優(yōu)化作文評(píng)改教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用

優(yōu)化作文評(píng)改教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用谷海濤阜陽市阜南縣苗集鎮(zhèn)馬塘中學(xué)摘要：按照新課程的理念，及對(duì)課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，我從構(gòu)建學(xué)生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生作文水平需要提高額現(xiàn)狀，優(yōu)化作文評(píng)改教學(xué)。評(píng)改是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，教師付出了很多，可收效甚微。作文評(píng)改分為教師評(píng)改、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)改，這四種評(píng)改分階段進(jìn)行。這種多元化的作文評(píng)改方式，充分關(guān)注了學(xué)生、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。改變傳統(tǒng)教師一人評(píng)改作文的方式，組織、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行互評(píng)互改，不僅能激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，彼此取長補(bǔ)短，共同提高，而且能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到不斷地深化，能力得到不斷的提高，成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。關(guān)鍵詞：優(yōu)化

作文評(píng)改

主體作用

一、優(yōu)化作文評(píng)改教學(xué)符合作文教學(xué)的客觀要求。教師在作文評(píng)改中對(duì)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)不如我們預(yù)期得那樣大。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生肯定了老師在自己寫作中的影響和作用，有52.9%的學(xué)生認(rèn)為在評(píng)改中學(xué)生的地位和作用是接受教師寫作指導(dǎo)的受教者。但教學(xué)實(shí)踐中，教師的評(píng)改與指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的幫助卻不是很大，72.3%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，而僅有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)改對(duì)自己的寫作幫助很大?？雌饋恚處熱槍?duì)學(xué)生作文所進(jìn)行的詳細(xì)認(rèn)真的評(píng)改，似乎并沒有在大多數(shù)學(xué)生心中產(chǎn)生深深的共鳴，不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和寫作欲望。

究其原因，首先，寫作是一種個(gè)性的行為，對(duì)于同樣的一篇文章，主觀情感的差異可能會(huì)導(dǎo)致表達(dá)與評(píng)改的不吻合，致使學(xué)生不能完全認(rèn)同和接受教師的評(píng)改，再加上評(píng)改時(shí)間的限制，教師針對(duì)文章的評(píng)改可能無法做出全面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，可能也會(huì)削弱評(píng)改對(duì)寫作的指導(dǎo)作用。其次，教師經(jīng)常采用在課堂上針對(duì)本次寫作中共有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，再選取范文品讀，可能學(xué)生當(dāng)時(shí)聽起來有熱情有興趣，但這樣的方式卻與每個(gè)學(xué)生個(gè)體有一定的距離，因而往往在講評(píng)完之后學(xué)生并沒有留下深刻的印象，在后面的寫作還會(huì)不斷重復(fù)教師講評(píng)過的問題。最后，評(píng)改中籠統(tǒng)的、機(jī)械的、板著面孔的甚至高深莫測的評(píng)語也削弱了評(píng)改應(yīng)有的作用。這些評(píng)語，使青春期的孩子不好接受，不能調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，反而會(huì)使他們厭煩寫作、害怕寫作。二、優(yōu)化作文評(píng)改教學(xué)反應(yīng)學(xué)生的主體地位的訴求。學(xué)生在作文評(píng)改中有一種主體地位的訴求，反映出了強(qiáng)烈的參與意識(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，談到作文評(píng)改中學(xué)生的地位和作用時(shí)，有18.1%的學(xué)生希望成為作文評(píng)改的主角，有29.0%的學(xué)生想做教師的合作者。而在作文評(píng)改中，僅2.9%的學(xué)生希望自己改，可見，這種參與意識(shí)不是獨(dú)自參與，而更多的是重視相互交流，占到了62.3%，認(rèn)為互相評(píng)改能更容易發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及不足，能更有效地促進(jìn)自己的寫作。在談到對(duì)學(xué)生評(píng)改作文的作用的看法時(shí)，46.4%的學(xué)生認(rèn)為可以促進(jìn)寫作，44.2%的學(xué)生認(rèn)為可以提高寫、評(píng)、改的能力，并對(duì)個(gè)性發(fā)展、豐富思維品格會(huì)產(chǎn)生良好影響。而且，75.3%的學(xué)生有過批改他人作文的經(jīng)驗(yàn)，其中18.1%是經(jīng)常批改。在作文講評(píng)時(shí)，有83.3%的學(xué)生希望師生共同參與，而主張老師評(píng)講學(xué)生認(rèn)真聽講的僅占到了16.7%，可見學(xué)生對(duì)作文評(píng)改中發(fā)揮主體性的呼喚。因而，作文評(píng)改中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到這個(gè)過程中來，是符合學(xué)生的興趣和意愿的，能激發(fā)學(xué)生的評(píng)改熱情，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，而且教會(huì)學(xué)生用欣賞和評(píng)價(jià)的眼光來看待自己和他人的作文，對(duì)于提高寫作水平都是大有裨益的?？梢姡瑢懽魇且豁?xiàng)用心投注情感的活動(dòng)，學(xué)生還是很期待他人的肯定與指導(dǎo)的，同樣投入了情感和用心的評(píng)語，學(xué)生還是非常珍視的，72.5%的學(xué)生選擇了會(huì)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師的評(píng)語，會(huì)及時(shí)請教修改訂正。而且，學(xué)生對(duì)待評(píng)語的態(tài)度也很客觀，僅希望多得到鼓勵(lì)的只有3.6%，僅希望被指出不足為主的有29.0%，而在鼓勵(lì)的同時(shí)指出不足的占到了67.4%。針對(duì)這種情況，老師們也不必為給學(xué)生作文寫評(píng)語太過悲觀，只要我們用心去欣賞和評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，學(xué)生還是會(huì)領(lǐng)情和領(lǐng)悟的，也許，我們再在評(píng)語的形式和內(nèi)容上進(jìn)行一些創(chuàng)新，可能會(huì)優(yōu)化評(píng)語對(duì)于學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用。

