新課標(biāo)下學(xué)校管理策略：改變學(xué)校從改變課堂做起

新課標(biāo)下學(xué)校管理策略：改變學(xué)校從改變課堂做起近年來，教育教學(xué)改革已經(jīng)成為了我國(guó)教育事業(yè)的重要議題，為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我們必須不斷探索新的教學(xué)模式和管理方法，以提升辦學(xué)質(zhì)量。課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。追求課堂教學(xué)的高效率，是每個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美結(jié)合的結(jié)晶。今日的學(xué)校必須為明日的社會(huì)造就擁有“主體性覺悟”的“探究者”，而不是“記憶者”。學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革。改變一所學(xué)校，要先從改變課堂做起。1.改變學(xué)校，為什么要先從改變課堂做起？教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力依靠改革創(chuàng)新，而所有的教育改革最終要回歸到課堂。學(xué)校要高質(zhì)量發(fā)展，必須要抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要向課堂四十幾分鐘要質(zhì)量。許多人可能讀過日本佐藤學(xué)教授創(chuàng)作的《靜悄悄的革命》一書，這本書的副標(biāo)題就是“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”。此書影響很廣，不僅在日本，就是在世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域也有一定影響。之所以對(duì)我國(guó)影響很大，是因?yàn)樽籼賹W(xué)教授所講的例子在我國(guó)都能找到與之相對(duì)應(yīng)的影子，所講的道理也適合我們教育的實(shí)際情形。我國(guó)目前許多中小學(xué)課堂仍然沒有走出“應(yīng)試教育”模式的藩籬，主要原因是我們還沒有從根本上解決選拔人才“一考定終身”的老大難問題。“應(yīng)試教育”的課堂模式是“滿堂灌”“獨(dú)白式”的“記憶的課堂”。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于注重教師的“講”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”；注重知識(shí)的灌輸，而忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重少數(shù)尖子生的提高，而忽視全體學(xué)生的發(fā)展。一百年前陶行知詬病的“先生只管教，學(xué)生只管受教”的狀況仍然沒有明顯的改觀。2.怎樣改變課堂？如何改變課堂，對(duì)教師而言是一大挑戰(zhàn)。（一）改變課堂，要從“記憶課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空n堂”要沖破應(yīng)試教育的藩籬，采用諸如問題學(xué)習(xí)式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)式、自主學(xué)習(xí)式、合作學(xué)習(xí)式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)式、調(diào)查學(xué)習(xí)式等教學(xué)模式，借助一系列思維工具，諸如維恩圖、概念地圖、坐標(biāo)圖、金字塔圖表、套盒等，充分發(fā)揮思維工具的兩大特性——信息可視化與信息操作化，展開活躍的探究，造就可信賴、可遷移、可持續(xù)的新型能力?！疤骄俊笔且环N自我批判的實(shí)踐，一種孜孜不倦地探究未知世界的活動(dòng)。探究永遠(yuǎn)是基于共同體的，而共同體也永遠(yuǎn)是基于探究的。這種共同體的最大特征是共同探索真理，學(xué)會(huì)思考，并且奠定社會(huì)的基石——人際紐帶。在這里，關(guān)鍵的課題在于教師的角色轉(zhuǎn)變。（二）改變課堂，要從“獨(dú)白式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話式”教師的作用不是“傳授”，而是促進(jìn)對(duì)話的提問，等待學(xué)生的表達(dá)。在課堂的對(duì)話性實(shí)踐中，學(xué)生彼此相互尊重，傾聽對(duì)方的見解，形成彼此的主張，發(fā)現(xiàn)各自的困惑，展開互補(bǔ)的討論?！皩?duì)話”是學(xué)生“思考”的外化。在課堂中存在著多種多樣的聲音，傾聽每一個(gè)學(xué)生的聲音，保障課堂作為“多聲”對(duì)話的空間，是教師的職責(zé)所在。特別是傾聽那些反映“學(xué)困生”的“聲音”，可構(gòu)成深化課堂教學(xué)的一種契機(jī)。學(xué)習(xí)，不是一種單一的行為，不是單單的自我對(duì)話、反思，而是與教室里的教師、教材、其他同伴、環(huán)境等相互交流，相互感染，相互啟發(fā)的一種行為，彼此從中才能真正地學(xué)得更深更透。（三）改變課堂，要從“單一模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣Ｊ健?.