2023年小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)教案

2023年小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)教案小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)教案1

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)實(shí)力：

⒈讓學(xué)生了解兩首詞的-要內(nèi)容。

⒉能有感情地朗讀者兩首詞。

情感看法：

⒈體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)驗(yàn)的遭受、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來(lái)的情感就有很大的不同。

⒉感悟兩位作者在詞中所給予梅花不同的品性和精神。

過(guò)程方法：

通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)毛澤東和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解詞的-要內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)毛澤東和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟兩位作者在詞中所給予梅花不同的品性和精神。

課時(shí)支配：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題解題導(dǎo)入

今日，我們一起《來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東寫的一首詞：《卜算子詠梅》。(板書)

介紹毛澤東創(chuàng)作詞的背景

1961年12月，毛澤東在廣州-持中共中心會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)難時(shí)期，國(guó)際上的反華勢(shì)力也非常猖獗，我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

“卜算子”，是詞牌名；詠梅才是這首詞的題目。詠：這里有贊美的意思。

〖揭示課題，很干脆。解題也利落?！霸仭?，是古詩(shī)詞的一種題材，不都是贊美的意思。〗

二、讀一讀

1、初讀感知：

(1)讀著這首詞，你有什么感覺(jué)?你感到是激昂激烈，還是哀愁無(wú)奈?從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲?你從中看到的朝氣熱情，還是衰敗冷清?(要求用這樣的句式回答：“讀著這首詞，我感覺(jué)到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”)

(2)齊讀：要求讀正確、流利。

2、精讀感悟

(1)再讀詞文，理解下面的內(nèi)容。

問(wèn)題：①學(xué)生用自己的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)1、2兩句詞的意思。

明確：寒冷的冬天，漫天飛雪。但是，在毛澤東的眼里，冬天即將過(guò)去，春天快要到了。

②“已是懸崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?學(xué)生溝通后，板書：“花枝俏”?！扒巍?，是什么意思?梅花開得怎么樣?請(qǐng)你用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，形容梅花的“俏麗”。

③梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來(lái)了，她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的`情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景?梅花笑了，為什么?

明確并板書：百丈冰——花枝俏——堅(jiān)毅、英勇

不爭(zhēng)春——只報(bào)春——無(wú)私、高尚

山花開——叢中笑——豪邁、虛心

3、賞析方法歸納

一首好的詩(shī)詞就是一曲曼妙的音樂(lè)，值得我們細(xì)細(xì)去品評(píng)，細(xì)細(xì)去觀賞，下面我給大家供應(yīng)一個(gè)平臺(tái)，讓大家七嘴八舌評(píng)詩(shī)詞，可以從個(gè)別的字上，也可以從某個(gè)句子上，也可以從整首詞上去賞析。

三、學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容

1、古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，詩(shī)歌給我們供應(yīng)了特別廣袤的想象空

間，不信請(qǐng)看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！弊x著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?

提示：冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭……

2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。”梅花在冰雪之中向人們報(bào)告著春天的信息，

如她是怎么向人們報(bào)告的呢?春天最終來(lái)了，這時(shí)呈現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢?

提示：百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬(wàn)紫千紅

3、這時(shí)梅花的心情怎樣?這是一種怎樣的笑?

提示：她和百花在一起，這是驕傲的笑，欣慰的笑，爽朗的笑

四、比一比，想一想

1、我們一起來(lái)讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。

介紹陸游的背景：

乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰孤獨(dú)地度過(guò)了四年，便起先了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，靜默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭受不幸后凄苦心境的寫照。既有自命不凡、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

2、請(qǐng)大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的?

明確：“獨(dú)自愁”“香如故”

3、引導(dǎo)比較。想一想，毛澤東在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?

