小學(xué)語文教學(xué)法(一)

小學(xué)語文教學(xué)法主講：黃香媛2014年2月

緒論：《小學(xué)語文教學(xué)法》課程簡介

課程內(nèi)容

課程資源課程教學(xué)方式

課程評價(jià)

課程目標(biāo)3課程目標(biāo)掌握小學(xué)語文課程與教學(xué)的基本理論，具備從事小學(xué)語文教學(xué)與研究的基本能力。教學(xué)設(shè)計(jì)：制定教學(xué)計(jì)劃鉆研教材設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)實(shí)施落實(shí)課堂教學(xué)

教學(xué)評價(jià)：檢測評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)教學(xué)研究：聽課評課對教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行初步的研究，規(guī)劃專業(yè)成長。學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)喜歡學(xué)

教學(xué)理論教學(xué)能力

課程內(nèi)容

課程論：小學(xué)語文課程理念與課程目標(biāo)教材論：小學(xué)語文教材與課程資源

教學(xué)論：小學(xué)語文教學(xué)

評價(jià)論：小學(xué)語文課程教學(xué)評價(jià)識字寫字教學(xué)閱讀教學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué)口語交際教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課程資源注重平時(shí)學(xué)習(xí)的情意、過程與方法，做到形成性評價(jià)與階段性綜合評價(jià)相結(jié)合。

除了教材，網(wǎng)絡(luò)、圖書館、小學(xué)語文教學(xué)一線都蘊(yùn)涵豐富的小語教課程學(xué)習(xí)資源。

推介幾位小學(xué)語文教學(xué)的名家：

于永正、王崧舟、支玉恒、竇桂梅、張萬化、李吉林、賈志敏、斯霞、薛法根、管建剛……

雜志：《小學(xué)語文教學(xué)》（山西）《小學(xué)語文教師》（上海）

《學(xué)科教學(xué)資料目錄》《小學(xué)語文教師》雜志課程課外閱讀書目、網(wǎng)站與雜志推薦：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制訂，2011年版《從理解到行動(dòng)（案例卷）》楊九俊吳永軍·江蘇教育出版社·2003年8月版《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》彭鋼蔡守龍·教育科學(xué)出版社·2004年6月版《小學(xué)探究型課程案例100例》王厥軒·上?？萍冀逃霭嫔?004年版課程課外閱讀書目、網(wǎng)站與雜志推薦：《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施》楊穎，關(guān)文信，趙晶紅·首都師大出版社2003.5《構(gòu)建生活的課堂——現(xiàn)代生活教育案例解讀》江蘇教育出版社，2001年8月版《為語言和精神同構(gòu)共生而教》楊金林，江蘇教育出版社.2001年版《我們怎樣學(xué)語文》王麗北京.作家出版社.2002年版《（中國小學(xué)語文教學(xué)）名師精品錄》周一貫主編，杭州大學(xué)出版社課程課外閱讀書目、網(wǎng)站與雜志推薦《教海漫記》中國礦業(yè)出版社，于永正著，2004年版《新課程評價(jià)操作與案例》嚴(yán)育洪編首都師大出版社2004年5月版《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例（小學(xué)語文卷）》，《人民教育》編輯部編著，海南出版社，2002年9月版《語文教學(xué)優(yōu)課論》周一貫主編，杭州大學(xué)出版社課程課外閱讀書目、網(wǎng)站與雜志推薦《欣賞與評析》，支玉恒著，中國文聯(lián)出版社，1999年版?！督虒W(xué)思想與經(jīng)典課堂》，王崧舟著，山西教育出版社，2005年版。《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記》，竇桂梅著，廣西教育出版社，2004年版。《課堂情趣與智慧》，支玉恒著，山西春秋電子音像出版社，2003年版。《我的語文教學(xué)觀》張慶，江蘇教育出版社課程課外閱讀書目、網(wǎng)站與雜志推薦《學(xué)記》

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》《葉圣陶教育文集》《李吉林與情境教學(xué)》《竇桂梅與主題教學(xué)》

