談如何編寫校本課程綱要

《精品校本課程集萃》編寫要求

——兼談如何編寫校本課程綱要

溫州市教育教學(xué)研究院教科室匯報提綱1.編寫《集萃》（暫定）的背景與意義2.《集萃》總體框架與思考3.課程綱要的編寫技術(shù)、問題與修改建議編寫《集萃》的背景與意義1.作為“長三角城市群溫州論壇”的重點交流材料，匯集溫州市近幾年校本課程的“精品”。2.對溫州市課改以來校本課程的成果做梳理。3.從基于學(xué)生的角度思考校本課程開發(fā)的價值意蘊(yùn)?！都汀房傮w框架與思考一、內(nèi)容框架（三大類十方面80門）（一）學(xué)生個性能力發(fā)展類(31)1.認(rèn)知能力發(fā)展(5)2.體藝技能發(fā)展(11)3.社會生存及交往能力發(fā)展(7)4.人格及心理發(fā)展(8)（二）人文及社科知識拓展類(26)1.國學(xué)(4)2.文學(xué)藝術(shù)與社會科學(xué)(10)3.鄉(xiāng)土文化(12)（三）數(shù)學(xué)及科技知識拓展類(23)1.數(shù)學(xué)(5)2.科學(xué)(11)3.技術(shù)(7)

入編課程的內(nèi)容組織理由1.主線：基于學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生成長需要和制造需要相結(jié)合。2.副線：基于地方課程期待3.暗線：教師能做、契合學(xué)校哲學(xué)思考與討論1.結(jié)合自己的課程內(nèi)容，思考你的課程名稱是否明確？2.討論課程歸類問題，歸類是否合適？鏈接3.根據(jù)現(xiàn)有的分類，思考是否從該角度挖掘本課程的深層意義。二、形式框架1.以主題（類型）為單元，每一個單元有一段引文，敘述該單元的慨況和意義。2.每一門課程以“課程綱要”的形式呈現(xiàn)。3.每一篇“課程綱要”要附上“特色、實施效果與影響”（200字左右，畫龍點睛）課程綱要的編寫技術(shù)、問題與修改建議

1.關(guān)于《課程綱要》2.《課程綱要》的主要內(nèi)容與編寫格式3.具體內(nèi)容的編寫技術(shù)與修改要求何謂《課程綱要》是以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價）。是教師層面上的具體的校本課程開發(fā)方案。課程的四個基本問題清晰的目標(biāo)（期望學(xué)生到哪里去？）適切的內(nèi)容（需要用什么知識或活動作為載體？）有序的實施（怎樣帶學(xué)生去那里？）恰當(dāng)?shù)脑u價（如何確定他們已經(jīng)到那里了？）課程指一致性回答四個基本問題。2.《課程綱要》的主要內(nèi)容與格式●一般性項目：課程名稱、教學(xué)材料、授課課時、主講教師、授課對象●課程簡介●背景分析●

課程目標(biāo)●課程內(nèi)容或活動安排●課程實施●課程評價●所需條件現(xiàn)有文本的常見問題——對象不明1.與“課程標(biāo)準(zhǔn)”混淆2.與“教學(xué)方案”混淆3.與“學(xué)校課程方案”混淆4.與“課程實施指導(dǎo)意見”混淆5.與“工作總結(jié)”混淆案例評析與工作總結(jié)混淆《陶之苑》局部混亂之《生涯規(guī)劃輔導(dǎo)》與課程標(biāo)準(zhǔn)混淆之《走進(jìn)校園科技館》較為完善的課程綱要《多媒體互動技術(shù)》要求1.將表格式的模板轉(zhuǎn)換成普通格式2.在文本標(biāo)題下方注明“課程開發(fā)單位、作者”3.綱要正文字?jǐn)?shù)在2000-3000之間。3.具體內(nèi)容的編制技術(shù)（1）“課程簡介”的表述要求（200字）

