語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》備課(7篇)

最新語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》備課(優(yōu)秀7篇)語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》備課篇一

1、讓同學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐中突破難點(diǎn)。本教時(shí)的難點(diǎn)是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清楚”。教學(xué)中，我沒(méi)有包辦同學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，而是讓同學(xué)先小組合作切蘋(píng)果，后溝通：你是怎樣切蘋(píng)果的，你有什么發(fā)覺(jué)？在切一切、議一議中，難點(diǎn)得以突破，更重要的是同學(xué)獲得了直接的體驗(yàn)。

2、朗讀指導(dǎo)也要重過(guò)程和方法。作為一名語(yǔ)文老師，指導(dǎo)同學(xué)有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導(dǎo)朗讀，通常的方法有：

（1）抓重點(diǎn)詞句。

（2）創(chuàng)設(shè)肯定情境，讓同學(xué)入情入境地去讀。

（3）老師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，提示同學(xué)用肯定的.語(yǔ)氣去讀。

（4）要求同學(xué)邊讀邊想象。……

依據(jù)文本特點(diǎn)，老師要敏捷機(jī)靈地采納有效手段，，切實(shí)指導(dǎo)同學(xué)讀好書(shū)。

3、教學(xué)過(guò)程中，老師不能拘泥于教案，把課堂教學(xué)看作是實(shí)施教案的過(guò)程，而應(yīng)心中有同學(xué)，做到“以學(xué)定教”。如：課堂上，有同學(xué)質(zhì)疑“不理解循規(guī)蹈矩”時(shí)，老師就要大膽調(diào)整教學(xué)思路，以“理解循規(guī)蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋(píng)果的？——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規(guī)？——打破常規(guī)的切法又是怎樣的？——?jiǎng)邮智幸磺?！”這樣的探究步驟，使同學(xué)在對(duì)比兩種切蘋(píng)果的方法后，自主領(lǐng)悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動(dòng)，就是“循規(guī)蹈矩”。

課文最終這樣說(shuō)：是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。我想說(shuō)，所謂“制造力”，往大處說(shuō)，就是打破常規(guī)的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的老師！

語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》備課篇二

《蘋(píng)果里的五角星》是一篇啟智、激發(fā)同學(xué)的制造力且又布滿(mǎn)童真童趣的文章。課文分為兩大部分。第一部分主要講小男孩向“我”顯示在幼兒園學(xué)到的新本事——橫切蘋(píng)果后，蘋(píng)果里有顆“五角星”。其次部分主要講“我”從橫切蘋(píng)果的好玩發(fā)覺(jué)中獲得的深刻感受。教學(xué)重點(diǎn)是課文的最終一段，只要讓同學(xué)搞懂“使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話的含義及制造力的內(nèi)涵，這篇課文就解決了?？烧f(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難。

依據(jù)本課的特點(diǎn)，我主要抓住了以下幾個(gè)方面：

1、抓文中人物對(duì)話；

2、動(dòng)手操作突破難點(diǎn)，感悟制造的魅力；

3、生活中的發(fā)覺(jué)。緊扣這三方面組織教學(xué)，琢磨嘗試新的教學(xué)模式，體現(xiàn)新的教學(xué)理念“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。我主要設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、背古詩(shī)，閱讀積累。

2、目標(biāo)導(dǎo)引。

3、小組學(xué)習(xí)，小組展現(xiàn)，分角色朗讀課文，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

4、切蘋(píng)果實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)堂詞句訓(xùn)練。感悟制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

5、鏈接生活，真情體驗(yàn)。進(jìn)一步理解制造力的內(nèi)涵。

6、總結(jié)全文，升華主題。自我感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)還是動(dòng)了一番腦筋，力求完善。

教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果卻不夠完善，與我的想象大相徑庭：

1、同學(xué)小組學(xué)習(xí)，小組展現(xiàn)時(shí)，同學(xué)的樂(lè)觀性不高。

2、切蘋(píng)果實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，同學(xué)愛(ài)好盈然，但切蘋(píng)果后，同學(xué)在分析詞句，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練時(shí)，同學(xué)爭(zhēng)論的氣氛不夠熱鬧。

3、在默讀課文最終一個(gè)自然段，自讀感悟，質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，部分同學(xué)又無(wú)所是從，一臉的茫然。自我感覺(jué)課堂氣氛不夠濃，同學(xué)舉手發(fā)言率不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整個(gè)課堂成了部分同學(xué)的舞臺(tái)。