小學(xué)語文電子課本人民教育出版社小學(xué)語文課程教材研究所網(wǎng)站：/xiaoyu/老百曉在線：/中華于永正教育思想研究會(huì)網(wǎng)站：/王崧舟的博客：/

課程教學(xué)方式講授討論、自學(xué)閱讀、備課試教、實(shí)踐反思，在加強(qiáng)理論儲(chǔ)備的同時(shí)，提高實(shí)踐操作能力。理論與實(shí)踐并舉知識與能力共進(jìn)12課程教學(xué)方式根據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)法》理論性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，滿足社會(huì)對實(shí)用性人才培養(yǎng)的需求，教師在教學(xué)過程中尤其要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建理論與實(shí)踐并舉、知識與能力共進(jìn)的教學(xué)境界。錄像觀摩片斷試講教材分析聽課評課實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)課堂模擬讀書筆記課外網(wǎng)站讀寫

課程評價(jià)注重平時(shí)學(xué)習(xí)的情意、過程與方法做到形成性評價(jià)與階段性綜合評價(jià)相結(jié)合課外積累、書面練習(xí)、課堂參與各以15﹪計(jì)入總成績階段性綜合考查或考試，成績以55﹪計(jì)入總成績布置作業(yè)注重平時(shí)學(xué)習(xí)的情意、過程與方法，做到形成性評價(jià)與階段性綜合評價(jià)相結(jié)合。

中國現(xiàn)代文學(xué)史第一部成熟的新詩集中國現(xiàn)代文學(xué)史第一部成熟的新詩集中國現(xiàn)代文學(xué)史第一部成熟的新詩集一、觀察或聯(lián)系身邊的一位小學(xué)語文老師，向他們征詢學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法課程的建議。二、選擇觀摩一節(jié)名家的小學(xué)語文課堂視頻課，記錄教學(xué)過程，撰寫觀后感，提出問題。三、購買或復(fù)印一冊2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第一講：課程論

小學(xué)語文課程理念小學(xué)語文課程目標(biāo)語文課程性質(zhì)

語文課程性質(zhì)

一、“語文”辨析語——口頭言語文——書面言語（文字、文章、文學(xué)、文化）二、“課程”涵義及演變1、“課程”與“教學(xué)”——“教什么”與“怎么教”2、“國文”——“國語”——“語文”——“新語文”三、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文

小學(xué)語文課程理念注重平時(shí)學(xué)習(xí)的情意、過程與方法，做到形成性評價(jià)與階段性綜合評價(jià)相結(jié)合。

一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)1、“語文素養(yǎng)”具有時(shí)間性、綜合性，是長期修習(xí)的結(jié)果2、“全面提高”包含全體學(xué)生、全面發(fā)展、全程動(dòng)態(tài)三方面二、正確把握語文教育的特點(diǎn)1、人文性2、實(shí)踐性3、漢語獨(dú)特性三、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

1、提倡有個(gè)性地學(xué)習(xí)2、鼓勵(lì)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)

四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程1、語文課程的“開放系統(tǒng)”2、語文課程的“生態(tài)系統(tǒng)”一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

語文素養(yǎng)新課程第一次提出語文素養(yǎng)這一概念。語文素養(yǎng)這一概念具有時(shí)間性，是長期修習(xí)、終身培育的結(jié)果。不以入學(xué)之時(shí)為起點(diǎn)，也不以畢業(yè)之日為終點(diǎn)。素養(yǎng)這一概念還具有綜合性，是態(tài)度習(xí)慣、思想情感、語文能力、習(xí)慣方法、思維審美、個(gè)性人格等要素的有機(jī)融合。有論者認(rèn)為，語文素養(yǎng)更多呈現(xiàn)為對語言的一種直覺，一種語感。可從語言理解與運(yùn)用的準(zhǔn)度、敏度、深度、廣度與美度幾個(gè)角度來考察一個(gè)人的語感。思考：區(qū)分語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)幾個(gè)概念。語文知識可以聽懂，語文能力只能練會(huì)，而語文素養(yǎng)則是一種養(yǎng)成。二、正確把握語文教育的特點(diǎn)