三、優(yōu)化作文評(píng)改教學(xué)解決學(xué)生的寫作困惑。對(duì)于作文的評(píng)改，學(xué)生更多的是希望得到寫作建議和指導(dǎo)。從問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中的困惑很多，感覺寫作中出現(xiàn)的問題主要在于：1、難以用語言來表達(dá)自己的所思所想，有話說不出，難以下手；2、沒有素材，寫時(shí)感到無話可說，有時(shí)寫到一半就寫不下去，腦海中一片空白，不知道該寫些什么，思維打不開；3、有時(shí)感覺某個(gè)話題要寫的東西很多，能想到很多觀點(diǎn)和事例，但不知道如何來抉擇；4、積累了一些素材，但不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)取舍。這些困惑成為學(xué)生提高寫作水平的重要瓶頸，這些困惑能否解決，是衡量作文評(píng)改是否有效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生希望在作文評(píng)改中能多得到一些教師的建議，由此可以給老師一些啟示，在作文評(píng)改中盡可能給學(xué)生提建議，教會(huì)學(xué)生選擇材料、取舍材料、運(yùn)用材料的思路和方法，急學(xué)生之所急，給學(xué)生之所需，這樣的評(píng)改無疑有效性較高。四、優(yōu)化作文評(píng)改教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)統(tǒng)的作文教學(xué)，一般要求學(xué)生每生每學(xué)期寫八次書面作文，時(shí)間安排上大多是間周（每兩周一次）作文，并要求教師全批全改。為了完成每學(xué)期八次作文的任務(wù)，作文寫完后，教師收齊作文，然后集中進(jìn)行批改，批改后在下次作文時(shí)進(jìn)行講評(píng)。批改過程中，教師在抓書寫、找病句、理中心、下批語等方面花了大量的時(shí)間和精力。很明顯，這種教師一人勞神費(fèi)力、精批細(xì)改的作文評(píng)改方式對(duì)學(xué)生的作文并不能起到真正的指導(dǎo)作用，反而還限制了學(xué)生能力的發(fā)展。長此以往，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，而且有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。