明確：在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”“香如故”，而毛澤東詞中是“花技俏”。

4、同學(xué)們，毛澤東是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛澤東在自己詞的前面，有一句說(shuō)明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

要求：學(xué)生說(shuō)說(shuō)“反其意”的意思。

〖讓學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀后，再探討“反其意”的意思，符合學(xué)生相識(shí)事物的規(guī)律。歸納，是一種重要的思維方法?！?/p>

5、大家來(lái)談?wù)動(dòng)惺裁床煌母惺堋?/p>

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸詞很哀痛、壓抑，而毛詞卻充溢樂(lè)觀、主動(dòng)的看法。不必比較兩首詞的高下。)

五、小結(jié)：

毛澤東和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)驗(yàn)不同，性格不同，對(duì)梅花的相識(shí)也不一樣?？芍?，不同時(shí)代，人們給予了梅花的不同的品質(zhì)，但不變的是人們梅花的寵愛(ài)和對(duì)真善美的追求，愿梅花開在我們每個(gè)人的心中開放。讓我們?cè)谶@段激揚(yáng)歡快的樂(lè)曲聲中再次朗讀毛詞《卜算子·詠梅》

六、布置作業(yè)：

背誦并默寫

七、板書設(shè)計(jì)：

百丈冰——花枝俏——堅(jiān)毅、英勇

毛詞不爭(zhēng)春——只報(bào)春——無(wú)私、高尚樂(lè)觀、主動(dòng)

山花開——叢中笑——豪邁、虛心

陸詞“獨(dú)自愁”哀痛、壓抑

“香如故”

小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)教案2

難忘的啟蒙

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力

閱讀文章，把握文章的主題，體會(huì)作者的思想感情。

過(guò)程與方法

培育自主、合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)和習(xí)慣。

情感、看法與價(jià)值觀

感受老師對(duì)自己的關(guān)

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對(duì)美妙的小學(xué)生活的回憶。

教學(xué)打算

多媒體課件《我的老師》。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)

1、板書：學(xué)問(wèn)做人

看到這兩個(gè)詞，讓你想到了什么?

2、板書：難忘的啟蒙

啟蒙是什么意思?老師的啟蒙為什么令作者難忘呢?

3、作者在文中寫與了哪些令他難忘的事情?

板書：抗日演講兩次指責(zé)寬容逃課

二、學(xué)習(xí)課文、體會(huì)內(nèi)容

(一)抗日演講

1、哪些段落寫了抗日演講?

請(qǐng)你用自己喜愛(ài)的方式去學(xué)習(xí)3-5自然段，可以專心讀讀，可以拿筆圈畫，也可以小聲地與同桌溝通，想想這部分寫了老師啟蒙我什么?你從哪里體會(huì)到?

2、指名溝通板書：愛(ài)國(guó)

引導(dǎo)：那時(shí)我還小，不大懂得這件事可能帶來(lái)的后果，老師們知道嗎?這樣做的后果是什么?

3、為了激發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)熱忱，老師們明顯已把生死置之度外，這是何等劇烈的愛(ài)國(guó)情感和志氣，怎么不令學(xué)生欽佩?

齊聲朗讀第五自然段

(二)兩次指責(zé)

1、指責(zé)是老師常用的教化方式，即使好同學(xué)也不例外，作者在小學(xué)時(shí)有兩個(gè)強(qiáng)項(xiàng)――作文和寫字，為什么在這兩個(gè)強(qiáng)項(xiàng)會(huì)受到指責(zé)?

2、指名溝通

“棠下離這兒有三里路，那里的桂花香你們也聞得見(jiàn)，莫非鼻子有這么長(zhǎng)?”這句話是什么意思?老師在告誡我什么?板書：正直誠(chéng)懇

為什么老師說(shuō)“對(duì)我來(lái)說(shuō)，丙就是不及格”?這句話告誡我什么?

板書：勤勉

3、對(duì)我的過(guò)錯(cuò)老師絲毫不放過(guò)，表現(xiàn)了老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法。指名朗讀老師對(duì)我的指責(zé)

4、豐富插圖內(nèi)容：視察畫面人物的動(dòng)作、表情，依據(jù)課本描述，想象一下老師對(duì)我某次指責(zé)的詳細(xì)狀況，還可以說(shuō)說(shuō)受到指責(zé)后，我對(duì)老師說(shuō)了些什么?

5、雖然隔多年，但這樣的指責(zé)作者還是刻骨銘心。同學(xué)們，你在的小學(xué)中有類似的情景嗎?