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。人文性

包含教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式兩個(gè)層面：1.語言材料與內(nèi)容的價(jià)值取向?qū)W(xué)生的精神影響，學(xué)生對語言材料與內(nèi)容的多元反應(yīng)。語文學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生走向真、善、美的過程。尊重學(xué)生對語言材料多元反應(yīng)，不唯書、不唯師、不唯上。2.充滿情意的教學(xué)過程與教學(xué)形式，也會(huì)對學(xué)生的精神產(chǎn)生影響。不能無視這種影響而只把語文課當(dāng)作是知識技能訓(xùn)練的場所。實(shí)踐性語文素養(yǎng)從操作層面來看，是培養(yǎng)聽說讀寫的基本能力。這種能力只能在聽說讀寫的實(shí)踐中形成和發(fā)展，除此別無他途。語文學(xué)科的人文性也只能通過學(xué)生主體的感悟與體驗(yàn)，通過學(xué)生主體的語文實(shí)踐活動(dòng)才得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，語文教學(xué)中宜提倡三少與三多：少理性分析，多感性誦讀；精教師講解，多學(xué)生實(shí)踐；淡知識體系，多能力發(fā)展。漢語文的獨(dú)特性漢字是一種表義文字，形義聯(lián)系非常緊密。認(rèn)識了漢字，對詞義的理解也就八九不離十了。初學(xué)漢字，構(gòu)形復(fù)雜，是一大難點(diǎn)。但高頻使用的漢字?jǐn)?shù)量不大，漢字構(gòu)成漢語，其再造能力極其強(qiáng)大。這就提示我們要十分重視漢字教學(xué)。漢字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。從語法的角度看，漢語較英語語法約束相對寬松。詞與詞的組合相對靈活，沒有人稱與格的變化。語序與虛詞的作用則較為重要。漢語語意比較經(jīng)不起理性的分析，而長于整體的意會(huì)和感悟。對漢語語言規(guī)律的把握，更多借助于整體誦讀積累感悟中形成語感。這種語感呈現(xiàn)一種直覺感性、整體混沌的特點(diǎn)。漢語的獨(dú)特性要求教學(xué)形式多感性積累，多整體誦讀，多意會(huì)感悟。2012年浙江省小學(xué)語文教師招考簡答題：簡述漢字的特點(diǎn)（區(qū)別于拼音文字）（6分））三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。布置作業(yè)注重平時(shí)學(xué)習(xí)的情意、過程與方法，做到形成性評價(jià)與階段性綜合評價(jià)相結(jié)合。

一、閱讀思考：1、閱讀《小池》教學(xué)實(shí)錄，結(jié)合案例理解“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這一教學(xué)理念。/ArticleShow.asp?ArticleID=431962、閱讀《長征》教學(xué)實(shí)錄，結(jié)合案例理解“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念。/p-250204959879.html二、要求每位同學(xué)都準(zhǔn)備書面材料，下次課進(jìn)行課堂交流。小學(xué)語文課程目標(biāo)注重平時(shí)學(xué)習(xí)的情意、過程與方法，做到形成性評價(jià)與階段性綜合評價(jià)相結(jié)合。

一、課程目標(biāo)體系1、十個(gè)總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段目標(biāo)2、三個(gè)維度、四個(gè)學(xué)段和五個(gè)領(lǐng)域二、三個(gè)維度有機(jī)融合、四個(gè)學(xué)段螺旋上升、五個(gè)領(lǐng)域協(xié)調(diào)一致1、以知識與能力為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中2、在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀3、在實(shí)際的操作中，三維目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重三、教學(xué)目標(biāo)的確立1、行為指向：指向三個(gè)維度。可以融合，也可分列。2、行為主體：是學(xué)生，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度表述。3、行為動(dòng)詞：具體、明確、可操作、可檢測、可評價(jià)的行為動(dòng)詞4、行為條件：達(dá)成結(jié)果的過程方法或輔助手段。

