“小組合作”在農村作文教學中的行與思 論文

“小組合作”在農村作文教學中的行與思【摘要】“小組合作”的作文教學能有效地提高作文教學效率，在合作中同學們彼此交流，相互取長補短，優(yōu)勢互補。通過小組合作拓寬學生視野，提高學生搜集素材的能力，為獨立寫作打下堅實的基礎；通過小組合作激發(fā)學生作文興趣，幫助學生擬出更好的作文題目，提出更好的構思方案，以助力更好地完成作文寫作?！娟P鍵詞】小組合作；作文教學；素材；擬題；構思培養(yǎng)初中學生聽、說、讀、寫的綜合能力，是初中語文教學的首要任務。重視“寫”在整個綜合能力構架中的支柱作用，對學生熱愛習作的指導，練就學生穩(wěn)實的寫作功夫，在中考中寫出敘事清晰，語言流暢的作品，進而得到閱卷老師的青睞，并使之獲得較高分值，一直以來，都是初中語文教師在作文教學中不斷探索的一項重要課題。作為指引者，我們要將外在的學習（作文習作方法），引發(fā)學生內心的思考（形成能力），而且還要運用到習作的實踐中去。怎樣做好外在作文習作方法訓練，并形成行之有效的習作系統，促進作文教學，提高學生的習作素養(yǎng)，是“小組合作”在統編初中語文教材作文教學中的首要探索任務。一、小組合作在初中作文教學中的意義“小組合作”作文教學，在新教材背景的前提下，適應新課標要求：“多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感悟和認識，表達力求有創(chuàng)意。注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力?！睘榇耍麄€課題組對初中作文教學進行探索實施過程中，從生活實踐溯源能力，通過具體的應用操作，達到“點石成金”的效果。1．學生在合作中優(yōu)勢互補學生進入初中沒有按照成績分班，同一個班級的學生基礎有較大的差別。日常教學很容易顧此失彼，如果照顧成績優(yōu)秀的學生，成績差的學生就會因為“吸收不了”而越來越差，如果照顧成績差的學生，成績優(yōu)秀的就會“吃不飽”。研究發(fā)現：“如果教師采用小組交流的方式，讓學生互相批改、互相學習，在此基礎上，教師再總結、評價學生的文章，這樣的學習方式，會大大增進學生對寫作方法的理解，增加學生之間的交流，最終達到教學目的。”[1]小組合作如果運用得好，讓同學們在合作中相互取長補短、優(yōu)勢互補，能夠有效地解決“吸收不了”和“吃不飽”的矛盾。2．提高作文教學效率長期以來，如何提高作文教學效率的問題總是困擾著廣大語文教師。很多教師在作文教學上的投入和產出不成正比，往往是投入多產出少，甚至投入了很多卻很難見到產出。在同一年級中，作文寫得多的班級和作文寫得少的班級最終的作文成績看不出明顯差別。如何提高作文教學的效率？小組合作是一種行之有效的方法。在小組合作的作文教學模式中，同學們“對于自己寫完的作文，先與小組中的其他成員進行交流，進行互相的評判，然后將評判的結果在由教師統一進行總結，這樣的教學過程，就能夠增進學生們彼此之間的交流，同時還能夠讓學生的參與意識得到增強，學生們的發(fā)散思維也能夠得到發(fā)展?！盵2]事實證明，小組合作能夠有效地提高作文效率。二、在初中作文教學中如何有效實施小組合作1．把握習作內容，收集習作素材古人云：“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，相較于習作，我們能夠收集并寫成文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息也無可限量。在習作中怎樣把無形的信息，能夠無意識地納入寬窄、深淺、長短、濃淡、急緩的創(chuàng)作中，這就要求學生搜集海量信息。而搜集信息，一個人的范圍總是有限。局限性的思維，束縛了學生習作的廣度和深度，作為“小組合作”，在一定程度上發(fā)揮了每位學生的力量。