要有整體感；

要有對象感，能吸引人；

要簡明扼要、準(zhǔn)確；

忌夸大其詞。

準(zhǔn)確性要求例：民以食為天。你知道高中生日常必備的七大營養(yǎng)素嗎？你了解高中生現(xiàn)存的飲食誤區(qū)和飲食宜忌嗎？你會編制適合我們自己的營養(yǎng)食譜嗎？你會科學(xué)評價食堂的食譜嗎？……趕快來學(xué)習(xí)《沿海（溫州）地區(qū)高中生健康飲食》，相信學(xué)習(xí)課程之后你們定會在未來的日子里吃出快樂！吃出健康！吃出智慧！問：沿海（溫州）地區(qū)的特點在哪里？忌夸大其詞例1：“溫州是一個最具爭議、特色，最富有革命色彩的城市?！保刂萁?jīng)濟(jì)）例2：“人才是社會發(fā)展的根本，最優(yōu)秀的人才應(yīng)該在企業(yè)界。”（樂清老板的創(chuàng)業(yè)故事）“課程簡介”范例：《基因工程與人類社會》（華師大二附中）

你吃過轉(zhuǎn)基因食品嗎？超市中的轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)簽恐怕沒有告訴你！目前世界上約6000萬糖尿病患者，治療糖尿病需要牛或豬產(chǎn)生的胰島素，聽說過嗎？美國和澳大利亞等國家所用胰島素90%以上竟然是大腸桿菌制造的！已跨入21世紀(jì)的今天，美國農(nóng)民種植的農(nóng)作物中有1/3為轉(zhuǎn)基因作物?；蚬こ套魑锊坏梢栽趷毫拥沫h(huán)境里茁壯成長，而且還會含有更高的營養(yǎng)成分。未來的農(nóng)民也許既可以種糧食，又可以種疫苗！

那么，轉(zhuǎn)基因食品對人的健康有沒有害？基因藥物對人體有沒有潛在危險？基因工程會不會引發(fā)新的環(huán)境問題？……

讓我們共同學(xué)習(xí)《基因工程與人類社會》，認(rèn)識基因工程的工作原理，探討基因工程對人類社會影響?。?）背景分析的表述要求（500字以內(nèi)）1.交代該課程選題依據(jù)與目的意義（僅有的文字量，別讓校本課程的意義、教育的意義分析、高中新課改占據(jù)）2.學(xué)情分析（實施學(xué)校的學(xué)生特點、已有經(jīng)驗、需求分析）3.課程開發(fā)的條件基礎(chǔ)校本課程確定的依據(jù)（1）學(xué)校教育哲學(xué)（課程的指導(dǎo)思想）（2）學(xué)生課程需求（課程的前提依據(jù)）（3）地方課程期待（課程的現(xiàn)實背景）（4）學(xué)校課程資源（課程的客觀條件）案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查1案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查2

我們的課程不僅建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)，而且要基于對學(xué)生的成長需求和學(xué)習(xí)特點的研究與分析。共同思考——該課程為學(xué)生的發(fā)展能做什么學(xué)生課程需求與現(xiàn)實學(xué)校課程的一致嗎？當(dāng)前該學(xué)段學(xué)生的真正需求有哪些？我們知道自己的學(xué)生真正需要什么嗎？我們的課程給學(xué)生制造了怎樣的需要？（3）課程目標(biāo)的陳述要求目標(biāo)敘寫的表達(dá)句式：可觀察、可測量的影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。是學(xué)習(xí)者不是教師（行為條件+）行為主體+行為動詞+（行為程度）+行為結(jié)果例：高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量”主題目標(biāo)通過查閱資料，學(xué)生能說明能源是人類生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并例舉生活中能源使用的現(xiàn)象，提出至少一條提高能源利用率的合理化建議。清晰本課程目標(biāo)的取向（一）結(jié)果性目標(biāo)（需要成果）

1.