課后我對(duì)同學(xué)進(jìn)行了心理詢(xún)問(wèn)，讓沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)寫(xiě)寫(xiě)自己的心聲，走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心世界?？偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1、膽小緊急不敢說(shuō)；

2、怕說(shuō)錯(cuò)了被人笑話不敢說(shuō)；

3、沒(méi)有仔細(xì)預(yù)習(xí)，有些問(wèn)題的確不懂，不會(huì)說(shuō)。

4、還有的同學(xué)留意力不集中，一心想著吃蘋(píng)果，竟然遺忘說(shuō)。

針對(duì)此類(lèi)情形，我認(rèn)為要推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新型教學(xué)模式，首先要解放同學(xué)的思想束縛，讓每個(gè)同學(xué)都把課堂當(dāng)作自己的舞臺(tái)，當(dāng)好主演，充分施展自己的才能，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；其次，要教給同學(xué)自學(xué)方法，老師學(xué)前指導(dǎo)肯定要到位，讓每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思索。再次，要讓同學(xué)博覽群書(shū)，擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面，提高同學(xué)的口頭表達(dá)力量。除此之外，還要培育同學(xué)仔細(xì)預(yù)習(xí)的習(xí)慣、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣、仔細(xì)聽(tīng)課的習(xí)慣，合作探究的習(xí)慣、動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣等。

以上是我執(zhí)教《蘋(píng)果里的五角星》一課后的一點(diǎn)粗淺的、不成熟的思索。敬請(qǐng)各位博友不吝賜教！感謝！

語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》備課篇三

《蘋(píng)果里的五角星》是一篇布滿(mǎn)童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋(píng)果的新穎發(fā)覺(jué)告知“我”的事，告知人們：制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。揭示課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。同學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)課文和沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常狀況下同學(xué)讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號(hào)？“五角星”指什么？蘋(píng)果里為什么會(huì)有“五角星”？同學(xué)只要預(yù)習(xí)過(guò)課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)覺(jué)蘋(píng)果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是同學(xué)讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩常常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)覺(jué)等。無(wú)意義的`問(wèn)題缺乏思索價(jià)值，不能開(kāi)掘同學(xué)思維的深度和廣度，同學(xué)的思想熟悉也不行能得到提升。一節(jié)課中，我們所教的學(xué)問(wèn)不行能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋(píng)果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)感悟制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方法。

在教學(xué)課文1—3自然段時(shí)，為了讓同學(xué)體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采納了補(bǔ)提示語(yǔ)的做法。這一設(shè)計(jì)有助于同學(xué)想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能精確?????地表達(dá)人物的情感，此時(shí)同學(xué)的情感是發(fā)自?xún)?nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。引導(dǎo)同學(xué)感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

在教學(xué)時(shí)結(jié)束后，有同學(xué)靜靜跟我說(shuō)三班的孩子帶蘋(píng)果來(lái)切的，在課前我也想過(guò)要不要帶蘋(píng)果過(guò)來(lái)，可想想又算了，聽(tīng)孩子說(shuō)過(guò)之后，我想親身的體驗(yàn)可以給他留下深刻的印象，不也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？所以以后，可以的話，還是要讓孩子動(dòng)手做一做的。

語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》備課篇四

沒(méi)有孩子們自由的讀，就沒(méi)有孩子獨(dú)立的獵取。通過(guò)同學(xué)自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對(duì)同學(xué)的信任。很多老師在初毛課文這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給同學(xué)十多分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間的如此閱讀，我堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從同學(xué)提出的問(wèn)題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要關(guān)心，還有哪些獲得能夠共享……

通過(guò)同學(xué)的親身試驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)當(dāng)指的是什么地方。很多同學(xué)第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀看后再切。我對(duì)此做過(guò)多次嘗試，而讓同學(xué)從動(dòng)手實(shí)踐的.角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。

這篇課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳動(dòng)性大，又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)不易弄懂。我細(xì)心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓同學(xué)較為順當(dāng)?shù)乩斫庹Z(yǔ)句意思，全段意思也能一氣貫穿，并能領(lǐng)悟課文主旨。不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣制造，從而使自己的共性得到健康進(jìn)展。

語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》備課篇五

蘋(píng)果里的五角星早就藏在那里了！今日重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班創(chuàng)造鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā)，其實(shí)那根茅草早就躺在那里，肯定也拉過(guò)很多人的手。事實(shí)上，世界上很多個(gè)創(chuàng)造都有著原型啟發(fā)，都有著一剎那或許是一種錯(cuò)誤的動(dòng)作。就是由于很多人少了那么一點(diǎn)，就與制造創(chuàng)造擦肩而過(guò)。

