第2講-教育技術(shù)的歷史發(fā)展

教育技術(shù)的歷史與未來(lái)河南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院張豪鋒Zhanghf@研究歷史回答如下問(wèn)題：從歷史沿革中我們得到怎樣的啟示？從哪些方面研究教育技術(shù)的發(fā)展歷史?媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程怎樣?從歷史的角度看應(yīng)該怎樣定位我們的ET學(xué)科？在今后推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程中我們可從哪些方面作出有益的貢獻(xiàn)？

縱觀人類(lèi)教育的發(fā)展歷史，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，始終是影響教育變革和發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。隨著印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)以及電子信息通信技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科在20世紀(jì)下半葉崛起，成為教育科學(xué)的一個(gè)重要的分支。教育技術(shù)學(xué)在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷吸取教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的理論研究成果，逐步完善、走向成熟。而教育技術(shù)及其學(xué)科的誕生和發(fā)展同時(shí)對(duì)教育的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育觀念、理論、內(nèi)容、模式、手段、管理和體制的變革。

教育技術(shù)的歷史發(fā)展

教育技術(shù)學(xué)的歷史發(fā)展

教育技術(shù)的歷史發(fā)展教育技術(shù)發(fā)展的2×3模型

發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)（手工技術(shù)時(shí)代）視聽(tīng)媒體教育技術(shù)（機(jī)電技術(shù)時(shí)代,19世紀(jì)末）信息化教育技術(shù)（信息技術(shù)時(shí)代）物化形態(tài)的技術(shù)竹簡(jiǎn)、粉筆、黑板、印刷材料、實(shí)物、模型等

幻燈、投影、廣播、教學(xué)機(jī)器、電視、錄像、衛(wèi)星電視等

多媒體計(jì)算機(jī)、人工智能技術(shù)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等以數(shù)字化為標(biāo)志的技術(shù)觀念形態(tài)的技術(shù)口耳相傳、詭辯術(shù)、講演術(shù)、孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)、直觀教學(xué)法等

經(jīng)驗(yàn)之塔理論、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、程序教學(xué)、先行組織者理論、基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)方法、細(xì)化理論、成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)理論、基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理技術(shù)

教育技術(shù)的歷史發(fā)展教育技術(shù)發(fā)展演化示意圖技術(shù)發(fā)展年代190019502000傳統(tǒng)教育技術(shù)數(shù)字教育技術(shù)視聽(tīng)教育技術(shù)（何克抗和李文光（2002：36）圖2.1）

西方教育技術(shù)的歷史起源中國(guó)教育技術(shù)的歷史起源

近代西方教育技術(shù)的歷史發(fā)展近代中國(guó)電化教育的歷史發(fā)展當(dāng)代西方教育技術(shù)的發(fā)展當(dāng)代中國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展

西方教育技術(shù)的歷史起源西方教育技術(shù)的歷史起源賽特勒：“今天的教育技術(shù)實(shí)質(zhì)是歷史長(zhǎng)河的一個(gè)產(chǎn)物?！?/p>

SaettlerP（1978） HistoryofEducationalTechnology, inUniwinD&McAleeseR(eds.)(1978) The

EncyclopediaofEducationalMedia CommunicationsandTechnology.教育技術(shù)的歷史發(fā)展賽特勒：教育技術(shù)有據(jù)可考的歷史可以追溯到公元前450年到350年活躍在希臘雅典城邦的辯論學(xué)家（智者：Sophists），是他們首先使用了技術(shù)這個(gè)術(shù)語(yǔ)。 SaettlerP（1978） 教育技術(shù)的歷史發(fā)展賽特勒：對(duì)希臘辯論學(xué)家而言，技術(shù)的含義是按照某種系統(tǒng)以藝術(shù)的方式把知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)之中。為了滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的要求，他們把主要的認(rèn)識(shí)規(guī)律全部公式化，對(duì)課堂進(jìn)行系統(tǒng)分析，精密的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并且研究編寫(xiě)了相關(guān)的教材。

SaettlerP（1978） 近代西方教育技術(shù)的歷史發(fā)展近代西方教育技術(shù)的歷史發(fā)展直觀教學(xué)視覺(jué)教育

視聽(tīng)教育視聽(tīng)傳播教育技術(shù)張祖忻編著《美國(guó)教育技術(shù)的理論及其演化》上海外語(yǔ)教育出版社，1994.3

近代西方教育技術(shù)的歷史發(fā)展美國(guó)教育技術(shù)的歷史演化進(jìn)程（何克抗和李文光（2002：39）圖2.2）直觀教學(xué)視覺(jué)教育視聽(tīng)教育視聽(tīng)傳播教育技術(shù)（學(xué)）早期個(gè)別化教學(xué)程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（一）直觀教學(xué)17－18世紀(jì)起由夸美鈕斯和裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)主要采用圖片、實(shí)物、模型等直觀教具來(lái)輔助教學(xué)。（二）視覺(jué)教育20世紀(jì)初起隨著照像、幻燈和無(wú)聲電影問(wèn)世及其在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生

1906年《視覺(jué)教育》在美國(guó)出版

1923年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)成立視覺(jué)教育分會(huì)（二）視覺(jué)教育1937年霍邦（C.F.Hoban）等在《課程的視覺(jué)化》中提出：“視覺(jué)教材的分類(lèi)模式”抽象具體視覺(jué)教材的分類(lèi)模式

詞語(yǔ)圖解地圖平面畫(huà)像幻燈立體圖形電影模型實(shí)物完全實(shí)景（三）視聽(tīng)教育

20世紀(jì)30年代后半葉起隨著無(wú)線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)等先后在教育中應(yīng)用而興起

