教育實(shí)踐研究報(bào)告

高中生物課堂教學(xué)有效提問的實(shí)踐研究匯報(bào)熊沅學(xué)科教學(xué)（生物）摘要：本課題通過(guò)調(diào)查測(cè)試，對(duì)高中生物課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)實(shí)狀況及其分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常用的提問方式，進(jìn)行分析和研究，優(yōu)化教師課堂提問措施技巧以及方略。關(guān)鍵詞：有效提問高中生物課堂教學(xué)一、課題背景及界定1.課題的背景在課堂上，要想有效到達(dá)教學(xué)目的，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，師生之間順暢高效的交流必不可少。提問，是師生之間交流的常用方式。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師增進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的基本控制手段?！鼻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、處理疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。提問與否得法，引導(dǎo)與否得力將直接影響教學(xué)效果。同步課堂提問也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是啟動(dòng)學(xué)生智慧之門的鑰匙。不過(guò)在我們的課堂上，會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多教師的提問，是沒有明確目的的隨意提問，或者是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的提問。這些提問，不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探求的愛好，在諸多時(shí)候還起著擾亂學(xué)生思維、阻礙學(xué)生思索的作用，這種現(xiàn)象，極大地減弱了生物學(xué)科的教育魅力。2.課題的界定（1）不一樣情境、不一樣場(chǎng)所“提問”有其不一樣的解釋，而在本課題的研究中,我們對(duì)課堂提問的界定是指：在高中生物課堂環(huán)境下，通過(guò)提出問題引起學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立思索與應(yīng)答。（2）課堂提問是指通過(guò)課堂中的某些提問，向?qū)W生傳遞所學(xué)知識(shí)的原理，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么、怎樣做的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)檢查學(xué)習(xí)效果、固化知識(shí)、增進(jìn)思維、提高能力、到達(dá)教學(xué)目的的目的。而有效的課堂提問則可被視同激起漣漪的小石子一般，指可以激發(fā)學(xué)生思維、啟動(dòng)學(xué)生心智、增進(jìn)學(xué)生自主思索的重要控制手段。我們研究的有效性提問指向?qū)W生回答問題的成果，通過(guò)有效提問學(xué)生能理解問題的意思，引起學(xué)生沿著一定的思緒進(jìn)行思索，并能對(duì)的的說(shuō)出問題的答案。二、意義作為教學(xué)中的重要手段，課堂提問直接關(guān)系著教學(xué)的效果和質(zhì)量。眾多研究和教學(xué)實(shí)踐表明，教師不一樣的課堂提問行為和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是不一樣的。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅可以協(xié)助學(xué)生鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)狀況，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭體現(xiàn)能力，增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的深入優(yōu)化。分析高中生物課堂提問現(xiàn)實(shí)狀況的成因，首先是教師受老式教學(xué)的影響過(guò)深，雖然采用師生問答的互動(dòng)形式，也仍然過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與記憶。另首先，也反應(yīng)出教師缺乏實(shí)用有效的提問方略知識(shí)。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的方略研究就顯得尤其重要。三、研究的目的、內(nèi)容、措施、環(huán)節(jié)及過(guò)程1．研究目的提高課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，波及到方方面面。其中學(xué)生的有效參與，既是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的體現(xiàn)，又是教學(xué)與否有效貫徹的基本環(huán)節(jié)。能不能使學(xué)生有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。教師只有根據(jù)課堂教學(xué)的目的和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性地提問，才能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，深入培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性思維。因此，要提高課堂教學(xué)的有效，必須要從精心設(shè)計(jì)課堂提問入手進(jìn)行突破。