紹“我的心情故事創(chuàng)作集”，并在家長會上請家長欣賞繪本，激發(fā)家長對繪本的興趣，發(fā)現(xiàn)繪本中蘊含的教育價值，體會繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現(xiàn)手法。其次，家園合作，共同創(chuàng)作。這一階段的幼兒已經(jīng)在園內(nèi)積累了一定的繪本閱讀經(jīng)驗和繪畫經(jīng)驗，借由繪本的形式進行《我的心情故事》創(chuàng)作，能夠更高層次的引導(dǎo)幼兒情緒情感的表達。但是繪本的創(chuàng)作離不開簡單的文字說明，家長的介入剛好解決這一難題。幼兒畫，家長寫。這樣一來繪本中文字和畫面兩方面的要素都有了，創(chuàng)作也便可以持續(xù)進行。《我的心情故事》創(chuàng)作每周兩篇圖文，圖畫可以是孩子們在一周里對身邊事情的再現(xiàn)，重點突出記錄自己的心情，類似于成人的“周記”或“日記”。當然也可以是幼兒自己的繪畫創(chuàng)作，例如根據(jù)仿編的形式。而家長在進行文字描述時則要重點引導(dǎo)幼兒說出畫面和畫面里角色的心情，再對畫面進行文字說明。另外，做到定期反饋，激勵完成，感受成功。家園合作講求的是互動，不是一方交代任務(wù)一方完成任務(wù)即可，在繪本的創(chuàng)作過程中，要做到有反饋，有肯定，-39-可持續(xù)。每周五下午是幼兒間繪本欣賞和分享的時間，孩子們會得意的拿出《我的心情故事》或是向同伴介紹，或是向老師介紹。而老師的任務(wù)是給與肯定，可以是五角星的獎勵也可以是口頭表揚。幼兒在這樣的反饋中充分感受到成功和快樂，對積極的情緒情感發(fā)展是一種潛在的浸潤?！段业男那楣适隆纷髌?四、研究成效（一）幼兒積極情緒情感顯著增加.放松、愉快情緒穩(wěn)定心情愉快是心里健康的重要特征。它表明人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于相對平衡狀態(tài)，意味著機體功能的協(xié)調(diào)。通過繪本欣賞與創(chuàng)作的一系列過程，幼兒的情緒情感也逐漸發(fā)生變化。在集體中，幼兒放松、愉快，非常樂于在幼兒園里和同伴在一起。以前琪琪和權(quán)權(quán)經(jīng)常有早晨不愿來園的現(xiàn)象，現(xiàn)在家長反映幾乎都沒有發(fā)生過，每天早晨起床會自覺而開心的來上幼兒園。.自信、樂于參與在活動中，愛舉手，要表演的孩子多了。在集體教學(xué)活動中，老師提出的問題后非常多的孩子都能積極做出反饋，在有歌表演或者是合作表演的情況下，孩子們會樂于上臺，并且會鼓勵不愿意上臺的另一個搭檔。.關(guān)愛、體貼、團結(jié)在游戲中，孩子們非常關(guān)注同伴。特別是競賽類的游戲。同組的幼兒會充滿激情的為同伴加油，當取得勝利是時歡呼，互相擁抱甚至親親同伴。如果是比賽失敗的組，幼兒間不會顯得特別沮喪或者互相抱怨。甚至?xí)泄膭畹恼Z言出現(xiàn)。特別顯著的是飛飛和帆帆小哥倆，他們經(jīng)常會互相鼓勵。這些現(xiàn)象都是之前所沒有的。.有興趣、樂于表現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變在平日里較為內(nèi)向而又退縮的幼兒身上身上較為顯著。例如，欣兒以前在和同伴玩耍時還算放松，但是集體中幾乎不舉手發(fā)言，總是顯得很沉默，一旦老師要請她單獨做事或者和別人商量做事時，就顯得很局促而且不愿意參與?，F(xiàn)在，她已能夠大方地站在集體前帶操，還樂于做老師的小幫手。最可喜的是她的交往能力的轉(zhuǎn)變，在她身邊總圍著幾個女孩子，大家都想和她一起玩并且40-聽從她的“吩咐”。（二）幼兒情緒情感自我管理能力提升經(jīng)過一年的實踐研究，幼兒的情緒情感自我管理能力有了一定的提升。例如，學(xué)期初個性孤僻內(nèi)向的陽陽經(jīng)常出現(xiàn)焦慮、煩躁等情緒表現(xiàn)，有時因為一點水滴在褲子上而哭鬧，也會因為爸爸媽媽一句批評的話而情緒低落一個上午。在期末時這樣的情況很少見，陽陽能夠坦然面對爸媽的批評和建議，經(jīng)常會帶東西來和小朋友分享。在集體中樂于與人交往，并越來越多的表現(xiàn)出快樂、有興趣、樂于參與。（三）家長教育方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)編《我的心情故事》以來，家長對幼兒的關(guān)注度顯著增加，和老師交流時偏向幼兒心理活動的內(nèi)容明顯增多。家長開始關(guān)注幼兒情緒發(fā)展，并引導(dǎo)孩子說出自己的心情，共同面對解決問題。許多家長也非常關(guān)注孩子繪本創(chuàng)作的進度，和教師交流在家中和孩子共同創(chuàng)作時的趣事。另一方面，親子之間的情感交流更加細膩和深化。家長反映，以前總是覺得忙沒時間和孩子交流，現(xiàn)在利用一起創(chuàng)作繪本的過程，了解到孩子更多，提升了自己的認識。在家庭教育中，家長們現(xiàn)在能關(guān)注到孩子的心理，教育方式發(fā)生了一些微妙的變化。例如，添添媽和我說:“現(xiàn)在和女兒交流都是像朋友一樣的，原來總是一看到她沒做好就批評，總說她，反正覺得孩子哭過就沒事了。但和孩子一起欣賞了很多繪本后，我覺得自己對孩子的愛更多了，也更理智了?！保ㄋ模┙處煂L本的教育教學(xué)能力提升繪本作為載體，讓老師有更多時間去解讀繪本，挖掘繪本更深層次的教育價值。過程中，教師的繪本教學(xué)能力和幼兒心理學(xué)知識不斷豐富。對于自身業(yè)務(wù)水平提升具有很好的推動和促進作用。例如，繪本教學(xué)《小蛇散步》。第一次接觸這個繪本，我就在繪本幽默而夸張的表現(xiàn)手