1947年美國(guó)教育協(xié)會(huì)的視覺(jué)教育分會(huì)改名為視聽(tīng)教育分會(huì)（三）視聽(tīng)教育1946年戴爾（E.Dale）在《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》中提出：“經(jīng)驗(yàn)之塔”－視聽(tīng)教育的主要理論依據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔與布魯納的教學(xué)活動(dòng)分類(lèi)方案語(yǔ)言符號(hào)視覺(jué)符號(hào)錄音廣播照片電影電視展覽會(huì)野外旅行觀摩演示戲劇化的經(jīng)驗(yàn)設(shè)造的經(jīng)驗(yàn)有目的的直接經(jīng)驗(yàn)抽象的形象的能動(dòng)的（四）視聽(tīng)傳播20世紀(jì)50年代起視聽(tīng)教育的發(fā)展：視聽(tīng)設(shè)備和資料劇增程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器風(fēng)靡一時(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起步（四）視聽(tīng)傳播

20世紀(jì)40年代起拉斯維爾創(chuàng)立傳播學(xué)，并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的研究

1960年美國(guó)視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)組成特別委員會(huì)；1962年建議將“視聽(tīng)教育”改為“視聽(tīng)傳播”－作為教具教材的“視聽(tīng)輔助”工具演變?yōu)椤敖虒W(xué)傳播”過(guò)程中的“視聽(tīng)媒體”。（五）教育技術(shù)二次大戰(zhàn)期間教育技術(shù)的巨大發(fā)展：－視聽(tīng)教育技術(shù)和 －遠(yuǎn)程教育 應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍隊(duì)士兵的訓(xùn)練和教育。

二戰(zhàn)視聽(tīng)設(shè)備在軍界廣泛運(yùn)用10億美圓的膠片、5.5萬(wàn)部電影放映機(jī)、457部培訓(xùn)電影人造衛(wèi)星的發(fā)射和國(guó)防教育法：投入了資金、購(gòu)買(mǎi)了設(shè)備、提高教育電視的質(zhì)量、擴(kuò)大了媒體人員隊(duì)伍（五）教育技術(shù)1960年代，西方國(guó)家發(fā)展較快： －視聽(tīng)教學(xué)與視聽(tīng)傳播 －個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)） －系統(tǒng)科學(xué)方法 尤其強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)方法在教育教學(xué)研究中的重要性，突破單純考慮教育媒體的作用，為提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量找到更有效途徑。（五）教育技術(shù)

1963年，美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)的前身“教育技術(shù)委員會(huì)（CIT：CommissiononInstructionalTechnology）”在《改進(jìn)學(xué)習(xí)：給美國(guó)總統(tǒng)和議會(huì)的報(bào)告》中對(duì)“教育技術(shù)”的定義： “教育技術(shù)是按照具體的目標(biāo)，根據(jù)對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結(jié)合，從而促使教學(xué)更有效的一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)與教的整個(gè)過(guò)程的方法?！保ㄎ澹┙逃夹g(shù)1970年，全美教育協(xié)會(huì)（NEA：NationalEducationAssociation）的“視聽(tīng)教育分會(huì)”（DAVI：DivisionofAudio-VisualInstruction）改名為“教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)”（AECT：AssociationforEducationalCommunicationandTechnology），并獨(dú)立于全美教育協(xié)會(huì)之外。美國(guó)《教育技術(shù)委員會(huì)給美國(guó)總統(tǒng)和

議會(huì)的報(bào)告》所作的定義（1970年）

“教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)與教的過(guò)程的系統(tǒng)方法，它以對(duì)人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)的目的。”——教育技術(shù)有明確的目標(biāo)——教育技術(shù)以學(xué)習(xí)和傳播研究為基礎(chǔ)——教育技術(shù)以資源為研究對(duì)象——教育技術(shù)以達(dá)到有效教學(xué)的目的（五）教育技術(shù)

1972年，美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）的“定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)”公布該協(xié)會(huì)關(guān)于“教育技術(shù)”的第一個(gè)官方定義： “教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過(guò)對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開(kāi)發(fā)、組織和利用以及通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的管理，來(lái)促進(jìn)人類(lèi)的學(xué)習(xí)。它包括但不局限于教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。識(shí)別現(xiàn)有的資源、向?qū)W習(xí)者傳送資源和管理這些過(guò)程及實(shí)施的人……”（五）教育技術(shù)關(guān)于“教育技術(shù)”的第一個(gè)官方定義（續(xù)）：“……或許可以由三個(gè)相繼產(chǎn)生的重要模式來(lái)最佳地揭示教育技術(shù)的特征，這些模式在過(guò)去50年已塑造了這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展——利用更廣闊的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化學(xué)習(xí)，利用系統(tǒng)方法。但這三種概念綜合成一個(gè)總的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法時(shí)，它們就創(chuàng)造唯一的教育技術(shù)領(lǐng)域，并因此創(chuàng)造出這個(gè)領(lǐng)域的基本原理?！保ㄎ澹┙逃夹g(shù)

教學(xué)設(shè)計(jì)(系統(tǒng)方法）的發(fā)展

平行于媒體的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)起源于二戰(zhàn)：加涅等人參與軍事培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)教材，評(píng)估效果二戰(zhàn)結(jié)束開(kāi)展改善教學(xué)的研究57年衛(wèi)星發(fā)射成功——形成性評(píng)估70年代系統(tǒng)方法的普及：40多種模式、廣泛的研究、軍界與商界的使用80年代的發(fā)展與重新取向：基礎(chǔ)教育與高校的應(yīng)用效果欠佳、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)注、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及都是原因定義演變

AECT77定義

AECT94定義AECT04定義

教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容教育技術(shù)本質(zhì)特征（五）教育技術(shù)教育技術(shù)AECT77定義教育技術(shù)的AECT1977年定義是： “教育技術(shù)是一個(gè)分析問(wèn)題，并為解決問(wèn)題而進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的復(fù)雜的、綜合的過(guò)程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織，并與人類(lèi)學(xué)習(xí)的所有方面有關(guān)?！苯逃夹g(shù)AECT94定義教育技術(shù)的AECT1994定義是：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教學(xué)技術(shù)的AECT1994定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐教育技術(shù)AECT94定義教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容