搜集過程中可以采擷生活中的各個方面，激發(fā)學生情思感觸。學生尋找的素材中，只要能透過一個點，凸顯作文主旨，都可以把它選取出來，然后在小組內討論。在討論中通過甄別，選出小組內認為能表現主題的素材，從而進行下一步訓練。比如，在訓練“雨之樂”作文題目時，小組討論中，有直接從四季變化寫雨之樂，有通過感官來表現雨之樂，也有通過雨的滋潤萬物來側面寫雨之樂，其中有個組，給我印象最深，通過一家人在不同雨景中忙碌快樂的場景，來表現一家人的努力拼搏這一主題，這樣由生活中的“雨”到人的精神之樂，可見經過學生思維的碰撞，由有形到無形的升華，是寫作的一大提升?！靶〗M合作”在搜集素材過程中，將自“我”為中心交融到可深淺變化的思維中，訓練力度與強度都不同層面拓寬了學生視野，為學生以后獨立習作打下了堅實的基礎，真正做到習作能力的提升。2．巧扮擬題，增添作品亮色閱卷中，有一個新穎別致的文題，對于整篇文章，從心理上說，已經成功了大半?！靶〗M合作”在擬題上，可以說發(fā)揮了功不可沒的作用?！靶〗M合作”作文的擬題是讓每個小組已經確立好的素材，經過加工提煉，能夠在題目中巧妙的暗含文章主旨，給人以耳目一新的感覺，達到含而不露的效果。學生在商討過程中，首先會從字數上去酌情刪減，然后在個別字上面進行錘煉，最后確定出一個作文題目。比如，在練習“________好辛苦”的過程中，有四個小組，都是從人物角度去確定題目：“老師好辛苦”“清潔工好辛苦”“媽媽好辛苦”等，老師在巡查過程中，隨機點撥可以從實物中跳出，后面幾組就擬出了“堅持好辛苦”“花開好辛苦”“等待好辛苦”“愛的好辛苦”等一類的作文題目。由此看來，想給作文擬個好題目，可以通過小組合作“把選擇的權利更多地留給學生，其中教師指導、學生合作命題的方式，使學生一開始就處于主人的位置既可以克服學生怕寫作文的畏懼情緒，又可以激發(fā)學生的作文興趣?！?．嫻熟運筆，轉未知入已知前面經過搜集素材到擬題，暫時形成了“戰(zhàn)時軍需”的習作要求，可是學生在寫文中，尤其是考場上，會遇到握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。所以，在習練過程中，要讓學生怎樣在素材中靈活運用，是作文練習的重中之重?！靶〗M合作”作文，最大的亮點在于，一篇作文剛“橫空出世”就要有一組成員把關，每位學生通過讀，改的操作，可以使文章從“必然王國”到“自由王國”的轉變。“以小組為單位進行集體構思，能更好地發(fā)揮學生整體功能，互相激活思維，取長補短?！處煵皇r機地進行引導，讓每一位小組成員都能夠提出自己的合理構思。對于小組成員出現違背題意的情況，要鼓勵相互之間相互質疑，提出更好的構思方案，然后圍繞構思，更好地去完成自己的作文。”[4例如訓練作文題目：“花開好辛苦”小組，第一稿習作，就只是寫到了花開過程不容易，至于花開過程是怎樣的不易，文中沒有詳細的敘述。后來交過來之后，我找到小組成員，讓他們對花開的過程，分個人去網上查詢資料或生活中去詢問養(yǎng)花的人等方式，細細記錄花開的過程，小組在經過討論確定內容的增刪。第二稿交上來之后，明顯有了各種花開辛苦的過程以及人物細膩的心理變化，并且由物到人，想到人成長的過程，不也是一個花開的辛苦過程嗎？最終內容由淺入深，深化了文章主旨，使作品具有較強的感染力，修改好后形成終極作文。這樣，習作內容由初稿形成，接著經過討論、刪改到最后定稿成文，一系列的操作過程，讓學生形成作文內容整體的規(guī)劃，對平時習作，自己拿到作文題目，可以靈活由已知轉入未知，嫻熟運筆，寫成文章，有了可操作性的實踐，進一步解決了考場的燃眉之急。三、結語“小組合作”作文，讓學生參與進來，從最初素材搜集到擬題再到最終形成作文，一步步激發(fā)學生習作興趣，讓學生在合作中，樂思，樂寫，樂悟，真正提升學生的語文習作素養(yǎng)。所以，學生具備溯寫作能力之源，定會點習作方法之石，成運筆流暢之文。參考文