國家開放大學一網(wǎng)一平臺電大《創(chuàng)新教學》教學考網(wǎng)考題庫及答案

國家開放大學一網(wǎng)一平臺電大《創(chuàng)新教學》教學考網(wǎng)考題庫及答案一、 填空題教師在教學過程中常常使用實物、圖像或模型等直觀、形象化的教學手段，進行直觀探索性教學。指導一一自學教學的目的在于培養(yǎng)學生的自學能力：讓學生更好地掌握所學的知識和學到的技能技巧。所謂整校制的教學創(chuàng)新，是指以一個學校為基本單位的具有一定規(guī)模和影響的教學創(chuàng)新模式；這是集分散為整體、集個體為團隊、集學校、家庭和社區(qū)為一體的新型教學模式。創(chuàng)新型學生的求知欲表現(xiàn)在學習上，就是對科學知識的熱愛，對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)的懷疑,對尚不理解問題的探索。質疑一一發(fā)現(xiàn)教學的優(yōu)點有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于從小培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力如何理解教學創(chuàng)新是實施素質教育的有效途徑這-觀點。在教學過程中，對于心理氣氛的激發(fā)、控制、運用及其良性活化，是教師必須重視的?種教學心理策略。創(chuàng)造性思維不是孤立的思維形式，它是邏輯思維與形象思維、發(fā)散思維與集中思維等多種思維相互作用進行的。教學創(chuàng)新的環(huán)境首先要取決于校長對于學校工作和學校自身發(fā)展的總體思考、取決于作為具有一定領導責任的教育工作者的創(chuàng)新觀念和事業(yè)成就動機。二、 多選題1-如何理解教學創(chuàng)新是實施素質教育的有效途徑這-觀點。實踐教學創(chuàng)新有利于學生的全面發(fā)展實施教學創(chuàng)新有利于全體學生的素質發(fā)展實施教學創(chuàng)新有利于學生主動地發(fā)展實施教學創(chuàng)新有利于貫徹教育方針創(chuàng)新性學習指導在內容上包含兩個層次學會靈活運用知識的指導創(chuàng)新性學習方法與技能的指導記憶知識自我意識創(chuàng)新型學生具有與一般學生不一樣的個性，主要體現(xiàn)在：善于發(fā)現(xiàn)別人忽視的車具有與眾不同的獨立性堅韌性創(chuàng)新意識素質教育具有下列的特點全民性主體性差異性前瞻性教學創(chuàng)新的理論依據(jù)主要有馬克思主義的哲學基礎心理科學基礎教育科學基礎教育實廣基礎校長在學校實施教學創(chuàng)新中具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在校長是學校實施教學創(chuàng)新的宣傳動員者校長是學校實施教學創(chuàng)新的組織領導者校長是學校實施教學創(chuàng)新的檢査督促者校長是學校實施教學創(chuàng)新的執(zhí)行者教學創(chuàng)新主張在教學中應盡力做到以下幾點參與學習主動學習創(chuàng)造地學習積極學習教學創(chuàng)新必然會遇到一系列的社會評價上的分歧，這些分歧主要體現(xiàn)在“分數(shù)”與“能力”之爭人才的“去”、“留”之爭過程評價與結果評價之爭分數(shù)與素質之爭目前，人們在對創(chuàng)新?詞的理解上，通常包含兩個層面的意思社會價值的創(chuàng)新個人價值的創(chuàng)新學習創(chuàng)新I).思維創(chuàng)新下面對于發(fā)散思維與集中思維的關系認識正確的有發(fā)散思維是一種非邏輯思維，而集中思維是一種邏輯思維發(fā)散思維和集中思維在思維過程中相輔相成，互相補充發(fā)散思維與集中思維都是創(chuàng)造性思維不可或缺的發(fā)散是為了集中，集中是發(fā)散的開始校長在學校實施教學創(chuàng)新中具有非常車要的作用，主要體現(xiàn)在校長是學校實施教學創(chuàng)新的宣傳動員者校長是學校實施教學創(chuàng)新的組織領導者校長是學校實施教學創(chuàng)新的檢査督促者1).