課堂教學(xué)需要“模式”（1）模式是前人積累經(jīng)驗(yàn)的抽象和升華。模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它指涉范圍廣，標(biāo)志物件之間隱藏的規(guī)律關(guān)系，而這些物件并不必然是圖像、圖案，也可以是數(shù)字、抽象的關(guān)系、甚至思維的方式。模式強(qiáng)調(diào)的是形式上的規(guī)律，而非實(shí)質(zhì)上的規(guī)律。模式是從不斷重復(fù)出現(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和抽象出的規(guī)律，是解決問題的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。只要是一再重復(fù)出現(xiàn)的事物，就可能存在某種模式，它是一種認(rèn)識(shí)論意義上的確定思維方式。是人們?cè)谏a(chǎn)生活實(shí)踐當(dāng)中通過積累而得到的經(jīng)驗(yàn)的抽象和升華。模式是一種參照性指導(dǎo)方略，有助于高效完成任務(wù)，有助于按照既定思路快速做出一個(gè)優(yōu)良的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到事半功倍的效果。（2）模式可以規(guī)范思想，強(qiáng)化人們思想的轉(zhuǎn)變。為什么明明知道“模式化”的東西有許多弊端，還有那么多人，尤其是管理者去研究、探索、嘗試它，甚至還出現(xiàn)了“模式熱”？因?yàn)橐环N教學(xué)思想在沒有具體為教學(xué)模式的時(shí)候，是難以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的；一種教改實(shí)驗(yàn)的成果在沒有形成模式的時(shí)候也是難以推廣的。因?yàn)閷?duì)于普通教師而言，教學(xué)思想的創(chuàng)新只有通過“模式”才能展現(xiàn)給大家，只有通過卓有成效的“模式”才能使大家認(rèn)同他的觀念；因?yàn)閷?duì)于管理者而言，轉(zhuǎn)變自己容易，轉(zhuǎn)變別人的思想是需要非常漫長(zhǎng)、艱辛的過程。一個(gè)人，兩個(gè)人，幾個(gè)人的思想好轉(zhuǎn)變，一百個(gè)、一千個(gè)，成千上萬個(gè)教師的思想轉(zhuǎn)變就是個(gè)難題。那怎么辦？有思想、懂實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者就設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)“模式”來引導(dǎo)、規(guī)范、強(qiáng)化人們思想的轉(zhuǎn)變。有了“模式”，再加上強(qiáng)有力的行政指令，你變也得變，不變也得變。（3）模式與整體、個(gè)體的實(shí)際教學(xué)狀況相結(jié)合可以充分發(fā)揮作用。對(duì)于整體而言，例如一所學(xué)校，假如是教師的整體素質(zhì)不高，學(xué)校的整體教學(xué)水平較低，這種情況下以“模式”來注入活力，來喚醒大家的學(xué)習(xí)、探索的熱情是比較適宜的。假如是教師的整體素質(zhì)參差不齊，要鼓勵(lì)素質(zhì)高的教師自拓新法，形成風(fēng)格來帶動(dòng)其他教師。更要采取得力措施來敦促、保證素質(zhì)較低的或年輕的教師從一招一式的“模式”學(xué)起。2.課堂教學(xué)不需要“單一模式”（1）教學(xué)需要模式，但不需要“單一模式”。未來教育，教學(xué)模式不僅不會(huì)消失，反而會(huì)更加多元、多樣，更加豐富多彩，更加個(gè)體化。歷數(shù)近些年的教學(xué)模式，比較知名的有成功教育、主題教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)式、雙主式，嘗試教學(xué)式、自學(xué)輔導(dǎo)法、八字教學(xué)式、六步教學(xué)法、循環(huán)大課堂、情境教學(xué)模式等等。雖然這些模式有些還是換湯不換藥的“應(yīng)試教育”那一套，但不管怎么說，都為改革吹響了進(jìn)軍號(hào)，喚醒了沉睡的教育大地，掀起了一個(gè)又一個(gè)向課改高地進(jìn)軍的熱潮。比較我國(guó)這些教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，無論在形式和內(nèi)容上，都是在“學(xué)、導(dǎo)、練”三個(gè)字身上做文章。課堂上，通常都放大小組合作與展示的作用，都用學(xué)案來“導(dǎo)學(xué)”，都主張當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測(cè)反饋，都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都注意控制作業(yè)量，或者是實(shí)施“零作業(yè)”策略，等等。比較古今中外的這些教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，它們的總體發(fā)展趨勢(shì)是由單一型向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，由手段陳舊向日益現(xiàn)代化的教學(xué)模式發(fā)展，等等。（2）單一模式是刻板的，一以貫之的使用，會(huì)走向僵化、興趣索然，衰退和滅亡。