上個(gè)世紀(jì)90年月中期，我國(guó)教育部組織的訪問(wèn)團(tuán)到美國(guó)加利福尼亞州調(diào)查討論那里的教育。當(dāng)時(shí)的教育總監(jiān)告知訪問(wèn)團(tuán)成員，他們不重視孩子的分?jǐn)?shù)及其競(jìng)爭(zhēng)，所以這個(gè)州的考試始終在全美倒數(shù)第一，但這個(gè)州的每年專(zhuān)利申請(qǐng)數(shù)卻始終是全美第一，由于他們從學(xué)校開(kāi)頭就特別重視孩子的創(chuàng)造制造。蘇教版選擇這篇文章，是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)的頭腦中有一份制造的思維，是告知同學(xué)制造特別簡(jiǎn)潔，是告知同學(xué)蘋(píng)果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來(lái)發(fā)覺(jué)。

學(xué)校語(yǔ)文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“制造力”同樣不大，也是一個(gè)“小”字。

《蘋(píng)果里的五角星》有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力（制造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在反復(fù)閱讀中，讓同學(xué)充分地熟悉這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞假如不能夠走進(jìn)同學(xué)的頭腦，這是此課的最大失敗。由于這兩個(gè)詞特別關(guān)鍵，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)想，他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“制造力”的一種解釋?zhuān)n文是怎么講魅力的？最終自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋?zhuān)n文中詳細(xì)敘述那個(gè)幼兒園的小男孩也情愿、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”詮釋。這說(shuō)明任何一個(gè)制造都是具有“魅力”的，人們都情愿?jìng)鞯?，也是人們都情愿擁有的?/p>

至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說(shuō)，這一課還要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)覺(jué)蘋(píng)果里的五角星？那是由于循規(guī)蹈矩，那是由于人們已經(jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，確定發(fā)覺(jué)不到新大陸。

由于不當(dāng)心，幾千年來(lái)人們不知道摔碎過(guò)多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來(lái)，有位有心人就把這些碎片拿起來(lái)，一片片地稱(chēng)重量，從中卻發(fā)覺(jué)了奇妙的東西。經(jīng)過(guò)幾次的摔碎，再一片的稱(chēng)量，結(jié)果發(fā)覺(jué)了轟動(dòng)世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋(píng)果里的五角星的發(fā)覺(jué)與稱(chēng)量這些碎片都是一樣的?！把?guī)蹈矩”的人太多了，削減這種人，從小懂得這個(gè)道理，其實(shí)就是擁有魅力。

讓同學(xué)手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋(píng)果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要同學(xué)不斷閱讀，不斷討論，并且用自己的雙手去閱讀、討論。

語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》備課篇六

“制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式?！痹诮虝?shū)匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的區(qū)分唯恐就是具有教學(xué)的制造性了。教學(xué)是科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在《蘋(píng)果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又新奇的教學(xué)方式，激活同學(xué)探究的欲望，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在：

是選擇適應(yīng)教學(xué)的同學(xué)，還是選擇適應(yīng)同學(xué)的教學(xué)，這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課打破老師習(xí)以為常三課時(shí)教一篇課文的常規(guī)，通過(guò)講練結(jié)合的方式，用兩課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)便于操作，簡(jiǎn)約而有效。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：

1、細(xì)心設(shè)問(wèn)，給同學(xué)留下自主探究的時(shí)間。

本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。揭示課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。同學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)課文和沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常狀況下同學(xué)讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號(hào)？“五角星”指什么？蘋(píng)果里為什么會(huì)有“五角星”？同學(xué)只要預(yù)習(xí)過(guò)課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)覺(jué)蘋(píng)果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是同學(xué)讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩常常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)覺(jué)等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏思索價(jià)值，不能開(kāi)掘同學(xué)思維的深度和廣度，同學(xué)的思想熟悉也不行能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。如國(guó)標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號(hào)。本節(jié)課，老師是否需要引導(dǎo)同學(xué)弄明白修改的意圖？長(zhǎng)期以來(lái)，人們將語(yǔ)文教學(xué)比作一個(gè)筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的緣由是教學(xué)目標(biāo)定位不夠精確?????，忽視了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的學(xué)問(wèn)不行能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋(píng)果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)感悟制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，由淺入深，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