回憶、溝通

(三)寬容逃課

1、對(duì)學(xué)生的'教化，老師一向很嚴(yán)格，但在作者印象中，老師對(duì)我們上日語(yǔ)課特殊寬容，為什么?

2、聯(lián)系課文探討，體會(huì)老師愛(ài)國(guó)情感。

(四)首尾段落

1、引讀：正因?yàn)閱⒚衫蠋煹难詡魃斫谈腥局髡?，因此作者始終憧憬老師這份神圣的職業(yè)。后來(lái)，作者沙健孫也走上了啟蒙老師走過(guò)的路，成了北京高校的教授，博士生導(dǎo)師。當(dāng)我站在講臺(tái)上――――

2、理解重點(diǎn)句：既然我的老師……開花結(jié)果呢?

老師播下的種子是什么?這些種子開花結(jié)果是什么意思?由這句話你想到了什么?齊讀這句話

3、這一段與哪一段相互呼應(yīng)?

指名朗讀第一段，你體會(huì)到了什么?

4、齊讀第一段，體會(huì)作者的滿懷深情。

三、觀賞歌曲、升華感情

1、的確，兒童純凈的心靈就像一塊未開墾的土地，啟蒙老師播下怎樣的種子，就會(huì)獲得怎樣的收獲。錢老師今日之所以站在講臺(tái)上跟你們上課，也深受我的啟蒙老師――楊老師的影響。我也常常想起一首歌――《長(zhǎng)大后我就成了你》。今日我把它帶來(lái)與大家一起觀賞，讓我們把這首歌獻(xiàn)給天下全部的啟蒙老師。

小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)教案3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

2．正確流暢地朗讀課文，背誦課文。依據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

3．能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必需用心致志、不行三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)看法，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

課前打算：

1．布置學(xué)生了解孔子的生平資料。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．老師談話：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國(guó)悠久的歷史，絢麗的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今日，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融學(xué)問(wèn)性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2．成語(yǔ)導(dǎo)入：用心致志這個(gè)成語(yǔ)你熟識(shí)嗎？誰(shuí)能講講它的意思。用心致志這個(gè)成語(yǔ)源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學(xué)弈》。（板書：學(xué)弈）

介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒國(guó)（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國(guó)古代思想家、教化家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為亞圣，后世將他與孔子合稱為孔孟。他確定人性原來(lái)是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識(shí)。提出了富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈等論點(diǎn)?！睹献印肥敲献优c他的'弟子合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說(shuō)、哲學(xué)思想和特性修養(yǎng)等。

3．釋題：弈指什么？學(xué)弈又是什么意思呢？（弈，原來(lái)專指下圍棋，學(xué)弈就是學(xué)下圍棋?，F(xiàn)在的對(duì)弈，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

4．引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，剛好歸納整理并板書：

⑴誰(shuí)學(xué)下棋？

⑵怎么學(xué)下棋？

⑶學(xué)得結(jié)果怎么樣？

⑷《學(xué)弈》這個(gè)故事告知我們一個(gè)什么道理？

5．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能給大家講一講《學(xué)弈》這個(gè)故事？

二、初讀課文，讀通句子

1．老師范讀課文，努力做到讀得繪聲繪色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學(xué)生，激發(fā)其誦讀愛(ài)好。

2．讀后學(xué)生評(píng)價(jià)，剛好歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。老師也可出示原文和停頓符號(hào)，以對(duì)學(xué)生朗讀有所幫助。

3．學(xué)生仿照老師自由練讀，讀通讀順為止。（老師要給學(xué)生充裕的時(shí)間反復(fù)朗讀）

4．同桌互讀課文，相互正誤。

5．老師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

三、精讀課文，理解文意。

1．學(xué)生比照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內(nèi)容，遇有困難老師剛好幫助。

2．同桌相互解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，探討每句話的意思，也可向老師請(qǐng)教。老師剛好就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo)：如之在不同句子里的意思不同；與是通假字，同歟。

小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)教案4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的部分。