兩大領(lǐng)域：理論與實(shí)踐兩個(gè)對(duì)象：學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源五大范疇：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用管理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)過(guò)程理論實(shí)踐各國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容有不同的見(jiàn)解

英國(guó)學(xué)者D·米切爾認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)包括5個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：教育心理技術(shù)；教育信息和傳播技術(shù)；教育管理技術(shù)；教育系統(tǒng)技術(shù)，即教育系統(tǒng)工程；教育計(jì)劃技術(shù)。

日本學(xué)者坂元昂認(rèn)為，應(yīng)包括3個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，提高教學(xué)效率；利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；利用人類(lèi)工程學(xué)的知識(shí)，開(kāi)拓便于教育現(xiàn)場(chǎng)使用的設(shè)施、設(shè)備和教材、教具等。各國(guó)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容有不同的見(jiàn)解

根據(jù)美國(guó)的1994年定義，我國(guó)學(xué)者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源”，研究?jī)?nèi)容是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等5個(gè)方面。綜合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)于教育技術(shù)的理解，教育技術(shù)學(xué)的主要任務(wù):在系統(tǒng)科學(xué)方法論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段與方法，對(duì)教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的策略和方法，進(jìn)行實(shí)施并給予評(píng)價(jià)和修改，以實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的更好發(fā)展，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程研究。

關(guān)于教育技術(shù)的定義演變

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教育技術(shù)的理解和定義，大致可以分為以下三種：

1）媒體—工具論：這種觀點(diǎn)主要存在于教育技術(shù)發(fā)展的早期，認(rèn)為教育技術(shù)是用于教學(xué)的各種媒體和工具。代表媒體—工具論的典型定義如美國(guó)教育技術(shù)委員會(huì)（AECT）1970年定義和Lumsdaine.A.A的1964年定義。

2）手段—方法論：這種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)是教育手段和教育方法的總和，以系統(tǒng)方法為核心更有效地發(fā)揮教育手段的作用。比較典型的定義如AECT1972年定義、尹俊華等的1996年定義和南國(guó)農(nóng)的1997年定義。（五）教育技術(shù)關(guān)于教育技術(shù)的定義演變

3）理論—實(shí)踐論：這種觀點(diǎn)是伴隨著教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)1994年定義的提出而逐漸為人們接受和認(rèn)可的。理論—實(shí)踐論認(rèn)為教育技術(shù)由教育技術(shù)學(xué)理論和教育技術(shù)實(shí)踐兩個(gè)部分組成。關(guān)于這種理論和實(shí)踐的范圍以及它們之間的關(guān)系，還存在著不同的理解。從各種定義可以分析得出：（1）教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；（2）教育技術(shù)圍繞過(guò)程和資源展開(kāi)理論研究和實(shí)踐；（3）教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具、技能等。（五）教育技術(shù)教育技術(shù)的本質(zhì)特征

各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施通過(guò)管理與評(píng)價(jià)追求教育的最優(yōu)化教育技術(shù)的作用不管教育技術(shù)學(xué)是否定義為視聽(tīng)設(shè)備、系統(tǒng)方法、個(gè)別化教學(xué)或這些概念的某種結(jié)合，它都已對(duì)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域產(chǎn)生了某種影響；而且教育技術(shù)領(lǐng)域的許多人指出，這種影響能夠而且應(yīng)該遠(yuǎn)比目前所達(dá)到的要大的多。為了促進(jìn)人類(lèi)有效學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域首先有一些以促進(jìn)人類(lèi)的有效學(xué)習(xí)為目的的與開(kāi)發(fā)和使用教學(xué)技術(shù)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員。這些人所關(guān)心的學(xué)習(xí)可能發(fā)生在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)習(xí)中心或是家里。學(xué)習(xí)常常是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的傳播開(kāi)始引起，而這些傳播常常又是通過(guò)稱(chēng)作媒體的設(shè)備和與之相關(guān)的方法來(lái)傳送的。目前這些媒體包括像各種形式的電視機(jī)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這樣一些高技術(shù)術(shù)語(yǔ)。考察美國(guó)教育技術(shù)學(xué)歷史研究

自從二十世紀(jì)現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)誕生以來(lái)，美國(guó)始終領(lǐng)導(dǎo)了世界教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的潮流。在教育技術(shù)學(xué)歷史的研究領(lǐng)域，美國(guó)著名學(xué)者塞特勒（P.Saettler）的貢獻(xiàn)是不容忽視的；美國(guó)在該領(lǐng)域最權(quán)威的學(xué)術(shù)團(tuán)體AECT的貢獻(xiàn)是有目共睹、世界公認(rèn)的；美國(guó)印地安那大學(xué)的學(xué)者們是功不可沒(méi)的（因?yàn)橛∧岚布{大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的歷史就是美國(guó)教育技術(shù)歷史發(fā)展的一個(gè)縮影）；美國(guó)著名學(xué)者加涅的學(xué)術(shù)生涯是必須認(rèn)真研究和思考的。塞特勒（Saettler.Paul）的貢獻(xiàn)和影響

塞特勒于1968年出版了本學(xué)科第一部系統(tǒng)考察教育技術(shù)演變發(fā)展史的專(zhuān)著：《教學(xué)技術(shù)的歷史》（Saettler,Paul.AHistoryofInstructionalTechnology.NewYork,1968.），開(kāi)教育技術(shù)歷史研究之先河；22年之后，塞特勒又出版了第二部美國(guó)教育技術(shù)史專(zhuān)著：

《美國(guó)教育技術(shù)的演變》（Saettler,Paul.TheEvolutionofAmericanEducationalTechnology，1990）。塞特勒將庫(kù)恩的范式理論應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)歷史研究領(lǐng)域。托馬斯.庫(kù)恩（T.Kuhn,1962）是世界著名科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史專(zhuān)家，他在1962出版的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中創(chuàng)立了科學(xué)范式理論，以此對(duì)科學(xué)發(fā)展的歷史及其理論演進(jìn)行重新解讀，說(shuō)明科學(xué)家群體在不同歷史階段從事研究所采取的規(guī)范與準(zhǔn)則，以及共同的信念、價(jià)值、工具、方法的整體架構(gòu)，深刻地揭示了科學(xué)革命的內(nèi)在邏輯和發(fā)展規(guī)律)。

