提高高等教育質量若干問題的思考

你一定要堅強，即使受過傷，流過淚，也能咬牙走下去。因為，人生，就是你一個人的人生。============================================================================--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------命運如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中==============================================================提高高等教育質量若干問題的思考2009-04-14教育部高等學校計算機科學與技術專業(yè)教學指導分委員會秘書長、北京工業(yè)大學教授蔣宗禮改革開放30年來，我國高等教育取得了跨越式發(fā)展。在實現規(guī)模發(fā)展之后，下一個30年發(fā)展的重點，就是加快提高高等教育質量的步伐，將一個高等教育大國發(fā)展成為一個高等教育強國。那么，如何實現新的跨越？作者認為，作為“百年大計”的教育，它有著自身的規(guī)律，既要有面向世界、面向未來、面向現代化的“眼光”，還要有扎扎實實、厚積薄發(fā)的“工作作風”，沒有任何捷徑可走，來不得半點虛假。所以，在新的形勢下，要進一步加大對一些相關問題的研究力度，甚至需要重新認識其中一些問題，通過增加辦學中的科學成分，提高辦學的效率和質量。本文就幾方面的問題和大家共同探討。1.研究學科專業(yè)建設，推進科學辦學高等教育研究界對我國的高等教育進行了非常廣泛和深入的研究，對一些關鍵問題及其共性方面也給出了很好的研究結果。但是，在實際的、直接面對學生的高等教育活動中，經驗的成分仍然占據主導地位。從專業(yè)設置、專業(yè)建設、教學計劃的制定、教學內容的安排，到教學的實施，都存在這樣的問題。例如，國家強調專業(yè)建設背靠學科，但在實際的建設中對學科（廣義的）的研究是不充分，甚至辦學單位對自身的學科狀況（狹義的）的研究也是不夠的。要想真正在本科專業(yè)教育上落實科學發(fā)展觀，就必須大力開展對專業(yè)和其背靠的學科的研究，推進科學辦學。作者曾經在“加強研究，推進專業(yè)教育的科學化進程”（《中國計算機學會通訊》，2009年第2期)一文中，從科學認識、科學定位、科學規(guī)劃、科學施教4個方面簡單地討論了關于科學辦學的一些問題。實際上，要想推進專業(yè)的科學辦學，就要以科學的態(tài)度對待專業(yè)教育，用科學的方法規(guī)劃和實施專業(yè)教育。所以，深入地研究相關問題是必須的，這是專業(yè)科學辦學的基礎。理工科專業(yè)在科學技術的研究上擁有很好意識、方法和傳統(tǒng)，它們可以被很好地用于對專業(yè)教育教學的研究，有了在專業(yè)教育教學研究上的優(yōu)勢，就可以在科學辦學的實踐上走在前面。而這類研究需要學科專業(yè)的專家去完成，其他人很難代勞。例如，專業(yè)教育發(fā)展到現在，已經為其擺脫以幾門課程為核心制定教學計劃的經驗做法提供了一定的基礎。在現代高等教育中，要想真正地辦好一個專業(yè)，首先是要科學認識專業(yè)所背靠的學科和專業(yè)自身，包括學科的問題空間、基本知識結構、學科方法論，專業(yè)的社會需求、專業(yè)人才布局，專業(yè)與學科的關系、專業(yè)人才的能力結構等。同時，要給出這些內容的科學描述。計算學科的美國同行就在認識計算學科方面做了很好的探索，他們用科學的方法構建并刻畫出計算學科不同分支學科的知識體系、問題空間、知識取向、能力要求等，并以此作為基礎，按照不同的思路和方法，構建不同分支學科的課程體系。2.更新教學觀念，強化專業(yè)能力導向的專業(yè)教育教育的三要素是知識、能力、素質，這早已成為大家的共識，但在實際教育教學中，我們卻多是沿著小學和中學的做法，進行著以專業(yè)知識為主的教育教學活動。為了考一個好的中學、能夠上一所“好的”大學，有的老師以把學生訓練成“遇到題后不用想就能做”為教學目標，以獲得考試和競賽的高分，而不是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。到了大學，一些人仍然把教與學的具體目標定為“期末考試”。