本課題將對(duì)高中生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常用的提問方式，進(jìn)行分析和研究，從而尋找出適合高中生物學(xué)科教學(xué)的提問方式，不僅增強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控能力，并且可以增強(qiáng)師生交流的活躍度，提高師生交流的有效性，增進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。2．研究?jī)?nèi)容（1）高中生物課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)實(shí)狀況及其分析通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查及分析，理解現(xiàn)階段高中生物課堂教師提問存在的問題，以此作為深入研究的切入點(diǎn)，精確定位下一階段研究?jī)?nèi)容的方向與目的。（2）教師課堂提問措施技巧以及方略的研究作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，教師的課堂提問恰當(dāng)與否直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，對(duì)情感價(jià)值觀的體驗(yàn)等等，因此研究課堂提問的措施與技巧尤為重要，它是貫徹本課題關(guān)鍵思想的重要突破口，并有助于提高教師的提問藝術(shù)。詳細(xì)做法如下：a.教師和學(xué)生課堂提問狀況的調(diào)查。運(yùn)用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談，調(diào)查課堂應(yīng)有什么樣的問題及怎樣提問，為分析問題形成原因及采用合適提問方式奠定基礎(chǔ)。b.學(xué)生課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂疑問形成的原因，同步也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用有關(guān)的合適的提問措施及形式。c.制定學(xué)生課堂教學(xué)中有效提問措施、方式并付諸實(shí)踐。3．研究措施觀測(cè)法、問卷調(diào)查法、談話法、分析法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。4．研究的環(huán)節(jié)及過(guò)程（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（8月—10月）學(xué)習(xí)理論，參與培訓(xùn)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍《課堂有效教學(xué)》、《教育學(xué)導(dǎo)論》、《教育心理學(xué)》，刊物《中學(xué)生物教學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》等，學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開放教學(xué)》、《問題教學(xué)》、《對(duì)話教學(xué)》、《互動(dòng)教學(xué)》系列叢書中的重要內(nèi)容，更新觀念，明確方向，提高認(rèn)識(shí)。在學(xué)校的安排下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究管理措施（試行）、怎樣完畢湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)行方案（開題匯報(bào)）等，使我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，為小課題研究的順利開題打下了良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)課題方案，完畢開題匯報(bào)搜集整頓與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，確定詳細(xì)計(jì)劃，多次和專家溝通并積極聽取其他老師意見，應(yīng)用有關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出課題方案，完畢了課題研究實(shí)行方案（開題匯報(bào)）。（2）實(shí)行研究階段（9月—3月）在這個(gè)階段，按照計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)行開題匯報(bào)，詳細(xì)內(nèi)容包括：①前期問卷調(diào)查以對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，教師問卷發(fā)放12份，收回12份，其中有效問卷12份，學(xué)生發(fā)放問卷91份，收回91份，其中有效問卷91份，再輔以課堂觀測(cè)和教師訪談。②分析成果，找出原因與癥結(jié)a．教師對(duì)課堂提問的基本態(tài)度分析記錄成果得出，幾乎所有的教師都認(rèn)為課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師越來(lái)越重視以學(xué)生為主體，在教學(xué)中更重視通過(guò)問題來(lái)和學(xué)生交流，表達(dá)對(duì)課堂提問“非常重視”的教師高達(dá)72%，“比較重視”的教師達(dá)25%。教師們認(rèn)為，無(wú)論是課的起始階段，還是課的展開、結(jié)束階段，均要運(yùn)用提問，用來(lái)準(zhǔn)備問題的時(shí)間占總各課時(shí)間的二分之一及以上的教師占教師總數(shù)的77%，這些都表明教師對(duì)課堂提問的重視程度是相稱高的，認(rèn)識(shí)也頗為深刻。b．教師對(duì)課堂提問的詳細(xì)運(yùn)用狀況從調(diào)查問卷和課堂觀測(cè)均可以看出，課堂中，教師提出的問題類型中以記憶型和理解型占較大比例。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)明性問題則較少。