校長是學校實施教學創(chuàng)新的執(zhí)行者教學創(chuàng)新的理論依據(jù)主要有馬克思主義的哲學基礎心理科學基礎教育科學基礎敎育實踐基礎學生的發(fā)展水平在教學過程中可以分成兩個層次能夠獨立完成智力任務的水平“最近發(fā)展”水平獨立學習水平一般知識水平創(chuàng)新型學生具有與一般學生不一樣的個性，主要體現(xiàn)在:善于發(fā)現(xiàn)別人忽視的車具有與眾不同的獨立性堅韌性創(chuàng)新意識素質教育具有下列的特點全民性主體性差異性前瞻性以下對素質教育的理解中正確的有素質教育以促進學生的全面發(fā)展為根本任務素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點素質教育是?種教育觀念，一種教育理論，但不是教育實踐實施素質教育更有利于貫徹黨的教育方針E、素質教育是知識經(jīng)濟時代的產物教學創(chuàng)新必然會遇到一系列的社會評價上的分歧，這些分歧主要體現(xiàn)在“分數(shù)”與“能力”之爭人才的“去”、“留”之爭過程評價與結果評價之爭分數(shù)與素質之爭教學創(chuàng)新主張在教學中應盡力做到以下幾點參與學習主動學習創(chuàng)造地學習積極學習下面對于發(fā)散思維與集中思維的關系認識正確的有發(fā)散思維是一種非邏輯思維，而集中思維是一種邏輯思維發(fā)散思維和集中思維在思雄過程中相輔相成，互相補充發(fā)散思維與集中思維都是創(chuàng)造性思維不可或缺的發(fā)散是為了集中，集中是發(fā)散的開始素質教育具有下列的特點全民性主體性差異性前瞻性創(chuàng)新性學習指導在內容上包含兩個層次學會靈活運用知識的指導創(chuàng)新性學習方法與技能的指導記憶知識1).自我意識教學創(chuàng)新主張在教學中應盡力做到以下幾點參與學習主動學習創(chuàng)造地學習積極學習學生的發(fā)展水平在教學過程中可以分成兩個層次能夠獨立完成智力任務的水平“最近發(fā)展”水平獨立學習水平一般知識水平創(chuàng)新型學生具有與一般學生不一樣的個性，主要體現(xiàn)在：善于發(fā)現(xiàn)別人忽視的車具有與眾不同的獨立性堅韌性創(chuàng)新意識教學創(chuàng)新必然會遇到一系列的社會評價上的分歧，這些分歧主要體現(xiàn)在“分數(shù)”與“能力”之爭人才的“去”、“留”之爭過程評價與結果評價之爭分數(shù)與素質之爭校長在學校實施教學創(chuàng)新中具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在校長是學校實施教學創(chuàng)新的宣傳動員者校長是學校實施教學創(chuàng)新的組織領導者校長是學校實施教學創(chuàng)新的檢査督促者1).校長是學校實施教學創(chuàng)新的執(zhí)行者創(chuàng)新性學習方法要求學生學習具有自主性，在怎樣才能達到自主性地學習這個問題上我們普遍認為,要求學生做到：具有較強的自覺性不斷増強主動性具有一定的自控能力鍛煉堅強的意志力以下對素質教育的理解中正確的有素質教育以促進學生的全面發(fā)展為根本任務素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點素質教育是一種教育觀念，一種教育理論，但不是教育實踐實施素質教育更有利于貫徹黨的教育方針E、素質教育是知識經(jīng)濟時代的產物教學創(chuàng)新的理論依據(jù)主要有馬克思主義的哲學基礎心理科學基礎教育科學基礎教育實踐基礎以下對素質教育的理解中正確的有A-素質教育以促進學生的全面發(fā)展為根本任務素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點素質教育是一種教育觀念，一種教育理論，但不是教育實踐實施素質敎育更有利于貫徹黨的教育方針E、素質敎育是知識經(jīng)濟時代的產物素質教育具有下列的特點全民性主體性差異性前瞻性下面對于發(fā)散思維與集中思維的關系認識正確的有發(fā)散思維是一種非邏輯思維，而集中思維是一種邏輯思維發(fā)散思維和集中思維在思維過程中相輔相成，互相補充發(fā)散思維與集中思維都是創(chuàng)造性思維不可或缺的發(fā)散是為了集中，集中是發(fā)散的開始教學創(chuàng)新必然會遇到??系列的社會評價上的分歧，這些分歧主要體現(xiàn)在“分數(shù)”與“能力”之爭人才的“去”、“留”之爭過程評價與結果評價之爭分數(shù)與素質之爭教學創(chuàng)新主張在教學中應盡力做到以下幾點參與學習主動學習創(chuàng)造地學習I).積極學習學生的發(fā)展水平在教學過程中可以分成兩個層次能夠獨立完成智力任務的水平“最近發(fā)展”水平獨立學習水平一般知識水平創(chuàng)新型學生具有與一般學生不一樣的個性，主要體現(xiàn)在：善于發(fā)現(xiàn)別人忽視的車具有與眾不同的獨立性堅韌性I）.