2、精講精練，給同學(xué)供應(yīng)學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)由外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用老師的分析講解來(lái)擠占或取代同學(xué)的主體感知。本課在教學(xué)中，注意引導(dǎo)同學(xué)去接觸課文中豐富多彩的言語(yǔ)，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，沒(méi)有忽視字詞的訓(xùn)練。如第一課時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通課文，體現(xiàn)了“書(shū)不讀熟，不開(kāi)講”的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯(cuò)的多音字，并且奇妙地引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)字義推斷多音字的讀音，關(guān)心同學(xué)查找規(guī)律，達(dá)到舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫(huà)，這有助于強(qiáng)化記憶，毀滅錯(cuò)別字。分析字形之后，再讓同學(xué)描紅，準(zhǔn)時(shí)鞏固所學(xué)的漢字。對(duì)四班級(jí)的同學(xué)，老師仍不能忘提示同學(xué)寫(xiě)字的姿態(tài)，習(xí)慣培育滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，微小之處見(jiàn)真情。對(duì)詞語(yǔ)的理解上，則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，從“人、美景、運(yùn)動(dòng)、游樂(lè)項(xiàng)目”等方面進(jìn)行發(fā)散思維，精確?????使用“魅力”一詞。

“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于老師對(duì)教材的把握和對(duì)同學(xué)的了解。在教學(xué)課文1—3自然段時(shí)，為了讓同學(xué)體會(huì)人物的`思想感情，讀好人物的對(duì)話，采納了補(bǔ)提示語(yǔ)的做法。這一設(shè)計(jì)有助于同學(xué)想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能精確?????地表達(dá)人物的情感，此時(shí)同學(xué)的情感是發(fā)自?xún)?nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。老師引導(dǎo)同學(xué)感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

敏捷的教法也表現(xiàn)在為同學(xué)供應(yīng)了有效的合作溝通機(jī)會(huì)，激發(fā)了同學(xué)探究的主動(dòng)性。在課堂上讓同學(xué)橫切蘋(píng)果和豎切蘋(píng)果進(jìn)行比較，引導(dǎo)同學(xué)分小組爭(zhēng)論：為什么千百年來(lái)，人們始終循規(guī)蹈矩地切蘋(píng)果。同學(xué)在溝通中體會(huì)到正是由于傳統(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會(huì)被老閱歷束縛，進(jìn)而也錯(cuò)過(guò)了發(fā)覺(jué)制造的機(jī)會(huì)。由于課堂給同學(xué)供應(yīng)了動(dòng)手切一切，用眼看一看，動(dòng)腦想一想的機(jī)會(huì)，同學(xué)在觀看和溝通中才會(huì)產(chǎn)生了新的沖動(dòng)：橫切梨子會(huì)消失什么圖案？生活中換一種思維方式，會(huì)有哪些收獲？教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，同學(xué)的興奮點(diǎn)已不僅僅停留在蘋(píng)果里的“五角星”上。他們又有了新的思索、新的發(fā)覺(jué)……老師奇妙地引導(dǎo)，不正激活了同學(xué)創(chuàng)新思維的火花嗎？

敏捷的教法還表現(xiàn)在適時(shí)、適度地對(duì)教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。第4段的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。同學(xué)在對(duì)比兩種不同切法的同時(shí)，進(jìn)一步感悟“制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式?！逼浯握n時(shí)的補(bǔ)充閱讀和練習(xí)，對(duì)同學(xué)理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情起到了樂(lè)觀的作用。

語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》備課篇七

通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論我們知道，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，最根本的是進(jìn)展老師的有效教學(xué)行為。于是，要求每一位老師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學(xué)行為。我覺(jué)得我每上完一節(jié)課之后總有許多我不滿(mǎn)足的地方。下面我就談?wù)勎覍?duì)蘇教版四班級(jí)下冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》的教學(xué)反思。

在上課前，我熟讀教材、討論教材、理解教材，從認(rèn)知、情感、技能三方面確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材的重點(diǎn)；分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。預(yù)備了多媒體課件和實(shí)物蘋(píng)果，現(xiàn)場(chǎng)演示切蘋(píng)果。

不足之處：沒(méi)能討論課文內(nèi)容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握學(xué)校語(yǔ)文教材和單元課文備課的意識(shí)。沒(méi)能預(yù)設(shè)同學(xué)可能提出的疑問(wèn)，并作出解決的預(yù)案。

通過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我才知道作為語(yǔ)文老師，肯定要整體熟識(shí)、把握學(xué)校語(yǔ)文教材體系，樹(shù)立單元備課的觀念，使語(yǔ)文教學(xué)具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。我今后肯定努力這樣做的。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋(píng)果的方法，讓同學(xué)初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示兩種不同的切法，把切好的蘋(píng)果展現(xiàn)給同學(xué)看，真實(shí)感受。再讓同學(xué)認(rèn)真閱讀課文，理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，形成了