3、理解課文主要內(nèi)容，整體把握晉祠自然風(fēng)景“三美”的特征及淚品的獨(dú)具匠心，感受晉祠之美，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然，酷愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

4、學(xué)習(xí)說(shuō)明描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，品嘗美麗生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)比方、對(duì)偶、擬人、引用等修辭手法的作用，

教學(xué)重點(diǎn)：

晉祠的山和樹各有什么特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)說(shuō)明描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，品嘗美麗生動(dòng)的語(yǔ)言

課前打算：

課件

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：課前板書晉祠

1、師述：是??！晉祠座落在我國(guó)山西省太原市西南郊的懸甕山麓中，是一大片古建筑群。有近的殿、堂、樓、閣、亭、臺(tái)、橋、榭，這里，山環(huán)水繞，古木參天，美景如畫，在蒼都的樹林掩映之下，澄澈見(jiàn)底的泉水蜿蜒穿流于祠廟殿宇之間，歷史文物古自然風(fēng)景薈萃一起，使人目不暇接，流連忘返。晉祠的漂亮，經(jīng)常地吸引作家梁衡，他巡游了晉祠之后，忍不住拿起手中的筆，寫下了這篇《漂亮的晉祠》，這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去領(lǐng)會(huì)晉祠的漂亮。

2、齊讀課題

①同學(xué)們晉祠的“祠”是平翹音，來(lái)大家再讀一遍，而且祠是“示字旁”，這兒只有一點(diǎn)，大家用手寫一寫。

（二）整體感知課文

1、用自己喜愛(ài)的方式，自由朗讀課文，將生字新詞的字音讀準(zhǔn)，將課文讀通順，讀流利，沒(méi)讀好的地方可以反復(fù)練練。

2、分詞出示生字詞，大家剛才把課文很仔細(xì)地讀了一遍，讀準(zhǔn)讀順嗎？現(xiàn)存老師來(lái)檢查一下。

草木蕭疏拾級(jí)登山周柏唐槐虬枝彎曲老嫗負(fù)水偃臥草蔓蔭護(hù)

3、師述：現(xiàn)在，請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x讀課文，找到一句話概括文章的主要內(nèi)容。

①指名回答

②再讀讀這句話，看看在表達(dá)上有什么特點(diǎn)

③齊讀這一自然段

④老師板書：在山、在樹、在水

（三）、學(xué)習(xí)其次自然段

1、晉祠的美在山，自由讀其次自然段，想一想：晉祠的山美在哪，有什么特點(diǎn)？

2、學(xué)生溝通

①生：巍巍的長(zhǎng)長(zhǎng)的

生：作者用比方的手法寫出晉祠的山這兩個(gè)特點(diǎn)？

生：從這個(gè)擁字體會(huì)到：這個(gè)字既精確地表達(dá)出山與晉祠之問(wèn)的地理關(guān)系——晉祠在群山懷抱之中，又奇妙地運(yùn)用了擬人的手法，將山對(duì)晉祠的“呵護(hù)”寫得充溢溫情，誰(shuí)來(lái)讀讀，傳遞出這脈脈溫情。

再指名讀這一句

②師過(guò)渡：剛才你們讀的這一句話寫出了山的形美，晉祠的山不僅形美，而且色調(diào)也很美，出示課件，看這兩句多工整??！作者用對(duì)偶的手法，為我們呈現(xiàn)了晉祠山西幅絢麗的畫面。

誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句，男女生協(xié)作讀

師評(píng)價(jià)：真美，真讓人感

師述：同學(xué)們，通讀你們讀，讓我感到晉祠的春、秋天太美了，你們能不能依據(jù)晉祠山春、秋的景色綻開想象，描繪一下夏、冬之景呢？

夏季：___________________________

冬天：___________________________

師述：因此作者說(shuō)“無(wú)論什么時(shí)候拾級(jí)登山都———”誰(shuí)還能通過(guò)自己的讀表達(dá)這種情感。

③師述：是??！作者在這一段抓住了晉祠山巍巍的、高高的，四時(shí)景色皆宜的特點(diǎn)，寫出了晉祠山的美，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。