我們張揚培養(yǎng)能力，呼喚提高素質，實際上并不是很清楚地知道要培養(yǎng)什么能力、提高哪些素質，導致“功夫”多數還停留在口號上，停留在教育的淺層。例如，文科類的學生要提高“理工素質”（如數學修養(yǎng)），理工類學生要提高“人文素質”，所以各自要開一些通識教育類的選修課。這的確是一種很好的做法，有利于改善高等教育“半邊人”的問題。但仔細研究會發(fā)現，僅這樣來提高學生的素質還過于粗放而且不全面。因為作為高等教育，主要還是面向專業(yè)的，所以專業(yè)素質是素質的重要組成部分，忘了專業(yè)素質的提高，就很難說辦學是成功的。在提高能力方面，描述也是很籠統(tǒng)的，如提高動手能力、提高創(chuàng)新能力、提高自學能力等。由于它的“籠統(tǒng)性”，就導致了工作目標的模糊性，從而也就決定了一些教育教學活動的針對性不強，甚至有一定的盲目性。再例如，有人認為，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就是讓學生參加教師的科研項目，聽幾次科技講座，發(fā)表幾篇科技論文。我們不否認這些活動的作用，但是其受益面是幾何？是5%還是10%？即使比例再高些，也很難說是惠及全體合格畢業(yè)生吧？何況學生在這些活動中究竟充當了什么樣的角色？有多少自主或者主動的行為？又有多少不是為了“完成科研任務”或者“完成開發(fā)任務”？一些優(yōu)秀的本科生在校期間的課外科技活動變成重復地給一些單位建網站的現象應該引起我們的注意。要想較好地解決這個問題，必須放棄“完成科研任務”、“完成科技創(chuàng)新任務”，更要放棄“完成開發(fā)任務”這類短期目標，真正突出專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質的提高。關鍵是更新教學觀念，瞄準專業(yè)能力培養(yǎng)目標制定教學計劃。培養(yǎng)目標是可以在畢業(yè)生身上體現的專業(yè)能力，教學計劃中的各個教學環(huán)節(jié)是瞄準這些能力培養(yǎng)而設置的，課程是真正成體系的，是與專業(yè)能力的培養(yǎng)直接關聯(lián)的，其中的課程是實現目標的單元，教師和學生要清楚其作用和地位。當然，前提是要研究專業(yè)能力的構成與培養(yǎng)，并能夠給出較準確的刻畫，這樣才有利于避免把培養(yǎng)目標寫成一些看似“激動人心”，實則意義不大的口號。就計算機科學與技術專業(yè)而言，作者曾經將專業(yè)能力歸納成計算思維、算法設計、程序實現、系統(tǒng)把握等四大方面，而且不同類型的計算機人才強調不同的能力。課程體系按照這四大專業(yè)能力的培養(yǎng)及其強弱不同的要求進行設計，明確體現出離散數學、程序設計、操作系統(tǒng)等一系列主干課程的作用和地位。教師按照能力培養(yǎng)的需求組織課程內容并實施講授，這樣就容易收到良好的效果。實際上四大專業(yè)能力還比較粗放，為了彌補這一缺陷，最近我們又啟動了“計算機科學與技術專業(yè)能力及其培養(yǎng)的研究”，力圖把這四大專業(yè)能力和美國同行提的11個方面的59種能力點對應起來，并將能力點修改補充為78個，再以量化的形式給出不同類型的學生關于能力點的不同程度的要求，并探討其在教學活動中的落實。3.研究學科方法論，提高課程教學水平要想通過教學活動實現知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質的提高，就需要明晰完整的專業(yè)教育內容體系。作者曾在十幾年前就嘗試著將課程中所含的知識作為載體，向學生傳授學科中問題求解的基本思想和方法，希望能多給學生這樣一些“把知識忘掉以后還剩下的東西”。起初只是一些樸素的思想，直到1996年，才明確歸納為“知識的載體屬性”，并在2000年提出通過研究型教學加以實現。根據目前的研究結果，完整的專業(yè)教育內容體系應該是三層：基礎是知識，中間是學科方法論，上層是技術和基本工具。有人也許會說，這些大家早就知道。但是，這種“知道”很可能只是“理念性的”。其中，最關鍵的問題是要能夠真正給出專業(yè)所背靠的學科的方法論的具體內容。如果給不出來，最多也只能說是“理念性的”。因為在這三層內容中，學科方法論的內容是最重要的，也是最難歸納出來的，特別是這些內容的傳授，會極大地提升專業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)素質提高的效率。