教師在課堂上比較傾向于提某些認(rèn)知水平的問題，需要學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)有的信息去加工發(fā)明新的信息的發(fā)明問題很少，尚有一部分教師上課會(huì)提某些過(guò)于簡(jiǎn)樸，甚至沒有思索價(jià)值的反復(fù)性問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只有35%的教師會(huì)常?！翱紤]到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)”，20%的教師表達(dá)會(huì)常常“仔細(xì)推敲提問的語(yǔ)言和用詞”、17%的教師會(huì)常?？紤]到“學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)”，這些數(shù)字和“重視”課堂提問的教師比例相差甚遠(yuǎn)。這闡明了教師們是思想上重視，行動(dòng)上較為“輕視”。教師提問的目的部分是為了完畢教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度，而不是為培養(yǎng)能力，發(fā)展思維奠定基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)表明，教師在選擇課堂提問對(duì)象時(shí)，并不可以照顧到全體學(xué)生，有27%的教師承認(rèn)他們總是提問“優(yōu)生”，有19%的教師更喜歡提問“差生”，而選擇“都同樣”的教師之占總數(shù)的31%。這與“面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”的義務(wù)教育理念相背離。在處理學(xué)生回答方面，假如學(xué)生“回答對(duì)的”，68%的教師表達(dá)“偶爾關(guān)注其思維過(guò)程”，15%的教師“從不關(guān)注其思維過(guò)程”，這表明教師的提問其實(shí)還是給自己的教學(xué)過(guò)程作鋪摯，只想聽到對(duì)的答案，而忽視學(xué)生的詳細(xì)措施，給學(xué)生的關(guān)懷不夠?！爱?dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)”，只有3%的教師會(huì)“批評(píng)”，有59%的教師會(huì)“提醒后仍然讓他回答”。問到“提問后對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)”的重視程度時(shí)，選擇“不太重視”的占總數(shù)的63%，“非常重視”和“比較重視”的只占8%和24%，教師們并不認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在提問過(guò)程中占很重要的位置。c．高中學(xué)生對(duì)生物課堂提問的基本認(rèn)識(shí)從調(diào)查的成果來(lái)看，大多生物生對(duì)生物課堂提問的作用予以了積極肯定的評(píng)價(jià)：有89%的學(xué)生認(rèn)為，課堂提問對(duì)自己非常有協(xié)助或有協(xié)助；同步調(diào)查資料也表明，學(xué)生對(duì)生物課上的提問頻率表達(dá)滿意，某些調(diào)查中提及的“狂轟亂炸”式提問，在現(xiàn)今的高中生物課堂中已較少出現(xiàn)，取而代之的是教師的理性提問，教師課堂提問的時(shí)間基本在一節(jié)課的三分之一到二分之一之問，課堂提問作為教師課上的重要教學(xué)手段，貫穿課堂教學(xué)的始末。d．高中學(xué)生對(duì)生物課堂提問的回答心理從調(diào)查成果來(lái)看，高中學(xué)生在課堂上回答教師問題方面的積極性較差，樂意積極回答問題的僅占所有的20.8%；不太樂意或者不樂意舉手去回答教師提問的同學(xué)分別占總數(shù)的33.6%，45.6%。調(diào)查成果同步也顯示了不樂意積極回答問題并不代表著他們課上不積極思索，有20.5%的同學(xué)把課堂上老師的提問當(dāng)作是“對(duì)自己的鍛煉”，而73.9%的同學(xué)認(rèn)為，“課堂上老師的提問，自己心里想，不舉手也是同樣的”。當(dāng)問及“假如沒有把握答對(duì)老師提出的問題時(shí)，你還會(huì)舉手回答嗎?”，有高達(dá)91．8%的同學(xué)表達(dá)“不會(huì)”，這闡明他們?cè)谝馑藢?duì)自己的評(píng)價(jià)，不少同學(xué)為了防止出錯(cuò)而不愿舉手答問，生怕出現(xiàn)什么狀況而招同學(xué)譏笑，或者怕同學(xué)們說(shuō)自己愛出風(fēng)頭。從心理學(xué)上講，這是由于伴隨年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的自我意識(shí)也不停增強(qiáng)，自尊心也同趨強(qiáng)烈。作為一名學(xué)生，在課堂上被老師點(diǎn)名叫起回答問題的狀況是很常見的，那么老師提出問題后給出的思索時(shí)間對(duì)他們來(lái)講與否富余呢?學(xué)生在課堂上回答不出問題或者回答錯(cuò)誤的狀況也是在所難免，假如回答問題出錯(cuò)后，他們的心理活動(dòng)又怎樣呢?本調(diào)查顯示，48.5%和16.7%的學(xué)生認(rèn)為給他們的思索時(shí)間“有點(diǎn)短”或者“很短”，認(rèn)為時(shí)間富余和恰好的學(xué)生只占少部分；當(dāng)自己答錯(cuò)問題而受老師批評(píng)后，仍然樂意繼續(xù)回答問題的同學(xué)僅剩余了9.6%，不樂意回答的占22.8%，有67.6%的同學(xué)表達(dá)“看狀況再說(shuō)”。這里的“狀況”指的就是老師對(duì)自己的處理態(tài)度，問卷第9題的成果很明確的告訴我們，“當(dāng)答錯(cuò)問題后”，沒有一種同學(xué)樂意被老師批評(píng)，大部分同學(xué)(72.8%)但愿老師可以“稍加提醒，讓自己繼續(xù)作答”。e．高中學(xué)生對(duì)生物問題類型的傾向程度當(dāng)問及“你樂意回答的問題類型"時(shí)，傾向“通過(guò)思索才能回答的問題”的同學(xué)，與傾向“感愛好的問題”的同學(xué)都占總?cè)藬?shù)的39%，而傾向“簡(jiǎn)樸、可以答對(duì)的問題"和“難題”只占總?cè)藬?shù)的十分之一。這闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)措施掌握的比很好，不僅僅滿足于回答的精確性，而更重視對(duì)自己思維的培養(yǎng)、能力的鍛煉。③提出處理對(duì)策，初步嘗試從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為在生物課堂教學(xué)中注意提問的方略，可以增進(jìn)學(xué)生在智力原因和非智力原因方面發(fā)生變化，可以加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛好，提高學(xué)生處理生物問題的能力。強(qiáng)化生物課堂提問的教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，預(yù)設(shè)問題，分析出現(xiàn)多種也許應(yīng)答后的對(duì)話方略，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)進(jìn)程調(diào)整提問的措施，重視生成性。（3）總結(jié)階段（.3—.5）①整頓歸納、進(jìn)行課題小結(jié)，對(duì)測(cè)試成果進(jìn)行匯總、分析，對(duì)談話記錄進(jìn)行整頓，寫出結(jié)題匯報(bào)。②用小課題研究經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)后來(lái)的課堂教學(xué)不停調(diào)整、不停探索，積累有效個(gè)案。四、研究成果與成效近一年來(lái)，在學(xué)校的支持下，在同行的配合下，通過(guò)學(xué)習(xí)-記錄-調(diào)查-分析-再調(diào)查-總結(jié)的過(guò)程，通過(guò)調(diào)查分析研究，獲得了如下初步成果：高中生物課堂提問存在問題的多種原因及癥結(jié)通過(guò)調(diào)查研究分析，對(duì)高中生物課堂教學(xué)有效提問過(guò)程中所存在問題的多種原因及癥結(jié)歸納如下：?jiǎn)栴}內(nèi)涵少，實(shí)效性不高課堂提問僅停留在感知階段上，認(rèn)知記憶性問題、常用規(guī)則性問題居多，致使教師提問缺乏思維價(jià)值，缺乏探索的空問。據(jù)研究者所進(jìn)行的課堂教學(xué)觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，提問絕大多數(shù)是用“是’’或“不是”，“對(duì)’’或“不對(duì)’’來(lái)回答。形式上熱鬧，啟發(fā)性不高據(jù)調(diào)查課堂中的部分提問是克制學(xué)生的思維的信息，并不受學(xué)生的歡迎。不給學(xué)生留下一點(diǎn)思索的余地。教師提問多，學(xué)生提問少學(xué)生整節(jié)課不提問，沒有學(xué)生體現(xiàn)思想的空間。“學(xué)生問題少”并不意味著學(xué)生沒有疑問，而是反應(yīng)學(xué)生不會(huì)提問，不敢提問的現(xiàn)實(shí)狀況。提問少指導(dǎo)，評(píng)價(jià)不深入教師不能引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，或沒有對(duì)學(xué)生提出的問題予以及時(shí)精確的評(píng)價(jià)。在提出問題后，教師對(duì)于學(xué)生的同答，不管是語(yǔ)言上，還是表情上予以的評(píng)價(jià)回饋都也顯得太少。常見評(píng)價(jià)重要是鼓勵(lì)和判斷，如：很好、對(duì)、錯(cuò)，語(yǔ)言相稱簡(jiǎn)樸。有的教師對(duì)錯(cuò)誤的回答也簡(jiǎn)樸處理，不深入分析原因，錯(cuò)過(guò)讓學(xué)生可以加深理解問題的機(jī)會(huì)。初步提出對(duì)應(yīng)的處理措施與對(duì)策根據(jù)問卷調(diào)查成果的分析，我們認(rèn)為在生物課堂教學(xué)中注意提問的方略，可以增進(jìn)學(xué)生在智力原因和非智力原因方面發(fā)生變化，可以加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛好，提高學(xué)生處理生物問題的能力。詳細(xì)措施如下：（1）尊重提問對(duì)象的方略富余的等待時(shí)間廣泛的提問對(duì)象及時(shí)的問后點(diǎn)評(píng)（2）營(yíng)造利于提問的良好氣氛創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)問題意識(shí)采用小組探究建立友好、合作、民主的師生關(guān)系（3）精選提問內(nèi)容的方略針對(duì)性、啟發(fā)性、計(jì)劃性研究初效在實(shí)行課堂提問方略一種學(xué)期后，學(xué)生們無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)，還是學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均有明顯變化，課常氣氛，學(xué)生上課的注意力，回答問題參與率，思維的活躍度，乃至課堂紀(jì)律都較此前有著明顯的變化。系統(tǒng)而劇密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索到達(dá)目的的途徑。教師應(yīng)緊緊圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、邏輯次序和學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)、能力，按照由詳細(xì)到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問題，在知識(shí)范同上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最終得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的對(duì)的方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不規(guī)定學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)