齊讀這一自然段

（四）、學(xué)習(xí)第4自然段

1、師過(guò)渡：晉祠的美不僅在山，而且在樹。

2、指各讀第4自然段。

思索：晉祠的樹美在哪？有什么特點(diǎn)？

3、學(xué)生概括：古老蒼勁、還有什么特點(diǎn)（造型奇妙）

你們能用不僅……而且……來(lái)說(shuō)說(shuō)晉祠樹的特點(diǎn)呢？

（1）說(shuō)到古老蒼勁，我們不得找到作者寫到的兩棵樹，它們就是：周柏唐槐。

（2）我們反從他們的.名字上，周柏，唐槐就見(jiàn)它們的古老。那么我們?cè)賮?lái)讀讀描寫他們的句子吧?。ㄖ该麑W(xué)生讀）（出示課件）

（3）大家自由讀這兩句話，從哪些詞句中感受到晉祠樹的古老蒼勁。

學(xué)生抓住“樹干勁直、樹皮皺裂、老干粗大、虬枝盤曲”等體會(huì)

指導(dǎo)朗讀，讀出蒼勁有力

（4）體會(huì)這兩句話在寫法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

A先看看按什么依次來(lái)寫的（樹干、樹皮、樹頂、枝條、姿態(tài)等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明周柏、唐槐的古老蒼勁）這是這兩棵樹的相同點(diǎn)

B作者在描寫周柏、唐槐同樣古老蒼勁時(shí)，還寫出了它們各自不同的特點(diǎn)，讀讀句子，這兩棵樹還有著怎樣的不同

師小結(jié)：周柏還有稀疏的特點(diǎn)，而唐槐則是茂密的美

老師小結(jié)：課文按肯定的視察依次，寫出了周柏、唐槐古老蒼勁，又各具疏朗，濃密的特點(diǎn)，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。男生、女生合作讀，體會(huì)一下作者這獨(dú)具的匠心。

晉祠的樹，不僅周柏、唐槐具有古老蒼的特點(diǎn)，還有水邊殿外的松柏槐樹，元不顯出蒼動(dòng)的風(fēng)骨。

（5）前面我們說(shuō)晉祠樹不僅美在古老蒼勁，還以造型奇妙見(jiàn)長(zhǎng)，現(xiàn)在我們看看課文又是怎樣寫造型奇妙這個(gè)特點(diǎn)的呢？

默寫第三自然段后半部分，用波浪線劃出描寫晉祠的樹造型奇妙的句子。

誰(shuí)把這些句子讀出來(lái)，指名讀。

老師指導(dǎo)學(xué)生理解：有的偃如老嫗負(fù)水，低下去的樹像一位老婆之背著很重的水，被壓彎了腰，有的挺立的樹，像一位壯士矗立在天地之間托起了天，你們看這樹的形態(tài)奇妙，說(shuō)說(shuō)晉祠的樹有哪吸哪些奇妙的造型嗎？有的彎如虹橋，有的大如巨傘，像這樣形態(tài)其特的還不止一棵、兩棵呢？

你能發(fā)揮一下你的想像，仿照這兩句說(shuō)說(shuō)，所以作者用了一個(gè)詞來(lái)形容，是——生答（不一而足）

師述：這其中造型最為奇妙，當(dāng)數(shù)晉祠圣母殿前的左扭柏，這就是左扭柏，來(lái)我們來(lái)讀讀描寫它的句子吧！比較一下把紅顏色的句子換成括號(hào)里的字好嗎？品嘗一下，作者的語(yǔ)言讓你感受到了什么？（通過(guò)與學(xué)生一起作者的用詞精確細(xì)致）