目前的研究認為，計算機科學與技術專業(yè)所背靠的計算學科的方法論包含三部分內容：方法論意義上的12個核心概念、典型的學科方法、學科的三個形態(tài)（又稱為學科活動的三個過程）。它們的內容是十分豐富的，對其進行理解和掌握也是比較困難的，但是掌握了這些內容，并將其靈活地用于教學，就能使課程中枯燥的內容呈現出豐富多彩，就會使那些死的東西活起來，就會使那些抽象的東西實際起來，使那些難懂的東西“親切起來”，變得被學生樂意接受。這些活的內容也許最易于沉淀為“把知識忘掉以后還剩下的東西”。4.加強理論結合實際的教育，提高學生的創(chuàng)新能力目前，有一種比較流行的說法，認為由于實踐教學的不到位，“學生學了很多理論，但動手能力不強”。作者認為，這句話并不完全正確。學生是否真的學了很多理論，是值得討論的。如果我們基于不認可那種被大家詬病的課堂教學，作者甚至懷疑部分課程是否真的教了很多理論。為了得到確切的結果，并有效地促進我們的工作，大家不妨作個調查，看看不同的年級、不同類別的學校、不同專業(yè)的學生、對待不同的課程平時有多少人，用了多長時間學習？又有多少人做到了課前預習、課中聽講、課后復習？有多少人找教師答過疑？答過幾次？甚至有多少人自覺完成作業(yè)？有多少有信心學會課程內容？他們是怎樣看待這些課程的？安排“活動”是否避開了課堂？“上課”與“活動”撞車時選擇什么？“活動”是否促進了專業(yè)教育和能力培養(yǎng)？同樣，從教的方面來看，也應該開展一些調查，看看實際情況究竟是怎么樣的？這些調查應該是全面的，而不是以一點概全面，造成先入為主，人云亦云。實際上，“教了什么？”這應該算是人們很早關注的目標，“學生學了什么？”這是又一個層面的問題，“學生學會了什么？”又進了一層，“學生會做什么？”則是比較好地反映出現代教育的關注目標。要想達到這個目標，就一定要想辦法讓學生真正學會。而理論與實踐相結合才能使學生真正高效率地學會。特別是對一些較復雜的內容，更需要花費時間和通過實踐實現理解和掌握。必須充分認識和肯定理論教學（課堂教學）在本科教育中的地位和作用。理論是人類智慧的結晶，所以，學會理論實際上是讓學生能夠“擁有一個智慧的腦”，能夠站到大師們的肩上去分析問題并探求解決問題的方法和途徑；而參加實踐則是在智慧腦的指導下練就一雙靈巧的手，這樣才能更好的開展創(chuàng)新實踐活動。所以，作者認為，學生必須學會理論，并在理論的指導下開展實踐活動，這才是我們應該追求的理性活動。所以，不是學生的“動手能力差”，而是學生理論結合實際的能力不強。基于這一認識，才能更好地體現本科教育“基礎和面向未來”的基本屬性。包括研究生教育在內，那種忽視對基礎理論的學習（包括忽視理論課程的教與學），單純強調在工程開發(fā)中實現學習和訓練的做法在一定程度上是倒退。這種做法造成一部分學生只知道“干活”，至于對為什么要這樣干？干得怎么樣？如何干的更好？都不十分關心。對一項實驗/試驗，甚至很多學生都不知道需要進行實驗/試驗設計和實驗/試驗結果的分析，顯然這種實驗/試驗只能是比較盲目地“試”。5.準確定位，保證教學的針對性只有定位準確，才能保證教學的針對性，才能提高教學效率，否則會事倍功半。按照馬丁?特羅關于高等教育毛入學率超過15%就進入到大眾化教育階段的學說，我國高等教育經過近10年的高速發(fā)展，已經從精英教育跨入到大眾化階段。而高等教育從精英型跨入到大眾化首先要解決的重要問題是準確定位，解決目標的趨同性和教學計劃的同質化問題。由于認識的漸進性，在這個階段，各個學校仍然會按照過去的模式去辦學。特別值得注意的是，在我國，這個跨越是在特別短的時期內完成的，所以相應的問題來得特別快，也顯得特別突出，學校之間培養(yǎng)目標的趨同性和教學計劃的同質化在所難免。這種趨同性及其導致的專業(yè)辦學的盲目性實際上導致了培養(yǎng)目標，甚至基本辦學目標的缺失，從而也就決定了無目標的行動和瞄準錯誤目標的行動。作者曾經做了個實驗：將一個典型的計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標中關于“計算機”的名稱換成其他專業(yè)的名稱，這個培養(yǎng)目標就變成了相應專業(yè)流行的培養(yǎng)目標。這種目標的趨同性和教學計劃的同質化，加上教育的不適應性，就造成了教育效率的低下。