教育的改革，僅僅靠幾個(gè)模式是不能成氣候的，改革的關(guān)鍵是要改變?nèi)藗兊乃枷?，提高人們的素質(zhì)。這一點(diǎn)對(duì)于嘗試了“模式”的人來說，會(huì)有更深刻的體會(huì)。教育家于永正先生，一生研究、嘗試了無數(shù)語文教學(xué)模式，最后覺得還是教者的素質(zhì)重要，有了素質(zhì)，教學(xué)就可以刪繁就簡(jiǎn)，隨心所欲。（3）無固定模式的模式是最高一級(jí)的模式。教學(xué)中，不可能存在萬能的教學(xué)模式。不同的教學(xué)目標(biāo)和情境，需要有不同的教學(xué)模式。教學(xué)改革的真締就在于對(duì)舊教學(xué)模式的改造和對(duì)新教學(xué)模式的探索，最終的目的就是要探索因材施教的“多元模式”。（四）改變課堂，要從搞“模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v“思想和原則”1.課堂為什么要講“思想和原則”？（1）模式是教學(xué)藝術(shù)的初級(jí)階段。無論教學(xué)模式發(fā)展到何種地步，都只能是操作及技術(shù)層面上的東西。在實(shí)際教學(xué)過程中，它還處于教學(xué)藝術(shù)的初級(jí)階段。還有比它更穩(wěn)定、更高級(jí)、更本質(zhì)、更重要的是教育教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)等。（2）模式不是萬能的，但思想原則確是萬能的。因?yàn)樗枷朐瓌t決定模式，原則是思想的凝練和體現(xiàn)。思想決定行為，行為決定命運(yùn)。要改變我們目前的教學(xué)命運(yùn)，就要先改變我們目前的教學(xué)行為；而要改變行為，先要從改變思想做起。一旦有了自己的教學(xué)思想，并形成了原則，就會(huì)有自己的教學(xué)行為，而體現(xiàn)這種原則的行為是諸多因材施教的“模式”。（3）沒有思想原則，只有模式，是僵化的機(jī)械性活動(dòng)。為什么那么多人學(xué)到了卓有成效的模式之后，回到自己的學(xué)校卻不能復(fù)制第二個(gè)、第三個(gè)？因?yàn)橹粚W(xué)會(huì)了模式，而沒有理解、掌握他們的思想，不會(huì)應(yīng)付變化了的實(shí)際情況；因?yàn)閯e人的思想和模式?jīng)]有內(nèi)化為自己的素質(zhì)和文化。2.課堂要講哪些“思想和原則”？原則是說話或行事所依據(jù)的法則，是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的方法規(guī)律，是一種先進(jìn)的思想和理念。教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的。由于教學(xué)目的和教學(xué)實(shí)踐面臨的課題不同，教育家的哲學(xué)觀點(diǎn)和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)不同，所制定的教學(xué)原則就有所不同。因此古今中外教育著作中提出的教學(xué)原則的名稱、數(shù)目、內(nèi)容和體系紛繁不一?？偨Y(jié)一下，主要有：理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一原則、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性結(jié)合原則、統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合原則、系統(tǒng)性原則、直觀原則、鞏固性原則、量力性原則、整體性原則、啟發(fā)式原則、教學(xué)相長(zhǎng)原則、師生協(xié)同原則、反饋調(diào)節(jié)原則、積累與熟練原則、教學(xué)最優(yōu)化原則等。這些“原則”，在應(yīng)試教育為主的今天，少數(shù)是亙古未變的，至今仍有現(xiàn)實(shí)意義，而大多數(shù)則被急功近利的現(xiàn)實(shí)弱化，甚至是遺棄。還有一些經(jīng)實(shí)踐證明是可以奉為原則的東西卻沒有列入其中。40多年以應(yīng)試教育為主的教學(xué)實(shí)踐，使筆者越來越深刻的認(rèn)識(shí)到：要使課堂省時(shí)高效，只要抓住下列的幾條原則并認(rèn)真落實(shí)就可以了。（1）因材施教的原則。因材施教是指按一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)措施。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異問題而提出的。因材施教在我國(guó)有著悠久的歷史，孔子的教學(xué)實(shí)踐為后人提供了典范，他說“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”。朱熹總結(jié)孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說：“夫子教人，各因其材?！蹦壳埃n堂教學(xué)因材施教的最有效方式是分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。（2）鞏固性原則。教學(xué)中需要不斷安排和進(jìn)行專門復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。