羅伯特.加涅（R.M.Gagné）

羅伯特.加涅（R.M.Gagné）是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家，后半生將主要精力集中于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建中，并成為心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)這兩個(gè)研究領(lǐng)域公認(rèn)的大師級(jí)人物。加涅為教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，留下了不可磨滅的足跡；加涅學(xué)術(shù)生涯長(zhǎng)達(dá)60余年，幾乎與美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史同步，對(duì)加涅的研究可以從一個(gè)獨(dú)特的視角研究和思考美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的軌跡。1989年佛羅里達(dá)州立大學(xué)為紀(jì)念加涅的學(xué)術(shù)成就，出版了《學(xué)習(xí)研究50年》（Studiesoflearning:50yearsofresearch.，R.M.Gagné，1989，Tallahassee,FL:LearningSystemsInstitute,FloridaStateUniversity），該書(shū)收錄了加涅發(fā)表的幾乎全部論文（1989年以前），每篇文章均作了介紹性的評(píng)述。這本加涅文集的出版標(biāo)志著美國(guó)教育技術(shù)學(xué)界開(kāi)啟了對(duì)加涅思想的梳理工作。羅伯特.加涅（R.M.Gagné）

2000年由麗塔.麗齊（RitaC.Richey）主持，匯集當(dāng)代美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的著名專(zhuān)家學(xué)者，出版了《羅伯特.加涅的思想財(cái)富》（TheLegacyofRobertM.Gagné）一書(shū)，在序中對(duì)加涅作了如下評(píng)價(jià)：“這本書(shū)獻(xiàn)給加涅，感激他對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的所做出的重大貢獻(xiàn)”，“如果沒(méi)有加涅的工作，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域今天將會(huì)完全不同?！奔幽?002年4月28日去世，享年85歲，2003年3月29日，為懷念加涅，佛羅里達(dá)州立大學(xué)舉辦了“紀(jì)念加涅研討會(huì)”，RobertGlaser、Dr.James、K.(Ken)Brewer、Dr.RobertBranson、Dr.RogerKaufman、Dr.Robert.Morgan等當(dāng)代著名教育心理學(xué)家、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家及加涅的生前好友、學(xué)生等出席了這次會(huì)議。羅伯特.加涅（R.M.Gagné）

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)界90年代初翻譯了加涅主編的《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》，部分教材對(duì)加涅理論也有所介紹，但目前系統(tǒng)梳理加涅思想形成與發(fā)展的脈絡(luò)及其理論體系內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，從教育技術(shù)學(xué)視野中考察加涅思想在美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中的重要地位及其理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)與的未來(lái)指導(dǎo)意義，尤其是對(duì)中國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的影響，至今尚未得到充分的重視。美國(guó)教育技術(shù)研究簡(jiǎn)介

美國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，少量本科生及博士生，學(xué)制比較靈活；碩士生以學(xué)位課程取得學(xué)分為主，不做課題，博士生除完成一定的學(xué)分外還必須完成研究課題；學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容；學(xué)生來(lái)源主要是學(xué)校的教師；學(xué)習(xí)方式主要是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)。教育技術(shù)研究從對(duì)教學(xué)電影等音、視頻媒體的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用的研究開(kāi)始，隨著教育技術(shù)領(lǐng)域的變化而變化，到如今教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論成為科研的主要內(nèi)容，也進(jìn)行教學(xué)媒體的有關(guān)內(nèi)容的研究。近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)程教育也成為研究的熱點(diǎn)。利用媒體（如計(jì)算機(jī)多媒體等）構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境的研究也比較活躍。美國(guó)教育技術(shù)研究簡(jiǎn)介

各院校比較重視教學(xué)資源建設(shè)，網(wǎng)上教學(xué)資源非常豐富。資源建設(shè)主要是利用信息技術(shù)公司的力量進(jìn)行制作。教學(xué)資源的形式有用于遠(yuǎn)程教育的課程網(wǎng)絡(luò)教材，也有配合學(xué)校教學(xué)的素材庫(kù)，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學(xué)或用于學(xué)生自學(xué)。在遠(yuǎn)程教育方面進(jìn)行了大量的研究和試點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了遠(yuǎn)程教育本科或碩士學(xué)位課程或?qū)I(yè)，75%的美國(guó)大學(xué)提供網(wǎng)上教育,5000萬(wàn)成年人在學(xué)習(xí)。美國(guó)教育技術(shù)研究簡(jiǎn)介

“BlendingLearning”就是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)“E-Learning”深入思考之后提出的新概念

“BlendingLearning”是對(duì)國(guó)際上以美國(guó)為代表的國(guó)家實(shí)踐“E-Learning”多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思的結(jié)果。在二十世紀(jì)九十年代初期，美國(guó)教育界曾對(duì)“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)所取代”這一問(wèn)題展開(kāi)過(guò)激烈的辯論，形成兩派意見(jiàn)長(zhǎng)期相持不下。但是國(guó)際教育界（尤其是美國(guó)教育界）在經(jīng)歷將近十年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐以后，終于認(rèn)識(shí)到“取代論”是一種過(guò)于偏激的片面觀點(diǎn)，從而逐漸取得共識(shí)。由此可見(jiàn)，“BlendingLearning”是對(duì)“E-Learning”的超越與提升。美國(guó)教育技術(shù)簡(jiǎn)介

“BlendingLearning”概念

“所謂BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！泵绹?guó)教育技術(shù)簡(jiǎn)介