知識了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應(yīng)用——設(shè)計、辯護(hù)、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

2.技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三（二）體驗性目標(biāo)（只要過程）經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等（三）表現(xiàn)性目標(biāo)（還要“留白”）復(fù)制水平——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作水平——設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等課程目標(biāo)的層級

常見問題：1.表述內(nèi)容錯位，將課程意義等其他內(nèi)容寫到此處；2.層級不清，將校本課程總目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)寫在此處；3.行為主體錯位4.可操作不強(qiáng)5.總目標(biāo)過于宏大（可以不用總目標(biāo)）從《論語擷英》一綱三易看目標(biāo)的表述第一稿第二稿第三稿課程目標(biāo)的陳述總體要求準(zhǔn)確定位本課程的目標(biāo)取向，恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。目標(biāo)要有目的地形象，不求全，抓關(guān)鍵。（4）課程內(nèi)容的組織與表達(dá)關(guān)鍵詞：均衡、銜接、結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容的取向綠色代表學(xué)生

黃色代表內(nèi)容（1）學(xué)科（學(xué)術(shù)）取向：（2）社會取向：（3）學(xué)習(xí)者經(jīng)驗取向：學(xué)科課程：學(xué)術(shù)取向

校本課程：活動取向討論《天之文》課程的內(nèi)容取向我們的問題與修改要求1.內(nèi)容與目標(biāo)不一致2.將課程內(nèi)容等同于教材編排的內(nèi)容（不需要寫教材編寫思路，何況校本課程本身并不提倡編教材）3.內(nèi)容呈現(xiàn)過于簡單，只有標(biāo)題沒有內(nèi)容。4.內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系不清。從《二十世紀(jì)浙江文學(xué)名家名作選讀》修改看課程內(nèi)容部分的表述

第一稿第二稿（3）課程實施與安排的表述

包括教學(xué)方法、組織形式、課時安排、設(shè)備、班級規(guī)模、選課制度等。要突出學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的匹配。要有對象感課程實施的取向FullanPomfretLeithwood（1977）（1）得過且過取向（2）適應(yīng)或改編取向（3）忠實或精確取向House（1979）（1）技術(shù)取向（2）政治取向（3）文化取向SnyderBolinZunwalt(1992)（1）忠實取向（2）相互調(diào)試取向（3）課程締造取向HargreavesSchmidt(2002)（1）技術(shù)觀（2）政治觀（3）文化觀（4）后現(xiàn)代觀崔允漷（2009）（1）基于教師經(jīng)驗的課程實施（2）基于教科書的課程實施（3）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實施課程實施校本課程實施的取向——基于經(jīng)驗，動態(tài)實施新課程強(qiáng)調(diào)生成，突出學(xué)生的主體參與，校本課程實施過程中特別要關(guān)注對內(nèi)容的生成。課程改革的重點是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在校本課程實施中最能實現(xiàn)這一重點。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對現(xiàn)實課程認(rèn)可度不高。見《學(xué)生課程需求與學(xué)校課程的一致性》（上海教育科研，2012.6）問題不在于是誰選擇，而是課程本身問題。而課程本身的最重要問題是學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，從如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷角度思考設(shè)計的合理性。不僅在于內(nèi)容的豐富性，而且在于體驗的深刻性。課程實施部分的表述問題與修改建議1.具體教學(xué)實施建議與內(nèi)容合并。陶之苑2.不要定位在理性思考，要有具體操作。例：生涯規(guī)劃3.表格式的模板，大多卻具體的課程實施部分的表述。（5）課程評價的表述一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量，不同的學(xué)時給不同的分?jǐn)?shù)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞剑鐚嵺`操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報或成果展示等進(jìn)行考核后給定一定的分值。在記分方式上一般以采用等級制為宜。在綱要中要確定成績的考核方式、評定方式、記分方式以及學(xué)分的給定分值等?！罢n程評價”范例：

《基因工程與人類社會》（華師大二附中）八、課程評價

每組同學(xué)（每組不多于3人）

1、撰寫綜述論文（20分）；

2、做成電子小報（30分）；

3、做成powerpoint課