鞏固是在在理解基礎(chǔ)上的鞏固，鞏固要科學(xué)施法，方式要多樣化，除各種書面作業(yè)，還要善于利用調(diào)查、制作、實(shí)踐等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。鞏固知識(shí)，要保證學(xué)生的身心健康。國(guó)內(nèi)調(diào)查顯示，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、睡眠不足是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，其原因之一是作業(yè)量大。教師應(yīng)本著對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)的精神，合理地安排鞏固工作，將學(xué)生的作業(yè)量控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。（3）及時(shí)反饋調(diào)節(jié)的原則。在教學(xué)中，師生要從教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。課堂學(xué)的知識(shí)最好當(dāng)堂理解消化，師生要及時(shí)評(píng)價(jià)所獲得的反饋信息，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教與學(xué)活動(dòng)。布置的作業(yè)第二天要檢查測(cè)試，并及時(shí)予以等級(jí)或分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)。要培養(yǎng)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每次作業(yè)都要首先組織學(xué)生自批改、互評(píng)。作業(yè)一定要做到有布置、有檢查、有評(píng)價(jià)，對(duì)不認(rèn)真完成或沒有完成作業(yè)的學(xué)生要有補(bǔ)救措施。及時(shí)反饋調(diào)節(jié)的有效方式是堂堂有測(cè)試卷，當(dāng)堂進(jìn)行互批互改，當(dāng)堂總結(jié)反思，提出改進(jìn)措施并積極行動(dòng)。（4）先學(xué)后教的原則。先學(xué)后教，以學(xué)定教。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)；后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生高效完成任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學(xué)生注意力。教師應(yīng)通過巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，以暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析、梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改教案，是“第二次備課”?！昂蠼獭睉?yīng)注意問題：明確教的內(nèi)容——應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)的一律不教；明確教的方式——應(yīng)該是“兵教兵”，即會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)或錯(cuò)、完整不完整，對(duì)不對(duì)的教師要幫助更正，對(duì)不完整的要補(bǔ)充；明確教的要求——要不折不扣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁。（5）精講多練、精講精練的原則?！熬v多練、精講精練”原則，是課堂省時(shí)高效的最關(guān)鍵、最核心的原則。第一，精講。精講是針對(duì)教師每節(jié)課所要講的內(nèi)容而言，既是數(shù)量上的要求，也是質(zhì)量上的要求?！吧俣本褪蔷v所要求的辯證的統(tǒng)一?！安恢v”是指凡是學(xué)生通過自主、合作、探究能夠解決的問題一律不講。講與不講以及怎么講要根據(jù)具體內(nèi)容、具體教與學(xué)的情況，視效果而定。精講從時(shí)間上說，如果一節(jié)課是40分鐘，教師講的時(shí)間一般不能超過20分鐘，平均以15分鐘左右為宜。精講講什么？這需要根據(jù)不同科目及不同內(nèi)容而定。一般地說，要講明以下幾點(diǎn)：①學(xué)習(xí)方法和要求。如審題方法、解題技巧、考試技能等。②知識(shí)的拓寬、遷移、類比、推理。如一題多解，一題多變等。③學(xué)習(xí)的疑惑和盲點(diǎn)。如知識(shí)重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、考試失分點(diǎn)等。④知識(shí)總結(jié)、應(yīng)用及規(guī)律等。第二，多練與精練?！岸嗑殹辈皇歉泐}海戰(zhàn)術(shù)，它指的是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生提供練習(xí)、展示的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過“鍛煉”鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自己的自主理解能力和自主分析問題、解決問題的能力。