創(chuàng)新意識目前，人們在對創(chuàng)新一詞的理解上，通常包含兩個層面的意思社會價值的創(chuàng)新個人價值的創(chuàng)新學習創(chuàng)新思維創(chuàng)新創(chuàng)新性學習方法要求學生學習具有自主性，在怎樣才能達到自主性地學習這個問題上我們普遍認為,要求學生做到：具有較強的自覺性不斷増強主動性具有一定的自控能力鍛煉堅強的意志力三、單選題人腦對己有的表象進行加工改造形成新形象的過程是聯(lián)想想象相似聯(lián)想再造想象教學創(chuàng)新的基本原則中，（）要求教師統(tǒng)籌教學內容、教學方法綜合優(yōu)化原則參與性原則原則價值性原則原則對象性原則根據(jù)兩個事物冋有一定的相似點，進行聯(lián)想思考叫聯(lián)想相似聯(lián)想想象對比聯(lián)想學校領導者關于學校發(fā)展的根本看法中，最核心的發(fā)展觀應是發(fā)展是硬道理以創(chuàng)新求發(fā)展以質量求生存以效益求發(fā)展從功能特點的角度來看，課程資源可分為靜態(tài)資源與動態(tài)資源素材性資源與條件性資源現(xiàn)實資源與潛在資源學校資源與社會資源人腦對已有的表象進行加工改造形成新形象的過程是聯(lián)想再造想象相似聯(lián)想D.想象()是抽象思維和形象思維的基礎感知概念命題推理教學創(chuàng)新要求學校教育在培養(yǎng)目標上要樹立新的質量觀、應該確立的首要的質量標準是分數(shù)知識量思維品質身心健康()是把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用的過程中去考察事物運動的特點和它的本質的?種思維特征。思維多項思維縱向思維橫向思維創(chuàng)新過程的工作系統(tǒng)是創(chuàng)造欲、責任心創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力1).創(chuàng)新情感素質教育的根本宗旨是提高國民素質貫徹教育方針培養(yǎng)四有新人適應市場經(jīng)濟需要素質教育的根本任務是教學創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力促進學生全面發(fā)展弘揚人的主體性在學校課程設計中，最為流行的是A.主題設計B-分層設計單元設計線形設計如果說創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的起點(A)則是創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的內核。A、創(chuàng)造性思維B、發(fā)散思維C、集中思維D、逆向思維創(chuàng)造性思維發(fā)散思維集中思維逆向思維()是由教師、學生、文本和環(huán)境相互''對話”過程中創(chuàng)造出來的，具有自組織性。生成性課程.主題性課程預設性課程系統(tǒng)性課程根據(jù)事物之間在形狀、結構、性質、作用等某方面存在著的互不相同或彼此相反的特點，進行聯(lián)想,引發(fā)出某種新思考、新設想叫相似聯(lián)想再造想象原創(chuàng)想象對比聯(lián)想教師在備課時，不僅要備教材同時也要備（）和教學方法.學生教學內容教學重點教學難點素質教冇的根本宗旨是貫徹教育方針提高國民素質適應市場經(jīng)濟需要培養(yǎng)四有新人（）是指以一個學校為基本單位的具有一定規(guī)模和影響的教學創(chuàng)新模式。整校制分校制C.單校制I）.一校制()要求學生在學習中對所接受的某項知識出處或源泉進行認真的探索和追溯，并經(jīng)過分析、比較和求證，以掌握該知識的整個體系。直接式學習法模仿式學習法探源索隱學習法I).創(chuàng)新性閱讀法()是把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用的過程中去考察事物運動的痔點和它的本質的?種思維特征。思維多項思維縱向思維橫向思維從功能特點的角度來看，課程資源可分為靜態(tài)資源與動態(tài)資源素材性資源與條件性資源現(xiàn)實資源與潛在資源1).學校資源與社會資源根據(jù)兩個事物冋有一定的相似點，進行聯(lián)想思考叫聯(lián)想相似聯(lián)想想象對比聯(lián)想人腦對己有的表象進行加工改造形成新形象的過程是聯(lián)想再造想象相似聯(lián)想D.想象素質教育的根本宗旨是貫徹教育方針提高國民素質適應市場經(jīng)濟需要1).