“BlendingLearning”概念

“Blending的意義是混合或結(jié)合，BlendingLearning（或BlendedLearning）的原有含義就是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。例如運(yùn)用視聽(tīng)媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學(xué)習(xí)方式與運(yùn)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等?！薄癇lendingLearning”是未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，是“國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。這些思想實(shí)際上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升?！比毡粳F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)日本教育技術(shù)學(xué)會(huì)自1984年召開(kāi)第一次全國(guó)大會(huì)以來(lái)，于1994年召開(kāi)了第十次全國(guó)大會(huì)。在會(huì)上一致通過(guò)了教育技術(shù)學(xué)的七個(gè)研究領(lǐng)域：促進(jìn)以改善人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)研究；推進(jìn)符合新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程開(kāi)發(fā)以及相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的研究；充分利用教育技術(shù)學(xué)，不斷提高教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐水平；面向新時(shí)代，推進(jìn)信息教育；開(kāi)發(fā)尖端技術(shù)并研究新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用；研究信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的對(duì)策及措施；促進(jìn)國(guó)際交流，向全世界推廣研究成果。日本現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)

目前，日本教育技術(shù)學(xué)研究開(kāi)發(fā)的關(guān)心點(diǎn)是積極開(kāi)發(fā)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。主要特點(diǎn)：

計(jì)算機(jī)教育發(fā)展迅速；運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教育技術(shù)的實(shí)踐；圍繞建構(gòu)多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極制定行政指導(dǎo)對(duì)策；重視對(duì)多媒體人才的培養(yǎng)；重視多媒體教育課程的開(kāi)發(fā)。

澳大利亞的教育網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃

澳大利亞的國(guó)家公共資源管理局已于1995年4月決定建立“澳大利亞教育網(wǎng)”，于1996年開(kāi)通，并通過(guò)Internet加入國(guó)際網(wǎng)絡(luò)。該教育網(wǎng)不僅包括全部高等院校而且還要覆蓋全澳大利亞的所有中小學(xué)。其主要目標(biāo)有四項(xiàng)：

鼓勵(lì)所有各類(lèi)學(xué)校的學(xué)生、教師加入和使用Internet；

鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到的各種教育服務(wù)；

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為各地的教育與培訓(xùn)部門(mén)提供一個(gè)全國(guó)性的信息交流與協(xié)作服務(wù)中心；

激發(fā)更多的信息技術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì);

澳大利亞在多媒體方面的政策也很值得關(guān)注。

我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史根據(jù)烏美娜教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)》遼寧大學(xué)出版社1999（p15-p22)中國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展可分為兩個(gè)階段初步發(fā)展（1920-1965）迅速發(fā)展（1978-現(xiàn)在）初步發(fā)展階段（1920-1965）電化教育的出現(xiàn)20年代的幻燈教學(xué)1922年南京金陵大學(xué)農(nóng)業(yè)專(zhuān)修科的科學(xué)種棉教學(xué)：使用了從美國(guó)購(gòu)買(mǎi)的幻燈片、電影片，配以唱片和口頭講解電化教育名詞的出現(xiàn)1936年陳友松、戴公亮看到美國(guó)《學(xué)校生活》雜志上的ElectrifyingEducation（需要用電的媒體：幻燈、電影、播音、電視）；1934年國(guó)內(nèi)鎮(zhèn)江民眾教育館提出，電影幻燈等均與電有關(guān)1933年陳禮江任教育部社會(huì)教育司司長(zhǎng)時(shí)提出，指教育電影和教育廣播。新中國(guó)成立后電化教育得到了重視：社會(huì)電化教育的發(fā)展：大城市的俄語(yǔ)廣播學(xué)校、廣播函授大學(xué)、電視大學(xué)學(xué)校電化教育的發(fā)展：高校中開(kāi)設(shè)的電教課、師范大學(xué)設(shè)立電化教育館、外語(yǔ)學(xué)院的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)教育也成立了電教館文革中電化教育陷于癱瘓迅速發(fā)展階段（1978-現(xiàn)在）1978撥亂反正，改革開(kāi)放。全國(guó)教育工作會(huì)議提出“要制定加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代教育手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑.”其后我國(guó)的電化教育得到了迅速發(fā)展全國(guó)范圍建立了各級(jí)電教機(jī)構(gòu)購(gòu)置了電教設(shè)備編制發(fā)行電教教材開(kāi)展電教深入課堂的研究開(kāi)展電教理論研究開(kāi)始招生和培養(yǎng)多層次的專(zhuān)業(yè)人才“六、五”以來(lái)開(kāi)展了多項(xiàng)教育技術(shù)研究：電視教育研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究衛(wèi)星電視教育研究學(xué)科建設(shè)和理論研究得到了迅速發(fā)展當(dāng)前的一個(gè)研究重點(diǎn)是IT與課程的整合我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的啟示：發(fā)展與科技密切聯(lián)系發(fā)展與國(guó)家和教育的總體形勢(shì)密切聯(lián)系發(fā)展與人才的需求密切聯(lián)系發(fā)展與開(kāi)放和國(guó)際學(xué)術(shù)交流密切聯(lián)系電化教育概念和教育技術(shù)概念教材上列舉了國(guó)內(nèi)11種關(guān)于電化教育或教育技術(shù)的定義。從概念的內(nèi)涵與外延來(lái)看,它們并不相同,據(jù)此我們可以大致將它們分為兩大體系:電化教育體系和教育技術(shù)體系。

電化教育體系的內(nèi)涵是“媒體論”,即運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體傳遞教育信息,外延是應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的教育,力圖通過(guò)教育手段的現(xiàn)代化,促進(jìn)教育的現(xiàn)代化；

教育技術(shù)體系的內(nèi)涵是“方法論”,即運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源,外延是整個(gè)教育領(lǐng)域,力圖通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)方法和教學(xué)資源的合理利用,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),范圍要比電化教育廣泛得多。（我國(guó)教育技術(shù)工作者所從事的教育實(shí)踐活動(dòng)也主要體現(xiàn)這兩方面的要求）

電化教育概念和教育技術(shù)概念

“電化教育”和“教育技術(shù)”這兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的共同點(diǎn)：