總目標(biāo)與階段性目標(biāo)義務(wù)教育語文課程目標(biāo)，是國家根據(jù)教育方針與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從義務(wù)教育語文學(xué)科的角度規(guī)定的教育的具體規(guī)格與質(zhì)量要求?？偰繕?biāo)共十條。與以往的課程目標(biāo)相比，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對語文能力的新要求。突出語文課程實(shí)踐的特點(diǎn)。分階段目標(biāo)把總目標(biāo)的要求縱向具體到四個(gè)學(xué)段。（1-2年級）（3-4年級）（5-6年級）（7-9年級）各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達(dá)到總目標(biāo)?？偰繕?biāo)與分學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)中細(xì)化成單元目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。橫向從識字寫字閱讀寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)五方面提出要求。參見教材相關(guān)闡述。語文課程目標(biāo)表述的三個(gè)維度。課程目標(biāo)分知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度表述。三個(gè)維度合而為一，不是簡單相加。知識與技能可以測量，過程方法價(jià)值觀是內(nèi)隱的，但與一個(gè)人本質(zhì)潛在的發(fā)展關(guān)系更密切。如何確定教學(xué)目標(biāo)？行為指向體現(xiàn)三個(gè)維度?？梢匀诤弦部煞至?。行為主體是學(xué)生，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度表述。行為動(dòng)詞，指學(xué)習(xí)后行為變化的最低標(biāo)準(zhǔn)。要具體、明確、可操作、可檢測、可評價(jià)。行為條件是達(dá)成結(jié)果的過程方法或輔助手段。如：概括內(nèi)容、自述練筆、查字典、閱讀質(zhì)疑、與伙伴討論等等。表述為：在******過程中，通過******等。目標(biāo)由淺入深、由低到高不同層級行為動(dòng)詞舉例知識：了解-理解-掌握；技能：模仿-操作-遷移；過程方法：感受-認(rèn)同-內(nèi)化；以閱讀教學(xué)為例，初讀課文，讀通讀順，了解內(nèi)容，感知語言。研讀重點(diǎn)，讀出感情，理解內(nèi)容，內(nèi)化語言回歸整體，熟讀成誦，掌握內(nèi)容，外化運(yùn)用。

動(dòng)詞：朗讀、說出、背誦、回憶、選出、復(fù)述、分類、歸納、概述、區(qū)別、猜測、收集、整理，質(zhì)疑、評價(jià)、撰寫、使用、摸仿、縮寫、擴(kuò)展、嘗試、聯(lián)系，做、說、畫、寫、表演、表達(dá)、展示、設(shè)計(jì)、制作、扮演、創(chuàng)作等；

感受、參加、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、接觸、體驗(yàn)、經(jīng)歷、遵守、拒絕、認(rèn)可、同意、反對、愿意、欣賞、喜歡、討厭、關(guān)注、重視、采納、支持、愛護(hù)、珍惜、摒棄、抵制、克服、形成、培養(yǎng)、熱愛、樹立、堅(jiān)持、追求。。

教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)案例注重平時(shí)學(xué)習(xí)的情意、過程與方法，做到形成性評價(jià)與階段性綜合評價(jià)相結(jié)合。

觀摩閱讀教學(xué)一課時(shí)的教學(xué)錄像/v_show/id_XMzQyODcxNjky.html?f=167919441、整理課時(shí)教學(xué)流程2、確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)3、確立課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)排畫中游》第一課時(shí)教學(xué)流程舉例注重平時(shí)學(xué)習(xí)的情意、過程與方法，做到形成性評價(jià)與階段性綜合評價(jià)相結(jié)合。

