如何使學(xué)生建構(gòu)正確物理思想

第33卷第820048初中教學(xué)園地

PhyscsTeachngnMddle

Vol33No20葉江蘇省張家港市第七中學(xué)初二學(xué)生剛接觸物理,作為啟蒙老師在一解題導(dǎo)向,要在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)特有的思維意識(shí),使學(xué)生具有以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力,形成良好的思維品質(zhì)敏捷思考快速求解牢固掌握.許多學(xué)生在解題時(shí),往往束手無(wú)策,不知從何下手,我在多年的教學(xué)中總結(jié)了一套思維方法,并把它當(dāng)作一種思想,注入到學(xué)生身上,、從公式入手物理學(xué)上,基本概念較多,學(xué)生們不容易記憶,、壓強(qiáng)、,每個(gè)物理量的出現(xiàn)都伴隨著一個(gè)基本概念.我從不要求學(xué)生死記概念,只要求學(xué)生記住公,物理知識(shí)的延伸及應(yīng)用如寫出壓強(qiáng)pF/S,馬上就可以從公式看出概念,只要先解釋下面的“S”,再解釋上面的“F”即可,還可以從公式得出壓強(qiáng)的單位為“牛米”,也稱為帕斯卡可以知道增大壓強(qiáng)減少壓強(qiáng)的方法,也可以解釋帕斯卡的物理意義知識(shí)點(diǎn)是相關(guān)連的,學(xué)生們知道了其一就很容易知道其二再如,QcmΔT,所有與之相關(guān)的題都可以解決了,可以說(shuō)出什么叫比熱容及其單位,還可以知道質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度誰(shuí)吸收的熱量多,或質(zhì)量相同的不同物質(zhì)吸收相同的熱量誰(shuí)溫度升高的快再如,WFs,從這個(gè)公式我們可以看出做功的兩個(gè)必要條件一是作用在物體上的力,

二是物體在力的方向上通過(guò)的一段距離學(xué)生記憶,P=W/t中可以看出,功率是表示做功快慢的物理量,P是由Wt共同決定的,糾正學(xué)生套用數(shù)W越大P越大t越小P越大的錯(cuò)誤觀點(diǎn).,還可以引導(dǎo)學(xué)生解決許多比值問(wèn)題.初中物理一共二十多個(gè)公式學(xué)生們很容易記憶隨之而知的就是二十多個(gè)物理概念及與之相關(guān)的許多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們學(xué)會(huì)從公式著,以公式推概念,可以清晰理解物理概念的,從而可以把所學(xué)的知識(shí)體系融會(huì)貫通起避免在沒(méi)有搞清物理公式中各物理量含義的情況下而亂寫亂套公式否則容易導(dǎo)致物理

、從圖形出發(fā),形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著.如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程,在頭腦中無(wú)法建立起正確的物理形象不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái),也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng).的物理模型是學(xué)習(xí)物理的很重要的一個(gè)方.用形象的圖示來(lái)替公式數(shù)學(xué)化應(yīng)用,從而背離公式的真正內(nèi)涵代抽象的思維,多一些邏輯思考,少一些死記硬背,凡是可以,