師評(píng)價(jià)：作者就是這樣細(xì)致而精確、生動(dòng)，多角度的視察地寫出左扭柏高大，左扭的特點(diǎn)，這就是語(yǔ)言的魅力。

（五）總結(jié)：

閑逛在晉祠中，滿目青翠，難怪作者會(huì)說(shuō)：晉祠在古木——滿蔭護(hù)下，顯得格外幽靜，高雅。

配樂(lè)齊讀課文，讓我們?cè)僖淮误w會(huì)，在古老蒼勁，造型奇妙的古樹蔭護(hù)下晉祠的漂亮。

板書：

漂亮的晉祠

在山巍巍的高高的擁

在樹古老蒼勁造型奇妙

在水

小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)教案5

教學(xué)目的：

1.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。

2.學(xué)習(xí)襯托的手法。

3.背誦并默寫這兩首詞。

教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目的1、3

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目的1

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教法：誦讀、點(diǎn)播、賞析。

一.談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣

1.:梅花始終是古往今來(lái)文人墨客歌詠的對(duì)象，請(qǐng)大家試著背一背關(guān)于梅花的詩(shī)或詞。(如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》)。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美梅花的詞——毛澤東在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。

2.大家還記得我們以前學(xué)過(guò)的兩首詞嗎?誰(shuí)能背給大家聽?

3.(學(xué)生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。

今日我們要學(xué)習(xí)的這首詞比較長(zhǎng)，分為兩部分。前一部分叫上闕，后一部分叫下闕。

二、反復(fù)吟誦，理解詞意

1.自由讀毛澤東寫的這首詞《卜算子·詠梅》，

(1)自讀課文，練習(xí)讀正確、讀流利。(2)誰(shuí)情愿讀一讀這首詞?

2.再來(lái)讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語(yǔ)或句子畫下來(lái)，試著自己解決，解決不了的提出來(lái)探討。

(1)想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品行，把自己的感受在空白處寫一寫。

(2)我們溝通一下，大家自己解決了哪些問(wèn)題。

(可以溝通詞語(yǔ)的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以溝通句意。)

(3)同學(xué)們還有哪些不明白的問(wèn)題?

(4)與同桌相互溝通。

3。溝通探討。

結(jié)合詳細(xì)詞句，充分溝通見(jiàn)解一一梅的特點(diǎn)及梅的品行;老師相機(jī)點(diǎn)撥，生對(duì)毛澤東詞中所寫的梅花產(chǎn)生贊美之情。

(1)“風(fēng)雨送春歸，風(fēng)雪迎春到。”

“歸”是返回的意思。這句詩(shī)是說(shuō)風(fēng)雨把春天送回來(lái)了，漫天的飛雪迎接著春天的到來(lái)。

(2)“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！泵坊ň`放于寒冷季節(jié)的荒郊野外。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝，大雪紛飛，天地間了無(wú)朝氣之時(shí)，梅花卻不畏寒冷、一枝獨(dú)放的動(dòng)人畫面。這句詩(shī)贊美了梅花不畏寒冷、凌寒盛開的品行。

指導(dǎo)朗讀，想象畫面。

是呀，梅花傲霜斗雪、堅(jiān)韌不拔的品行令人贊頌。你能把這種感受讀出來(lái)嗎?邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面?

(學(xué)生描述自己想象的畫面。)觀賞畫面：

通過(guò)大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的出現(xiàn)出一幅寒梅傲雪圖。不少畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來(lái)觀賞幾幅。

(3)“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”。

①“不爭(zhēng)春”，不和誰(shuí)爭(zhēng)呢?

②梅花是那樣漂亮，但卻不和春天盛開的百花爭(zhēng)艷，不炫耀自己的漂亮。這是一種什么品質(zhì)呀?

(可讓學(xué)生補(bǔ)充：“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂(lè)觀虛心、不居功自傲的品行。)

③體會(huì)梅花的'品行，練習(xí)朗讀。

要讀出梅花是報(bào)春的使者，卻無(wú)意爭(zhēng)春邀寵、居功自傲，表現(xiàn)了梅花樂(lè)觀謙遜的作風(fēng)。

(4)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”(等到百花盛開之時(shí)候，梅花無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅花的坦蕩與無(wú)私別出心裁。)

小結(jié)：這是多么了不得的品行呀!凌寒獨(dú)放，在寒冷的季節(jié)里向人們通報(bào)著春的信息;當(dāng)春天到來(lái)，百花盛開，梅花已經(jīng)凋謝，卻靜默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情，再來(lái)讀讀這兩句。