一、導(dǎo)入1、看家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片導(dǎo)入。2、跟著老師寫課題，讀課題。（不要唱讀）二、初讀課文，自學(xué)生字1、自己讀課文，不用老師教，遇到生字怎么辦？（看拼音，問老師，問同學(xué)，方法指導(dǎo)）2、指名讀課文，把字音讀準(zhǔn)。（交流，評價(jià)，zhong翹舌音，er兒化音）三、生字教學(xué)，朗讀課文（一）學(xué)生字1、教讀第一句：圖片竹排（看一看）板演順?biāo)鳎ㄑ菀谎荩?、教讀第二句：唱，翹舌音，后鼻音，聽錄音，用新詞說話（說一說）游，表演游一游3、教讀第三句：板演樹木密，禾苗，綠（擺一擺）4、教讀第四句：江南，魚米鄉(xiāng)，畫（讀一讀）課中操，聽錄音，情境表演（二）讀課文：朗讀課文，同桌互讀，指名讀，各自讀四、復(fù)習(xí)拓展1、拓展學(xué)習(xí)古詩《江南》，讀背更多的古詩兒歌，到江南各地走一走2、復(fù)習(xí)生字：雨、綠、樹、竹排……（齊讀）指名讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀，把字寶寶帶回家。序列清楚體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)舉例重點(diǎn)：正確通順朗讀課文，正確認(rèn)讀流、鳥、唱

等12個(gè)生字。難點(diǎn)：翹舌音、后鼻音（唱），兒化音（鳥兒、魚兒）

重點(diǎn)少而精，

難點(diǎn)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出

布置作業(yè)注重平時(shí)學(xué)習(xí)的情意、過程與方法，做到形成性評價(jià)與階段性綜合評價(jià)相結(jié)合。

觀摩于永正老師《高爾基和他的兒子》教學(xué)實(shí)錄全程教學(xué)1、整理本文教學(xué)流程2、確立本文教學(xué)目標(biāo)3、確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)拓展：省招聘考與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)考題

第二講：教材論

小學(xué)語文課程資源小學(xué)語文課程教材

小學(xué)語文課程教材一、教材定義1、廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料。2、狹義的教材指教科書(課本）及配套材料。

注重平時(shí)學(xué)習(xí)的情意、過程與方法，做到形成性評價(jià)與階段性綜合評價(jià)相結(jié)合。

建國前

1、“四書”《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》“五經(jīng)”《詩》《書》《禮》《易》《春秋》2、“三、百、千、千”蒙學(xué)讀本《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩》3、國文教科書（1907年《奏定女子小學(xué)堂章程》）4、國語教科書（1923年《小學(xué)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》）《開明國語讀本》建國后1、一綱一本：1950年、1956年、1963年、1978年2、一綱多本：(1)1993年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》(五年制和六年制)(2)2001年《全日制義務(wù)教育語文課程實(shí)驗(yàn)教材》

人教社版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材江蘇教育出版社版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材3、其他教材二、發(fā)展歷史

三、教材特點(diǎn)（一）人教版小學(xué)語文教材1.編排、選文貼近兒童實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。2.識字教材編排有新意：識字與寫字，識字與閱讀。3.教材呈現(xiàn)方式有新意：以學(xué)為主，重視過程與方法的引導(dǎo)與示范。4.教材體系重視課內(nèi)外與各門學(xué)科的整合，配套材料豐富，提倡開放而有活力的大語文理念。

（二）開明國語讀本顏體楷書寫意插圖黑白水墨

做人常識，啟蒙教化價(jià)值觀目錄：1.入學(xué)。2.敬師。3.愛同學(xué)。4.課室規(guī)則。5.操場規(guī)則。6.儀容。7.早起。8.清潔。9.應(yīng)對。10.孝父母……《好學(xué)》：“李敬文，年六歲，時(shí)向其姐問字，漸通字義?！薄赌类彙罚骸澳冈趶N房，制糕已成，命兒捧糕，送往鄰家?！薄堵殬I(yè)》：“貓捕鼠，犬守門，各司其事，人無職業(yè)，不如貓犬?！薄队辍罚骸傍F乘鵲出，占居巢中，鵲歸不得入，招其群至，共逐鳩去?！?/p>

天真可掬，童真童趣《蒼蠅給蚊子的信》蚊子弟弟：

昨天一陣?yán)子辏盐覀兎稚⒘?，很是想念?/p>

我回想起昨天同你坐在窗前，欣賞那臟孩子的搔癢，我佩服你做的把戲，實(shí)