解題的一個(gè)捷徑.學(xué)中,我要求學(xué)生題 圖·19圖形到把文字變?yōu)閳D形把物理量物理?xiàng)l件從圖形上反映出來(lái),從而提高了解題的正確率.如質(zhì)量相等的銅球和鋁球放在水中,受到的浮力哪個(gè)大?拿到題目,學(xué)生們很快就畫出1所示的正確圖示從圖中一目了然,.,頭腦中要轉(zhuǎn)幾個(gè)彎,.在調(diào)節(jié)天平平衡時(shí),對(duì)于指針的左右偏轉(zhuǎn),平衡螺母該怎樣調(diào)節(jié),學(xué)生們很快能從正確圖示中得到答案.光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等,每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的許多具體的問(wèn)題都可以反映到圖形思維上,所以我在備課時(shí),很多精力都放在怎樣創(chuàng)作物理圖形,力求用最形象簡(jiǎn)單的圖形來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué),加深例如在初二物理光學(xué)一章,研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí),教材中對(duì)作圖法不做要求,但凸透鏡成像規(guī)律卻要牢固記憶,其實(shí)掌握了作圖法,可以幫助學(xué)生深刻理解并記憶規(guī)律,考慮到了這一點(diǎn),我在所教的三個(gè)平行班中做了試驗(yàn),其他兩個(gè)班正常教學(xué),只在一個(gè)班中先教作圖,再?gòu)男蜗蟮膱D形引申到成像規(guī)律,經(jīng)過(guò)、單元測(cè)試,三個(gè)班的情況在短時(shí)間內(nèi)大體相同,沒(méi)有區(qū)別,但到了初三總復(fù)習(xí)時(shí),差別就顯出來(lái)了,其他兩個(gè)班成像規(guī)律都忘了,試驗(yàn)班卻可以通過(guò)圖形把成像規(guī)律再現(xiàn)出來(lái)可見(jiàn)形象思維較抽象思維給人印象深刻,具有永久性我在平時(shí)的課堂中與學(xué)生一起巧設(shè),過(guò)程中也伴隨著對(duì)物理知識(shí)的吃透與拓寬.三、歌訣教學(xué),有些解題思路、解題方法、注意事項(xiàng)教師可以采用言簡(jiǎn)意賅的口訣、歌謠形式教給學(xué)生,以最簡(jiǎn)便的方法引導(dǎo)他們,使學(xué)生很快切入主題少走彎路.我在教學(xué)中一直貫穿遇到難題,畫圖寫公式”這一思想學(xué)生們也都心領(lǐng)神會(huì).在用天平測(cè)量物體質(zhì)量時(shí),學(xué)生們馬上會(huì)想到一放平,二調(diào)平,游砝歸零常提醒,物放左砣放右砣加游砝是質(zhì)量”考慮杠桿問(wèn)題時(shí)我教學(xué)生找支點(diǎn)找兩力分別畫出力臂,”在解決滑輪組問(wèn)題時(shí),

不能讓學(xué)生死背書上的公式F=G/n,snh此公式只在特定情況下才能使用,普遍性我讓學(xué)生找自由端與固定端,數(shù)繩子的根數(shù),再唱出一句話:自由端省力費(fèi)距離”這句話蘊(yùn)藏著拉力與阻力之間,拉力移動(dòng)的距離與阻力移動(dòng)距離間的關(guān)系,適合于任何情況,學(xué)生們運(yùn)用此話解題準(zhǔn)確率極高,特別是對(duì)于橫著的滑輪組,解題思路清晰對(duì)于電阻R=U/I,學(xué)生們往往理解成R與U成正比,與I成反比,我教給學(xué)生“U是衣裳,I是褲,R是我自己,衣裳和褲可變換,但是我不變.電學(xué)中,伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡額定功率是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn),但學(xué)生們實(shí)物連線往往出錯(cuò),于是我和學(xué)生們一起結(jié)合實(shí)際特點(diǎn),編了“電壓表先靠邊,其他一串連接好,變阻器滿足條件一上一下取最大量程選擇不可少,正接線柱進(jìn),負(fù)接線柱出,最后再并電壓表、電流表怎么辦我讓學(xué)生記住“沒(méi)什么表就在什么表的位置用定值電阻取代”在光學(xué)一章畫折射光線時(shí),學(xué)生們往往對(duì)折射角變大變小認(rèn)識(shí)不清,屢有錯(cuò)誤發(fā)

的視深度問(wèn)題,無(wú)論是從空氣中看水中,還是從水中看空氣中,我讓學(xué)生記住一個(gè)字:高.我也鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考,自編通俗易懂的和運(yùn)用每有學(xué)生編了好的詞句我會(huì)在班上大力宣揚(yáng),加以推廣運(yùn)用,不僅使學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了知識(shí),更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,開開心心、輕輕松松地接使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的思維品質(zhì),并不是要把學(xué)生的思維定勢(shì)在一個(gè)固定的模式中,使學(xué)生受傳統(tǒng)思維的桎梏,而是給學(xué)生一個(gè)思維準(zhǔn)則,以這個(gè)思維準(zhǔn)則為支撐點(diǎn)來(lái)進(jìn)行求異、求變、,在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,從而過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生的綜合和