4.有感情地朗讀、背誦。

(1)梅花以其樂(lè)觀自信、虛心坦蕩的品行，贏得了毛澤東的贊頌，老師也忍不住要贊頌梅花。(范讀)

(2)讓我們都用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。(學(xué)生自由練習(xí)朗讀)

(3)播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課件中所呈現(xiàn)的音樂(lè)旋律與畫面風(fēng)雪交加、春回大地等改變，從而滿含激揚(yáng)、贊美之情讀出梅花的風(fēng)姿，梅花的品質(zhì)。留意讀出詞的節(jié)奏與韻律。

風(fēng)雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭(zhēng)春，只把/春來(lái)報(bào)。待到/山花/爛漫時(shí)，她在/叢中笑。

4.用自己的話說(shuō)說(shuō)詞的大意。(風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送回來(lái)，漫天風(fēng)雪又迎春天來(lái)到。看懸崖已結(jié)下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌艷地盛開著。雖然漂亮卻不同百花爭(zhēng)春，只把那春的消息向人間預(yù)報(bào)。等鮮花盛開的時(shí)候，梅花在花叢中搖曳含笑。)

三、同桌合作，練習(xí)背誦

1.同學(xué)們，你們能不能把這首詞背下來(lái)?大家先試著自己背一背，然后和旁邊的同學(xué)相互檢查背誦的狀況。

四.布置作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固

2.背誦并抄寫這首詞。

小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)教案6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．相識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)看法，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

課前打算：

老師查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧前文，導(dǎo)入新課

在前幾課文的學(xué)習(xí)中，我們相識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、極具科學(xué)的科學(xué)家。今日，我們?cè)賮?lái)相識(shí)一位極有特性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

1．默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的'同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜愛(ài)這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回來(lái)整體，加深對(duì)科學(xué)的相識(shí)

1．古今中外，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并探討問(wèn)題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）

2．結(jié)合本單元前三課文，談一談你對(duì)科學(xué)又有了哪些相識(shí)？

五、拓展閱讀，遷移延長(zhǎng)

1．閱讀《嗅蘋果》，讀后溝通自己的體會(huì)。

嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著，漸漸地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，留意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后，他回到講臺(tái)上，把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋果，漸漸地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊囑咐：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，細(xì)致嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋果的香味。

那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧四周看了看，覺(jué)得肯定是自己錯(cuò)了，于是也同流合污地抓緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋果緩緩地說(shuō)：“特別缺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒(méi)有?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)教案7

新來(lái)的王老師

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力

把握文章主題，體會(huì)作者的思想感情。

過(guò)程與方法

自主閱讀，體會(huì)情感。

情感、看法與價(jià)值觀

感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)本文教學(xué)，培育學(xué)生擅長(zhǎng)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)分析人物的思想品質(zhì)。

難點(diǎn)：寫讀后感。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

六年的學(xué)習(xí)生活中，我們相遇相識(shí)的老師有許多，老師賜予的關(guān)切、幫助、激勵(lì)都是我們?nèi)松械恼滟F財(cái)寶?；貞浺幌拢奈焕蠋熈钅阌∠笞钌羁?今日，我們一起來(lái)感受老師對(duì)學(xué)生的關(guān)切之情，走進(jìn)第三課《新來(lái)的王老師》的學(xué)習(xí)。

二、初讀，學(xué)習(xí)生字詞。

打開書本P129頁(yè)，大聲的自由朗讀課文，邊讀邊圈出文中的生字詞語(yǔ)

撇撇嘴(piě)折疊(zhédié)自顧自搖搖頭

齊刷刷(shuā)大踏(tà)步哄(hōng)堂大笑

工工整整前仰后合資質(zhì)平凡差生(chà)

①齊讀

②學(xué)生點(diǎn)讀鞏固

③釋詞促解(資質(zhì)平凡)

④運(yùn)用詞語(yǔ)造句

⑤齊讀鞏固

三、再讀，整體感知課文內(nèi)容。

請(qǐng)大家細(xì)致仔細(xì)的默讀課文，思索“課文講了一件什么事?”