培養(yǎng)四有新人指導——自學教學方法中的教師充當?shù)慕巧钦J知的引路人學習的指導者控制者知識的構建者素質教育的根本宗旨是提高國民素質貫徹教育方針適應市場經(jīng)濟需要培養(yǎng)四有新人素質教育的根本宗旨是提高國民素質貫徹教育方針培養(yǎng)四有新人適應市場經(jīng)濟需要()是對事物之間的這樣或那樣的聯(lián)想，一環(huán)緊扣一環(huán)地進行聯(lián)想。對比聯(lián)想相似聯(lián)想連鎖想象再造想象如果說創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的起點(A)則是創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的內核。A、創(chuàng)造性思維B、發(fā)散思維C、集中思維D、逆向思維創(chuàng)造性思維發(fā)散思維集中思維逆向思維根據(jù)事物之間在形狀、結構、性質、作用等某方面存在著的互不相同或彼此相反的特點，進行聯(lián)想,引發(fā)出某種新思考、新設想叫相似聯(lián)想再造想象原創(chuàng)想象對比聯(lián)想32.一個人期望自己成為什么人，他就有可能成為那樣的人。我們稱這種執(zhí)著追求而成真的現(xiàn)象為期望效應皮格馬利翁效應需要效應心理認同人腦對己有的表象進行加工改造形成新形象的過程是聯(lián)想想象相似聯(lián)想再造想象()是由教師、學生、文本和環(huán)境相互''對話”過程中創(chuàng)造出來的，具有自組織性。A.生成性課程.主題性課程預設性課程系統(tǒng)性課程()是抽象思維和形象思維的基礎感知概念命題推理()是把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用的過程中去考察事物運動的峙點和它的本質的一種思維特征。思維多項思維縱向思維橫向思維素質教育的根本宗旨是貫徹教育方針提高國民素質適應市場經(jīng)濟需要培養(yǎng)四有新人在學校課程設計中，最為流行的是主題設計分層設計單元設計線形設計()是對事物之間的這樣或那樣的聯(lián)想，一環(huán)緊扣一環(huán)地進行聯(lián)想。對比聯(lián)想相似聯(lián)想連鎖想象再造想象根據(jù)事物之間在形狀、結構、性質、作用等某方面存在著的互不相同或彼此相反的特點，進行聯(lián)想,引發(fā)出某種新思考、新設想叫相似聯(lián)想再造想象原創(chuàng)想象對比聯(lián)想A腦對已有的表象進行加工改造形成新形象的過程是聯(lián)想想象相似聯(lián)想再造想象創(chuàng)新過程的工作系統(tǒng)是創(chuàng)造欲、責任心創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力創(chuàng)新情感()是指以一個學校為基本單位的具有一定規(guī)模和影響的教學創(chuàng)新模式。整校制分校制單校制一校制根據(jù)兩個事物間有一定的相似點，進行聯(lián)想思考叫聯(lián)想相似聯(lián)想想象I).對比聯(lián)想()是抽象思維和形象思維的基礎感知槪念命題推理教學創(chuàng)新要求學校教育在培養(yǎng)目標上要樹立新的質量觀、應該確立的首要的質量標準是分數(shù)知識量思維品質身心健康學校領導者關于學校發(fā)展的根本看法中，最核心的發(fā)展觀應是發(fā)展是硬道理以創(chuàng)新求發(fā)展以質量求生存以效益求發(fā)展()是由教師、學生、文本和環(huán)境相互“對話”過程中創(chuàng)造出來的，具有自組織性。生成性課程.主題性課程預設性課程系統(tǒng)性課程()是由教師、學生、文本和環(huán)境相互''對話”過程中創(chuàng)造出來的，具有自組織性。生成性課程.主題性課程預設性課程I).系統(tǒng)性課程從功能特點的角度來看，課程資源可分為靜態(tài)資源與動態(tài)資源素材性資源與條件性資源現(xiàn)實資源與潛在資源學校資源與社會資源指導一一自學教學方法中的教師充當?shù)慕巧钦J知的引路人學習的指導者控制者知識的構建者素質教育的根本任務是教學創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力促進學生全面發(fā)展弘揚人的主體性如果說創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質