集中體現(xiàn)在它們具有共同的目標(biāo)，那就是實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化，或取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的典型區(qū)別在于，如何實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”這個(gè)共同追求的目標(biāo)的途徑上，在認(rèn)識(shí)上有差別。

“電化教育”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

現(xiàn)代教育媒體及其在教育當(dāng)中的應(yīng)用。不能和傳統(tǒng)的教育媒體對(duì)立，要適當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)媒體結(jié)合，但是電化教育把自己的研究對(duì)象限定在現(xiàn)代教學(xué)媒體及其運(yùn)用方法等方面。

電化教育概念和教育技術(shù)概念教育技術(shù)把所有教學(xué)媒體放在同一個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)問(wèn)題，選擇合適的媒體，從媒體概念方面，“教育技術(shù)”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)比“電化教育”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)研究的范圍要廣。教育技術(shù)是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段的總和。包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類(lèi)。

“教育技術(shù)”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)指出，系統(tǒng)方法（而不是“先進(jìn)的現(xiàn)代教育媒體”）是教育技術(shù)的靈魂和指導(dǎo)思想，因此，相對(duì)于“電化教育”研究重點(diǎn)則是先進(jìn)的現(xiàn)代媒體及其應(yīng)用的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)而言，教育技術(shù)的工作是利用系統(tǒng)方法鑒別教育、教學(xué)問(wèn)題，建立并尋找最佳解決問(wèn)題的方案的過(guò)程。

電化教育概念和教育技術(shù)概念（不斷發(fā)展中的兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）1.關(guān)于對(duì)兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之間關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)

(1)電化教育≠中國(guó)的教育技術(shù)=國(guó)外(美國(guó))的教育技術(shù)

(2)電化教育=中國(guó)的教育技術(shù)≠?lài)?guó)外(美國(guó))的教育技術(shù)

(3)電化教育=中國(guó)的教育技術(shù)=國(guó)外(美國(guó))的教育技術(shù)2“教育技術(shù)”的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)(1)部分教育技術(shù)學(xué)者主要是接納并吸收美國(guó)教育技術(shù)及其學(xué)科的觀點(diǎn)。教育技術(shù)存在廣義和狹義兩種觀點(diǎn)，如把本世紀(jì)20年代美國(guó)教育領(lǐng)域興起的視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)作為教育的發(fā)端，這是一種內(nèi)涵比較狹窄的教育技術(shù)觀點(diǎn)，而認(rèn)為教育技術(shù)起源于一般的技術(shù)的概念。所謂技術(shù)，就是完成實(shí)際任務(wù)中動(dòng)用科學(xué)和其他一般性知識(shí)以解決具體問(wèn)題的任何手段，這樣從教育產(chǎn)生的第一天起，就有了教育技術(shù)。這是一種內(nèi)涵比較寬泛的教育技術(shù)觀點(diǎn)。

電化教育概念和教育技術(shù)概念（不斷發(fā)展中的兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）2、“教育技術(shù)”的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)(2)部分教育技術(shù)學(xué)者在吸收國(guó)外教育技術(shù)研究成果的基礎(chǔ)上，得出自己對(duì)教育技術(shù)及其學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)。

他們的定義是：教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的觀點(diǎn)、概念、方法以及方法論研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程的優(yōu)化的方法、手段和方法論的一門(mén)交叉科學(xué)，它以教育科學(xué)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過(guò)程的客觀性、可測(cè)量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和系統(tǒng)方法在既定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段和教育、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。其基本內(nèi)容有兩大部分：一是教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段，即各種媒體(軟件和硬件)和它的理論、設(shè)計(jì)制作技術(shù)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用；一是研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程的優(yōu)化的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、教育管理技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)本身的研究方法。狹義地講教育技術(shù)主要指媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

AECT’94定義在我國(guó)使用中的擴(kuò)展

我國(guó)多數(shù)專(zhuān)家對(duì)教育技術(shù)的理解大體上同意美國(guó)AECT'94定義,并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情在三個(gè)方面做了一些擴(kuò)展:(1)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)和信息技術(shù)的支持；(2)把研究對(duì)象由學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展為教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)的資源；(3)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的目的是優(yōu)化教與學(xué)。

教育的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)行教育信息時(shí)代教育

按年級(jí)分段教學(xué)持續(xù)的終生學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)向效果導(dǎo)向相對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)估按成果評(píng)估班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)者的互助在教室里學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中心,教室,項(xiàng)目教師是知識(shí)的傳播者輔導(dǎo)員和向?qū)?shū)為工具最新科技成果為依托注重記憶思考,理解和解決問(wèn)題教育技術(shù)的總體發(fā)展趨勢(shì)

Ely,Donald從機(jī)器進(jìn)入學(xué)校到學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教育將發(fā)展最快電視資源在學(xué)校里仍然最重要ET越來(lái)越成為教育決策者關(guān)注的問(wèn)題ET還會(huì)在家庭和社區(qū)受到更多的重視傳輸系統(tǒng)以幾何級(jí)數(shù)的速度得到了發(fā)展教師必須具備信息技術(shù)的素養(yǎng)人們開(kāi)始認(rèn)為ET是教育整體改革的工具媒體發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的密切相依90年代以來(lái)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素績(jī)效技術(shù)的發(fā)展建構(gòu)主義電子績(jī)效支援系統(tǒng)（EPSS)因特網(wǎng)的普遍使用快速原形的形成（rapidprototyping)知識(shí)管理（knowledgemanagement)南國(guó)農(nóng)先生的觀點(diǎn)

南國(guó)農(nóng)先生的觀點(diǎn)

80年代后90年代后新世紀(jì)后電化教育教育技術(shù)信息技術(shù)教育現(xiàn)代教育技術(shù)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用信息化教育計(jì)算機(jī)輔助教育南國(guó)農(nóng)先生的觀點(diǎn)早在二十世紀(jì)八十年代初期就提出：

