人教版語文五年級下冊《1.草原》教案

一、五個畫面五種1聯(lián)歡話別圖：第五自然段套馬摔跤、跳舞騎馬另外，在這些畫面中，呈現(xiàn)出多種形態(tài)的美”這是風味獨特的蒙古飲食處處流露出真摯的情誼二、關于“舛互”的修辭“）修辭學會華東分會編的《修辭新格（福建教育出版社，譚永祥主編）一書中①表兄弟表姐妹都笑起來，只有列寧沒有笑《誠實的孩子）例①（全部肯定，是為了襯托、突出“列寧沒有笑（部分否定②寫大伯“跟爸爸哪兒都像（全部肯定是為了強調大伯的“鼻子”不像爸（部分否定。這樣便巧妙而自然地引出了一席對話，從而通過“碰壁”這個雙了文章的主題思想。見國旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來，每一聲炮響后，全場就響起一陣雷鳴般的掌聲（人教版五年級上冊《開國大典）不過，運用“舛互”寫成的句子，要寫得含蓄一點，巧妙一點，盡量用一《草原》中有這樣一個句子全部否定忽飛忽落（部分肯定。不管你怎么看，這個句子都巧妙自然地表現(xiàn)了草2011年版《語文課程標準》指出在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶??”指導“語法修辭知識”是言語形式知識，怎的規(guī)定舛互”屬于特殊修辭格，讓學生結合具體的語言環(huán)境和語言現(xiàn)象三、關于兩個句子的理一句是“一碧千里，而并不茫茫全句進行分析。視線猶為清晰。怎樣解釋“茫?！辈藕线m呢又矛盾了嗎？這樣解釋，表面上矛盾，其實并不矛盾自己對這種幽雅環(huán)境的主觀感受。但主觀感受和客觀存在往往是不一致的。老舍的主觀感受是什么呢遼闊的大草源，沒有遮擋之物，沒有嘈雜之聲到處翠色欲流，輕輕流觀感受，并非真的不深遠了。意思相悖，用“而”表示轉折最恰當。這些說法是否自相矛盾？第二部分：教材內容（見上，略第三部分：教學目一、自由讀文，會認本課的生字，會寫14個字，會讀寫“地毯、渲染、勾三、通過朗讀、聽讀的方式弄清語文事實（什么樣的草原，再通過情境導第四部分：預習設自由讀課文，讀出濃濃的感情。說說從課文的描寫中，你覺得蒙古族人民的衣食住行等生活習慣與漢族人民有什么不一樣？可結合課前查閱的相關資料說一說課文按事情的發(fā)展順序描繪了幾幅圖：①草原風光圖課文末尾一句“蒙漢情深何忍別，天涯芳草話斜陽”是什么意思？聯(lián)系課文說說你對這句話的理解。體會課文情景交融的寫作特點。這是一篇記事抒情散文，表達的感情十 融情于景或融情于事的句子 第五部分：教學流一、景與言：美感的聯(lián)1，走進文本，弄清“事實生：第1自然段。師：誰來用朗讀把我們帶入草原（指名讀第l自然段師：說說你看到了怎樣的草原生：羊群2，逆序而“入還原寫作，只見——總想高歌一曲，表示我滿心的愉快師：又忍不住放眼原野，只見師：再定睛一看，只見勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流人云際師：我剛才分別用了哪些提示語生：仰望天空、放眼原野、定睛一看3，順序而“返體悟效果國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際師：動態(tài)與靜態(tài)交相輝映，一切都有了情、有了境【意圖：一篇文章其實就是人、事、景、物、情相互轉化的結果。從言語（什么樣的草原二、人與言：自然地融1，默讀想象，場面聚合生：第2～5自然段。（生默讀概括（（（（師板書：聯(lián)歡2，聚焦“走飛對比感悟（生默讀課文師：在迎客這個場面中，你關注了什么忽然，像被一陣風吹來似的看見了幾座蒙古包這一段詳細描述師：還有什么發(fā)現(xiàn)師：句中還有哪個字能看出主人來得快像一條彩虹朝我們飛過來”中的“飛”字生：主人迎客心切，所以像飛一樣師：下面句子中還有兩個“飛”字，你發(fā)現(xiàn)沒有（指名讀生：寫出了主人見到客人時的激動之情。生：主人急切地把客人帶回蒙古包更能看到主人——生：心在飛，情在飛（板書：心情）在同一節(jié)中，作者在前面描寫“我們”時也反復地用一個字，誰發(fā)現(xiàn)了生：反復用了“走”字慢嗎？這樣寫有什么特殊作用？生：這樣寫說明草原遼闊生：心里盼望著主人的出現(xiàn)這“走”字寫出了作者的——生：焦急、急切、期盼有風景處就要3，捕捉感覺，情境對話生：禮貌，親熱，好客（板書：禮貌親熱好客）在文中找到并圈出這三個詞。你看主客之間（指名讀第3自然段生：民族團結互助師：你看師：你看，主人又是多么好客，一起讀（齊）不大會兒，好客的主給客人唱民歌師：有人說，如果語言無法表達，就請化作歌聲。我們同行的歌手和鄂溫姑娘語言不通，但是歌聲能傳情，所以同行的歌手也趕緊唱了起來，接著讀下（齊）歌聲（齊）歌聲似乎比什么語言都更響聽者總會露出會心的微笑師：飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了