在有趣。

后來，臟孩子的姊姊要捉住我，我就躲進(jìn)廚房吃糕，并且移動(dòng)我的腳，讓腳

上的微生蟲下來散步，不久，臟孩子吃了那塊糕，我也就飛開了。

晚上，臟孩子喊肚痛，接連瀉了三回，弟弟，我做的把戲，你覺得怎樣？

你的哥哥蒼蠅

八月十日蒼蠅哥哥：

你的信收到了，你做的把戲真好，我很佩服。

我前天同你分別以后，也有人要捉我。我就躲在臟孩子坐的凳子底下，預(yù)備

遇到機(jī)會(huì)，用力咬他幾口，讓微生蟲鉆進(jìn)他的血管里去玩耍。

后來被我實(shí)行了。我料到過了幾天，臟孩子一定會(huì)發(fā)瘧疾，等他冷得發(fā)抖，

熱得發(fā)昏的時(shí)候，請你來參觀好不好？再會(huì)。

你的弟弟蚊子

八月十一日

冶文言白話于一爐《學(xué)堂》：學(xué)堂暑假，一月已滿，今日早起，穿新衣，入學(xué)堂，先生授我新書，告我也，汝讀此書，當(dāng)比首冊，更有味也。《曉日》：天初曉，鳥啼樹間，披衣下床，推窗一望，東方已白，紅日上升，流霞成彩，未幾霞散，日光射入室中，鳥聲漸少?！兑路罚喝酥路?，所以護(hù)身。我國衣服，長而大，故舒泰。外國衣服，短而小，故輕便。今學(xué)堂體操，衣服短小，亦取其輕便也。《長虹一道》：雷雨過后，夕陽返照。天空中，誰架起長虹一道。你瞧，多么美麗、光明、奇妙！像一面沒有弦的弓，像一條沒有柱的橋。一霎時(shí)，云散天晴，便不見了。他，原來是晴天的預(yù)告。

養(yǎng)國民之人格，擴(kuò)國民之德量

“本書以養(yǎng)成國民之人格為目的。惟所有材料必力求合于兒童心理，不好高騖遠(yuǎn)。本書注重立身、居家、處世以及重人道愛生物等，以擴(kuò)國民之德量。本書注重實(shí)業(yè)以養(yǎng)成獨(dú)立自營之能力?！薄W(xué)課本是一個(gè)民族的奠基工程（三）臺(tái)灣康軒版〈國語〉教材1.編排體例