我國(guó)電化教育理論體系應(yīng)該由七論組成，即本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過(guò)程論、方法論、管理論；其中，現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用是核心，是建立整體電化教育體系的邏輯起點(diǎn)。可見(jiàn)，南先生應(yīng)該是我國(guó)媒體起點(diǎn)派的代表人物。（至于主張以學(xué)習(xí)為邏輯起點(diǎn)，并據(jù)此構(gòu)建的教育技術(shù)學(xué)理論體系，目前在國(guó)內(nèi)尚未見(jiàn)到，其原因恐怕在于，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域目前還沒(méi)有較深厚心理學(xué)學(xué)術(shù)背景的著名專(zhuān)家學(xué)者。桑新民：應(yīng)該以“借助媒體的學(xué)習(xí)”作為構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)；以信息時(shí)代“高績(jī)效的學(xué)習(xí)”＜從微觀和宏觀共同創(chuàng)造的優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境＞作為教育技術(shù)學(xué)理論體系的邏輯歸宿。）

80年代后90年代后21世紀(jì)內(nèi)涵

目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)主流技術(shù)主導(dǎo)理論媒傳技術(shù)幻燈錄音技術(shù)行為主義學(xué)習(xí)理論媒傳技術(shù)教育應(yīng)用電視、錄像技術(shù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

技術(shù)與教育整合

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)混合學(xué)習(xí)理論掌握技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)、提高信息素養(yǎng)1.以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，成為促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的主流技術(shù)。

2.培養(yǎng)、提高信息素養(yǎng)，成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科未來(lái)發(fā)展需要研究的課題

根據(jù)對(duì)廣義教育技術(shù)及其學(xué)科定位問(wèn)題的觀點(diǎn)，未來(lái)教育技術(shù)學(xué)的研究主要有以下幾個(gè)方面：1.教育技術(shù)學(xué)自身知識(shí)的研究；2.教育技術(shù)學(xué)的有關(guān)分支理論研究；3.影響教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的因素的的研究；4.教育技術(shù)學(xué)對(duì)教育學(xué)的貢獻(xiàn)和影響研究；5.績(jī)效技術(shù)的研究與發(fā)展（教育技術(shù)學(xué)的系統(tǒng)方法在企業(yè)中的應(yīng)用）。（教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展要研究的課題就將是圍繞這些方面研究的缺乏或研究中出現(xiàn)的問(wèn)題而形成的。）教育技術(shù)學(xué)學(xué)科未來(lái)發(fā)展需要研究的課題

1.教育技術(shù)學(xué)自身知識(shí)的研究

廣義教育技術(shù)學(xué)自身的知識(shí)包括以下3個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ－－發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造性地提出把與教、學(xué)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)用于解決教與學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題的原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧、以及對(duì)所需要用到的資源（媒體、環(huán)境和相應(yīng)的支持系統(tǒng)）的要求等方面的知識(shí)。這個(gè)方面的知識(shí)是一個(gè)觀念模型，是計(jì)劃層面的知識(shí)，是對(duì)由實(shí)踐目的和實(shí)踐計(jì)劃組成的觀念的展開(kāi)。

1.教育技術(shù)學(xué)自身知識(shí)的研究

（2）教育技術(shù)知識(shí)Ⅱ－－對(duì)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)等的知識(shí)。這里的過(guò)程指的是指向特定結(jié)果的一系列的操作或活動(dòng)；資源指所用到的各種媒體、環(huán)境以及相應(yīng)的支持系統(tǒng)。教育技術(shù)知識(shí)Ⅱ是建立在教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ的基礎(chǔ)之上，是對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)觀念模型的過(guò)程和所用到的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，是屬于操作層面的知識(shí)。

（3）教育技術(shù)知識(shí)Ⅲ－－基于行動(dòng)研究的系統(tǒng)方法和形成性研究方法的指導(dǎo)思想、應(yīng)用模型、實(shí)施程序等知識(shí)。這個(gè)方面的知識(shí)是教育技術(shù)的方法論性質(zhì)的知識(shí)。1.（1）加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ的有意識(shí)的研究

這方面的研究形成的有聯(lián)系的知識(shí)體系我們可以稱(chēng)其為教育/教學(xué)（設(shè)計(jì)）理論。在教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ方面的成果，成型的是英語(yǔ)國(guó)家的心理學(xué)取向的教學(xué)理論。我國(guó)也涉及了一些，如研究瑞格魯斯的著作（鄭永柏，1998）；博、碩士論文中，涉及學(xué)習(xí)模式的研究，比如協(xié)作學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)模式等等。但有意識(shí)地“利用系統(tǒng)方法，把教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ作為對(duì)所需各種學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成的整體實(shí)踐觀念的轉(zhuǎn)化與展開(kāi)，形成涉及各種技術(shù)組成部分的整體技術(shù)方案”的研究，還很薄弱。體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)（設(shè)計(jì)）理論還主要是對(duì)心理學(xué)理論的一種轉(zhuǎn)化或推衍；另一方面是當(dāng)前教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ還主要體現(xiàn)在教學(xué)（設(shè)計(jì)）理論方面，是解決教學(xué)問(wèn)題的整體方案的設(shè)想。

未來(lái)的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展能否突破教學(xué)的范圍，并進(jìn)而形成不僅僅是解決教學(xué)問(wèn)題，而且也是解決教育問(wèn)題的整體方案，從而真正形成教育技術(shù)的知識(shí)（現(xiàn)在最合適的稱(chēng)謂應(yīng)是教學(xué)技術(shù)知識(shí)），還需要進(jìn)行論證。如果可能，我們依據(jù)的科學(xué)知識(shí)的范圍也應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大。所以，在教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ方面，我們還有很大的研究發(fā)展空間。當(dāng)然，這兩個(gè)方面也是密切相關(guān)的。1.（2）加強(qiáng)對(duì)“應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)”等范疇的研究