“精練”包括兩個(gè)方面：第一精選習(xí)題，切忌講量不講質(zhì)；第二要深化，通過“練”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。通常來說，“精練”要練學(xué)生難懂的地方、易混淆的地方、有常見錯(cuò)誤的地方和中高考等考查的重點(diǎn)。練，還要有一定的廣度和深度，要面向大多數(shù)學(xué)生，并有效地平衡機(jī)械性訓(xùn)練和開放性訓(xùn)練之間的關(guān)系，真正讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提高能力。這就要求教師在“精講”的基礎(chǔ)上做到：①習(xí)題設(shè)計(jì)既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要具有基礎(chǔ)性、層次性、開放性?；A(chǔ)性是指課堂所講的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能，不只是很簡(jiǎn)單的問題；層次性是指練習(xí)設(shè)計(jì)要有梯度，要考慮不同層面的學(xué)生；開放性是指題目的設(shè)計(jì)要注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。②篩選那些可以從中歸納出一些解題思路或知識(shí)遷移應(yīng)用的一般方法的題目來練習(xí)。還要注意綜合各知識(shí)點(diǎn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所得，即扎實(shí)掌握、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，并有利培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新的能力。③精心匯集問題。及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)和誤區(qū)等?！吧倬殹笨梢允恰熬殹?，“多練”也可以是“精練”，“少練”“多練”是練習(xí)的數(shù)量問題，而“精練”則是練習(xí)的質(zhì)量問題。“少練”不一定“精”，而“多練”也不一定“不精”，關(guān)鍵在于練什么和怎么練?！熬v多練”和“精講精練”是一個(gè)由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展的兩個(gè)不同階段。由精講多練逐漸向精講精練過渡是“講練結(jié)合”所追求的目標(biāo)。也只有這樣才能夠達(dá)到“省時(shí)而高效”的大目標(biāo)。（6）從嚴(yán)管理的原則。嚴(yán)管理的原則，是課堂省時(shí)高效，教學(xué)省時(shí)高效的基本保障。（五）改變課堂，就是要打造原則化高效課堂1.什么是原則化高效課堂？原則化高效課堂，是以遵循能夠“省時(shí)高效”的各項(xiàng)基本原則為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的課堂教學(xué)。倡導(dǎo)打造“原則化高效課堂”，就是強(qiáng)調(diào)教育要回歸理性、回歸常識(shí)，不搞花架子，要注重實(shí)效，不浪費(fèi)師生的時(shí)間，一切為了“人的發(fā)展”。就是要倡導(dǎo)我們的教學(xué)要多快好省，避免少慢差費(fèi)；就是要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也解放我們的老師。教學(xué)也只有遵循原則，不拘泥于某種僵化的模式才能永葆青春，具有頑強(qiáng)的生命力。2.如何打造原則化高效課堂？（1）明確上述但不限于上述所列的“思想和原則”；（2）每堂課都遵循這些“思想和原則”來組織教與學(xué)活動(dòng)；（3）形成“原則化”的多種模式，例如先學(xué)后教的原則化模式是“先學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)；后教教什么，怎么教”等系列教學(xué)操作的方式方法；精講多練、精練的原則化模式是“精講講什么、怎么講；多練、精練練什么，怎么練”等系列教學(xué)操作的方式方法等。3.打造原則化高效課堂的先決條件是什么？（1）校長(zhǎng)的思想要先變。改變課堂，校長(zhǎng)首先要改變思想，然后還要有堅(jiān)強(qiáng)的執(zhí)行力和堅(jiān)定的信念，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于破解教師思想轉(zhuǎn)變的難題，要堅(jiān)持干上個(gè)兩三年的時(shí)間才能見成效。校長(zhǎng)的思想轉(zhuǎn)變了，教師的思想才有可能轉(zhuǎn)變；教師的思想轉(zhuǎn)變了，課堂才有可能改變。（2）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。未來教育，我們需要多多關(guān)注家長(zhǎng)，家庭教育比學(xué)校教育更重要。學(xué)校教育只有形成家校育人的合力，才能更好完成“立德樹人”的根本任務(wù)。（3）重視非教學(xué)素質(zhì)的提高。非教學(xué)素質(zhì)是教師的氣質(zhì)、性格、工作理念、作風(fēng)、態(tài)度、責(zé)任感