四、精讀，把握人物形象

(一)解讀蔡林

1、出示課文最終一自然段，引導(dǎo)學(xué)生感悟“這是一個(gè)的學(xué)生”。

①學(xué)生舉手回答②齊讀③理解加著重號(hào)的詞語(yǔ)

④想一想“這是一個(gè)的學(xué)生”

⑤有感情的齊讀

2、導(dǎo)讀3-14自然段，了解以前的蔡林是個(gè)怎樣的孩子。

①分角色來(lái)模擬對(duì)話。

②引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)原來(lái)的蔡林是個(gè)什么樣的孩子呢?

③理解的基礎(chǔ)上有感情的讀讀句子

(二)解讀王老師

1、談話：蔡琳如此大的轉(zhuǎn)變，都要?dú)w功于誰(shuí)?

2、面對(duì)蔡琳，王老師都做了些什么呢?

再次走進(jìn)3--14自然段，請(qǐng)大家速讀，找出相關(guān)語(yǔ)句，從中你體會(huì)到這是一個(gè)怎樣的而老師?

這是一個(gè)的'老師。

學(xué)生依據(jù)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行匯報(bào)，老師相機(jī)引導(dǎo)。

3、出示差生檔案

①齊讀差生檔案

②此時(shí)無(wú)聲勝有聲，王老師是通過(guò)差生檔案想告知蔡林什么?

③蔡林讀懂王老師的信了嗎?齊讀最終一自然段

④蔡林在王老師的激勵(lì)下找回了自信。從這件事中可以看出：這是一個(gè)的老師?依據(jù)回答，板書。

五、拓展延長(zhǎng)

六年的小學(xué)生活即將結(jié)束，肯定有許多老師給過(guò)我們支持、幫助與激勵(lì)。在即將離開恩師的時(shí)刻，我們最想對(duì)他們說(shuō)些什么?拿起筆，寫下你內(nèi)心最真摯的話語(yǔ)。

老師，我想對(duì)您說(shuō)

六、總結(jié)

敬愛(ài)的同學(xué)們，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一個(gè)小小的激勵(lì)，往往能給人無(wú)窮的力氣。六年的學(xué)習(xí)生活里，讓我們恒久記住那些關(guān)切和幫助我們的老師吧。因?yàn)橛欣蠋煹恼佌伣虒?dǎo)和無(wú)微不至的關(guān)懷，所以我們更自信的大踏步走向美妙的將來(lái)。努力學(xué)習(xí)吧，用優(yōu)異的成果回報(bào)老師，感恩生活，善待他人。

七、布置作業(yè)。

將課堂上溝通的資料整理成文章。

小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)教案8

設(shè)計(jì)意圖

本設(shè)計(jì)將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語(yǔ)文教學(xué)思想。

1、將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)，形象解讀《卜算子?詠梅》一詞。

2、將繪畫引入語(yǔ)文課堂，借助畫面，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品行。

3、通過(guò)對(duì)比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩(shī)人的兩種境界。

4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東其他詩(shī)詞，通過(guò)組織澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)，促使學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀情感。

教學(xué)過(guò)程

一、背誦導(dǎo)入

我們已經(jīng)讀過(guò)幾首詞了，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜愛(ài)的詞讀或背給大家聽。

二、自-閱讀

今日我們要學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品行，把自己的.感受在空白處寫一寫。

三、溝通探討

結(jié)合詳細(xì)詞句，充分溝通見(jiàn)解;老師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊美之情。

1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放于最寒冷的季節(jié)。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)朝氣，梅花卻不畏寒冷，一花獨(dú)放。

2、從“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

四、有感情地朗讀、背誦

1、梅花以其樂(lè)觀自信、虛心坦蕩的品行，贏得了毛澤東的贊頌，讓我們?cè)賮?lái)聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。

2、讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧(學(xué)生放聲練習(xí)朗讀)。

3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。(引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂(lè)和畫面的改變，滿含激揚(yáng)之情、贊美之情地誦讀，老師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有特性的朗讀賜予激勵(lì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表?yè)P(yáng)。)

五、對(duì)比閱讀，感悟詩(shī)人的情感

1、閱讀陸