臺(tái)灣康軒版國民小學(xué)國語教材全套用書39冊，12學(xué)期每學(xué)期各含一冊國語課本、國語習(xí)作、國語教師手冊。一年級入學(xué)初始，另加首冊國語、習(xí)作、教師手冊，重點(diǎn)學(xué)習(xí)注音符號。39冊師生用書，均用銅版彩印，A3開本，大幅插圖。國語課本底頁與國語習(xí)作首頁均有年級、班次、學(xué)號、學(xué)生姓名與教師姓名的提示。以五下為例，國語課本112頁，國語習(xí)作100頁，教師手冊392頁。2.國語課本編排每冊課本扉頁均安排編者的話，課本最后按課列出本冊生字及其注音，三年級前在田字格中呈現(xiàn)生字。每冊國語課本編排四個(gè)單元（第一冊因?yàn)橛惺變宰⒁魧W(xué)習(xí)，安排兩個(gè)單元），每單元包含同主題3－4篇課文+助學(xué)系統(tǒng)+一個(gè)統(tǒng)整活動(dòng)。單元首篇課文多以詩歌為主，四年級前課文帶注音符號呈現(xiàn)。課本指導(dǎo)編寫委員多聘請資深國小教師和資深兒童文學(xué)作家。選文較為注重兒童視角與兒童情趣。助學(xué)系統(tǒng)均含與課文對應(yīng)的生字呈現(xiàn)（部首用色筆標(biāo)出，四年級前帶田字格）。三年級之前的助學(xué)系統(tǒng)以課為單位，課后語文焦點(diǎn)包括：我會(huì)寫字，中楷描紅，標(biāo)明部首與筆畫+我會(huì)認(rèn)字+我會(huì)念+我會(huì)讀。四年級開始的助學(xué)系統(tǒng)以單元為單位，包括：單元導(dǎo)讀+課文體裁與內(nèi)容簡介+問題討論統(tǒng)整活動(dòng)是根據(jù)語文常識構(gòu)架的整體安排，落實(shí)詞語、句型、修辭、標(biāo)點(diǎn)、寫作、閱讀思考等方面的目標(biāo)。以五下第一單元統(tǒng)整治活動(dòng)為例，安排指導(dǎo)適當(dāng)說話、指導(dǎo)寫字認(rèn)識字體書寫原則、認(rèn)識句型－假設(shè)句、積累時(shí)間格言等內(nèi)容。3.國語習(xí)作編排習(xí)作含意為練習(xí)操作。國語習(xí)作本冊首也編排有編者的話，1－4年級習(xí)作中呈現(xiàn)的所有內(nèi)容均標(biāo)有注音。習(xí)作以課為單位，編排的形式有：寫國字或注音（四年級前田字格呈現(xiàn)）、選寫填寫詞語、句子練習(xí)、讀文口頭回答問題或?qū)懗鰜?、三年級開始完成作文練習(xí)等。4.教師手冊編排教師手冊每冊冊首均安排編輯要旨、本冊目錄（寫作教學(xué)策略）、語文常識構(gòu)架（分階段聽說、讀、寫、作、其他目標(biāo)+分冊詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、寫作、閱讀思考教學(xué)要點(diǎn)）、教師用書體例說明、課程設(shè)計(jì)、課后教學(xué)心得等內(nèi)容。（課文大意+段落大意+文意說明+修辭句型說明+生字詞語+閱讀理解提問+形近字多音字補(bǔ)充+資料索引頁碼+教學(xué)重點(diǎn)提示+生字部首及筆畫數(shù)+教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)+補(bǔ)充指導(dǎo)說明+課文結(jié)構(gòu)概覽+寫作教學(xué)策略）冊尾安排五個(gè)附錄和本冊教學(xué)心得：本冊習(xí)寫生字、本冊修辭總表、本冊句型總表、全套教材生字累計(jì)表（習(xí)寫字+認(rèn)讀字）、本冊延伸閱讀參考書目。5.編排特色（1）印刷裝幀精美，重點(diǎn)突出，富有兒童情趣。插圖、色彩、表格、符號、兒童視角。（2）語文知識與能力的構(gòu)架清晰有序，目標(biāo)明確，較好地幫助師生解決教什么學(xué)什么的問題，避免教學(xué)的隨意性。（3）助學(xué)系統(tǒng)與習(xí)作形式聚焦語文，結(jié)合語境、提供仿例、強(qiáng)調(diào)實(shí)用，操作性強(qiáng)。（4）教師手冊內(nèi)容充實(shí)詳盡，有效提升教師的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，節(jié)約教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間、縮小不同教師個(gè)體之間的差距，較好地服務(wù)于教學(xué)。重視教師自身的教學(xué)反思。（5）較重視書面語學(xué)習(xí)，體現(xiàn)漢語言文字的特點(diǎn)。部首教學(xué)、寫字教學(xué)、詞句辨析培養(yǎng)語感、推薦課外閱讀書目等。6.問題與思考（1）教材的目標(biāo)、內(nèi)容資源、教學(xué)過程方法都比較細(xì)致，但似乎評價(jià)系統(tǒng)涉及不多。（2）整體誦讀積累的目標(biāo)比較淡化，做題的要求較為明確，讀書的要求較模糊。單項(xiàng)訓(xùn)練比較細(xì)，整合的語文實(shí)踐活動(dòng)嫌少。（3）不是十分重視師生的教學(xué)個(gè)性與創(chuàng)造精神，求同的較多，求異的較少。

布置作業(yè)