Ⅱ是指要實(shí)現(xiàn)Ⅰ的方案。從過(guò)程的角度來(lái)理解技術(shù)，其實(shí)它是一個(gè)流程。設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)共同組成技術(shù)的流程，它們也是教育技術(shù)的5個(gè)工作范疇。其中的應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)范疇，教育技術(shù)自己沒(méi)有形成成熟的理論。原因一是工作比較復(fù)雜，涉及整個(gè)教學(xué)、教育實(shí)踐過(guò)程中的所有要素，比如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等，而不僅僅是“資源”這個(gè)單一因素。故很難只對(duì)“資源的應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)”進(jìn)行研究。涉及的因素多、范圍廣，致使在研究中很難把涉及的變量進(jìn)行分別控制而把研究成果歸因到資源的“應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)”上。1.（2）加強(qiáng)對(duì)“應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)”等范疇的研究

原因二是整個(gè)資源的開(kāi)發(fā)機(jī)制問(wèn)題。項(xiàng)目的投資、制作、出版相互分離，不利于教育技術(shù)的流程的完成。比如設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，或者試行的階段上，而不能完成技術(shù)整個(gè)流程這樣的一個(gè)良性的循環(huán)，即設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)，之后獲得反饋意見(jiàn)從而影響下一輪的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等技術(shù)流程的運(yùn)行。這在一定程度上，形成了目前的“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)”部門(mén)不直接“接觸”或并不“受制于”“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)”之后的反饋信息，會(huì)影響“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)”理論的進(jìn)一步地發(fā)展。而公司經(jīng)營(yíng)的體制則有利于軟件質(zhì)量的保證。他們是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的一方，還是出版方，完全靠銷(xiāo)售掙得利潤(rùn)，軟件的質(zhì)量是他們利潤(rùn)的保證。故相對(duì)于只負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)而不負(fù)責(zé)發(fā)行的機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)軟件來(lái)說(shuō)，公司的體制使他們更注重試行、評(píng)價(jià)、根據(jù)客戶(hù)要求修改、服務(wù)等技術(shù)的全部流程。正是因?yàn)槿绱?，軟件公司將?huì)全面沖擊教育軟件市場(chǎng)，而且很多有關(guān)技術(shù)階段或技術(shù)流程方面的知識(shí)，比如，“使用性測(cè)試”、與“應(yīng)用”范疇相關(guān)的“推廣理論”、乃至“資源的評(píng)價(jià)”等，恐怕會(huì)出自公司人員之手。

其實(shí)，小規(guī)模測(cè)試、形成性的評(píng)價(jià)是教育技術(shù)在評(píng)價(jià)方面的一個(gè)特色，可以對(duì)這些方面的經(jīng)驗(yàn)加以積累。這樣在評(píng)價(jià)領(lǐng)域方面，我們也就不僅僅只是借鑒教育評(píng)價(jià)理論，而是可以做出我們自己的貢獻(xiàn)。如何加強(qiáng)對(duì)這些范疇的研究與實(shí)踐，形成自己的成型的理論，從而更進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐的開(kāi)展，是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究課題。1.（3）形成行動(dòng)研究指導(dǎo)下的研究方法

系統(tǒng)方法是教育技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

“問(wèn)題是什么？”，需要來(lái)自于教育、教學(xué)的實(shí)踐。

“問(wèn)題的性質(zhì)是什么？”是結(jié)構(gòu)良好的，還是結(jié)構(gòu)不良好的問(wèn)題？新的面臨的問(wèn)題是與以前的解決過(guò)的問(wèn)題有什么不同？如何利用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析和解決？這就會(huì)形成多種不同的系統(tǒng)方法解決問(wèn)題的模型或方式、程序、過(guò)程模型等。

教育技術(shù)學(xué)作為實(shí)踐學(xué)科，如何從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并升華成理性認(rèn)識(shí)；形成的教育技術(shù)的知識(shí)是否適合教育、教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)合，這些都需要對(duì)發(fā)生在教育、教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行反思。

教育技術(shù)及其學(xué)科的根本目的不是產(chǎn)生理論，而是解決面臨的問(wèn)題。因此，在研究方法上，就不能沿著產(chǎn)生理論的研究路線。從事理論研究的學(xué)者，往往更關(guān)注文獻(xiàn)的研究，使自己的理論建立在別人的基礎(chǔ)之上，并且不能重復(fù)別人的研究，從而保證理論的價(jià)值。而對(duì)于教師，他們并不從“理論價(jià)值”上關(guān)注某個(gè)理論，他們更關(guān)注理論是否為他們的實(shí)踐提供了有用的指導(dǎo)。所以，教育技術(shù)的研究應(yīng)當(dāng)來(lái)源于實(shí)踐，形成知識(shí)之后，再返回到實(shí)踐。2.有關(guān)教育技術(shù)的分支理論研究

教育技術(shù)學(xué)不僅有它自己的研究對(duì)象從而形成它自身的知識(shí)體系，教育技術(shù)還可能成為其他領(lǐng)域的研究對(duì)象。正像社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等把教育作為自己的對(duì)象，從而形成教育社會(huì)學(xué)和教育心理學(xué)等一樣，從其他視角研究教育技術(shù)，也會(huì)形成教育技術(shù)學(xué)的其他分支的理論或知識(shí)。當(dāng)前的研究有教育技術(shù)的指導(dǎo)理論、教育技術(shù)的社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)的生態(tài)心理學(xué)、教育技術(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究等等。

2.有關(guān)教育技術(shù)的分支理論研究

從事教育技術(shù)學(xué)其他分支理論研究的人員，一方面可以是其他領(lǐng)域的人員，比如教育社會(huì)學(xué)、教育批判學(xué)、教育生態(tài)心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的人員，他們把教育技術(shù)作為他們的研究對(duì)象，從而從社會(huì)學(xué)、批判理論或教育生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)的視角關(guān)注教育技術(shù)的問(wèn)題，不斷形成有關(guān)的理論。如我國(guó)《教育大百科》教育社會(huì)學(xué)的條目中就包含有“教育技術(shù)的社會(huì)意涵