讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作

讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。筆者在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，認(rèn)真貫徹課改精神，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文實(shí)踐。學(xué)生一掃過(guò)去缺乏習(xí)作興趣，無(wú)米下鍋的現(xiàn)象，把作文作為生活的一部分，寫自己的生活，把自己真實(shí)而豐富的生活見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，寫作水平有較大的提高。一、充分挖掘課文中的習(xí)作資源課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重要陣地。閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)課文的情感歷程、體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情、領(lǐng)悟作者表達(dá)情感的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀寫遷移，從而激發(fā)學(xué)生的寫作情感。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：擴(kuò)展式。例如：《草蟲(chóng)的村落》一文中有這樣一句話：它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?？蓡l(fā)學(xué)生聯(lián)系上文想一想，它們意味深長(zhǎng)的對(duì)視良久，它們可能會(huì)想些什么？可能會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，然后擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的段落。續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩真的來(lái)到了天堂》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡夢(mèng)見(jiàn)了爺爺》或《凡卡醒來(lái)以后》改寫式。改寫課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁。如想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事；又如，根據(jù)課文和自己搜集的資料，以鯨的自述為內(nèi)容寫一篇短文。轉(zhuǎn)換式。小學(xué)語(yǔ)文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想像，寫出與課文不同的文^章。聯(lián)想式。抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)生活積累，進(jìn)行聯(lián)想式習(xí)作練習(xí)。例如：《精彩極了和糟糕透了》一課中，在作者看來(lái)，愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想你在生活中有過(guò)類似的感受嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。學(xué)了《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生寫《假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊》。遷移式。學(xué)了《落花生》，指導(dǎo)完成小練筆：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。學(xué)了《走遍天下書(shū)為侶》，指導(dǎo)完成小練筆：假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。二、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)解放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累習(xí)作素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。繪畫。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫家鄉(xiāng)的一處景物時(shí)，可先讓學(xué)生把自己選擇的一處景物畫成圖畫，然后讓學(xué)生把這幅畫的內(nèi)容寫下來(lái)。這種訓(xùn)練使文字與形象配合默契，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)。教師可先布置學(xué)生運(yùn)用科學(xué)課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)，自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫下來(lái)。制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作。如學(xué)了人教版第十一冊(cè)第八組課文身邊的藝術(shù)專題后，上一堂別開(kāi)生面的手工課，讓每位學(xué)生都親自動(dòng)手做一個(gè)手工藝術(shù)品，并讓學(xué)生把制作的過(guò)程、感受寫下來(lái)。操作。課文中安排了不少說(shuō)明文，在學(xué)習(xí)這類課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下。如學(xué)了人教版第六冊(cè)23課《我家跨上了信息高速路》一課后，可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并讓他們把操作后的感受寫下來(lái)。表演。好動(dòng)好表演是小學(xué)生的天性。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過(guò)程也是對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，要給學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。調(diào)查。如，教學(xué)人教版第九冊(cè)第五組綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)時(shí)，