1、閱讀新課程電子課本人教版、蘇教版、北師大版各一冊。歸納出新課程教材新在何處，找出三套教材不同的特點(diǎn)。2.閱讀教材，提出不懂的問題。向一線了解人教版小學(xué)語文使用過程中發(fā)現(xiàn)的教材問題，并與同學(xué)討論。3.用教材教與傳統(tǒng)的教教材的教材觀有何不同？舉一個(gè)實(shí)例說明一下。

第三講教學(xué)論閱讀教學(xué)寫話與寫作教學(xué)口語交際教學(xué)識字與寫字教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律

語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)文化語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練同步語言的積累有助于語感的培養(yǎng)語言的學(xué)習(xí)離不開言語的實(shí)踐

第一節(jié)識字與寫字教學(xué)

一、識字寫字教學(xué)意義1、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的前提和保障2、培養(yǎng)學(xué)生智能的重要途徑3、有助于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣二、識字寫字教學(xué)的目標(biāo)1、累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。2、有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力和主動(dòng)識字的愿望和習(xí)慣。對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。3、學(xué)會(huì)漢語拼音。把漢語拼音作為幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。4、能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度。能在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。有正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣。三、漢語拼音教學(xué)1、把握教學(xué)要求新課標(biāo)具體表述：總目標(biāo)6，學(xué)段目標(biāo)（一）5、6前大綱具體表述：學(xué)會(huì)漢語拼音，幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。熟練地拼讀音節(jié)。會(huì)抄寫。2、發(fā)揮教材優(yōu)勢(1)每一課漢語拼音教材，除了字母，聲調(diào)，拼讀與抄寫的四線格，還有與此相關(guān)的情境圖。(2)開始聲母學(xué)習(xí)之后，每課都編排了兒歌。(3)開始聲母學(xué)習(xí)之后，有機(jī)地把學(xué)拼音和識漢字結(jié)合起來。(4)四個(gè)單元，每個(gè)單元后各有一個(gè)復(fù)習(xí)。3、變革教學(xué)方法（1）訓(xùn)練拼讀能力為重點(diǎn)。（2）將拼音教學(xué)生活化（借助情境和語境）。（3）將拼音教學(xué)游戲化、活動(dòng)化（注重直觀與興趣）。（4）體現(xiàn)彈性，滲透人文教育（關(guān)注全面發(fā)展）四、漢語拼音與識字教學(xué)實(shí)踐1、小組試講以小組為單位，每位同學(xué)選擇一個(gè)優(yōu)秀的漢語拼音教學(xué)或識字教學(xué)片段試講（時(shí)間不少于8分鐘），試講后每組推選出一位同學(xué)，在小語教課堂上展示教學(xué)片段。2、課堂展示(1)6個(gè)小組依次試講。(2)小組互評。(3)教師點(diǎn)評。3、教學(xué)拓展觀看一段漢語拼音優(yōu)秀教學(xué)視頻教學(xué)案例，整理教學(xué)流程。五、識字與寫字教學(xué)目標(biāo)解讀1、“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則2、提出認(rèn)識與會(huì)寫兩種目標(biāo)3、低年級會(huì)認(rèn)多于會(huì)寫，有助于閱讀4、中年級會(huì)寫多于會(huì)認(rèn)，有助于習(xí)作六、識字教材解讀1、編排方式多樣新穎（1）結(jié)合漢語拼音識字（2）在“識字課”中識字（3）隨課文識字（4）在“語文園地”中識字2、引導(dǎo)自主識字3、重視識字方法

識字與寫字教學(xué)七、識字教學(xué)建議1、準(zhǔn)確把握識字教學(xué)目標(biāo)2、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義（1）借助漢語拼音、字典讀準(zhǔn)字音（形聲字，音近字，多音字）（2）區(qū)分兩類字，利用構(gòu)字規(guī)律認(rèn)清字形（筆畫，筆順，偏旁，部首等）（3）運(yùn)用直觀演示、組詞造句、造字法等方法大致了解字義3、及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固識字（1）重視復(fù)現(xiàn)（2）大量閱讀（3）鼓勵(lì)表達(dá)4、探究識字方法，鼓勵(lì)自主識字，提供交流機(jī)會(huì)5、識用