實際上，每個個體，無論是人還是單位，都有自己的擅長和優(yōu)勢，高等教育的基本目的之一，應該在于利用教育者的“長”，發(fā)掘被教育者的“長”，引導教、學雙方理性地避開自己的“短”，使他們的優(yōu)勢能夠比較充分的發(fā)揮出來，這就是所謂的揚長教育。而不是相互攀比，將精力用于效率極低的“補短”。正確明了的培養(yǎng)目標有利于教學效率的提高。實際上，按照上面提到的完整的專業(yè)教育內容體系的三個層次來看，知識是載體，不同的專業(yè)的巨大差異需要不同的載體；同一個專業(yè)的不同方向，也會因培養(yǎng)目標差異的大小決定所選知識載體的差異的大小，意在提高這些載體的“載貨”有效性；即使知識載體相同，也可以通過強調不同的學科形態(tài)，“裝載”不同的內容，體現不同的教學要求。近期，計算機科學與技術專業(yè)教學指導分會委會就在先前推出的《高等學校計算機科學與技術專業(yè)公共核心知識體系與課程》的基礎上，針對科學、工程、應用三種不同計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，研究“7+1”門公共核心課程的不同教學實施方案，并在這個過程中對相關問題進行研究和再認識。當然，大家所說的社會精英不會因為高等教育的大眾化而不存在。所以，精英教育仍然是大眾化教育的重要組成部分，但需要有自己的定位。就高等教育的整體來說，大眾化教育否定了整個高等教育面向精英的做法，但并沒有否定一個具體的教學單位實施精英教育，精英教育的目標應該是大眾化教育中目標的一類。所以，我們在說高等教育從精英階段跨入大眾化階段時，是指各類高等學校不能不加區(qū)別地都去沿襲原有的精英教育的培養(yǎng)目標，而承擔精英教育的高等學校也不能失去自己的方向。總之，在高等教育大眾化甚至普及化中，面向精英的教育依然是存在的，而且是重要的。6.研究專業(yè)教育規(guī)律，改進教學方法和手段作為對未來人才的培養(yǎng)，教育自身就有著極高的復雜度，更何況其中涉及不同的學科、不同的專業(yè)，面向不同的社會需求和不同的受教育者。就本科教育的主要形式和途徑——課程而言，更是各具特點，對象各有不同。我們至少需要針對這么多的不同開展積極研究，發(fā)現其規(guī)律，并依照規(guī)律去實施教育。經驗可以推廣應用，但不能照搬，否則，就不用辦這么多大學、安排這么多老師了。其實，大家都知道這一點，否則也不會強調要在本科教學中壓縮學時，以給學生更大的自我發(fā)展空間（不同類型學校的不同類型的專業(yè)總的參考學時是多少才合適，要受到甚至包括社會因素在內的很多方面的影響，值得深入研究）。但是，我們往往又忘了要依據專業(yè)和課程教學的規(guī)律去改進我們的教學方法和手段，以提高適應性。前幾年較為突出的是板書與PPT之間的“PK”。由于對評價標準理解的不到位，在很多人看來，PPT是優(yōu)于板書的。好像用了PPT，教師哪怕是坐在計算機前“講”（一些人肯定是“念”），學生甚至看不見老師的頭（更不要說看清教師的表情，感受教師的形體語言了），也會覺得使用了先進技術，所以“評分”會高于板書。實際上，PPT在擁有優(yōu)勢的同時，也具有明顯的劣勢。大家這幾年雖然發(fā)現了這個問題，但一些人的壞習慣卻養(yǎng)成了，“書本搬家”的現象仍然不是罕見的。在PPT出現前，很少有教師坐著講課，特別是在理工專業(yè)，幾乎見不到（作者從小學一直到讀完研究生，無論是在國內還是在國外，都沒有聽過坐著講的課）。然而現在，我們不妨到教學樓里走走，“坐授”的課堂絕不會罕見。美國心理學家阿貝爾?梅拉別思有一個研究結果值得重視：信息的總效果=文字（27%）+音調（38%）+面部表情（35%）?？梢娬n堂的授課是需要表情、音調和形體語言的，這也就是大家為什么在評價一堂課的授課水平時會密切地關注到教師是否“有激情”。即便是做報告或者演講，重要的、為聽眾歡迎的、津津樂道的、經久樂道的，恐怕沒有坐著講的，并且都是很有激情的！這里并不是說PPT就肯定比板書差，而說的是“尺有所短，寸有所長”，只有揚長避短，才能收到理想的效果。例如，程序是計算學科中表達計算的最基本方式，它具有非物理特性，這種非物理特性決定了計算學科的基礎分支學科抽象第一的基本教育原理，進而使得計算思維能力的培養(yǎng)成為相關專業(yè)人才的關鍵和難點。同時，程序的這種非物理特性又使得很多東西很難理解。PPT的利用，實現了一些原來看不到的東西的可視化，很好的促進了人們對抽象的邏輯性很強的東西的理解。但是，這種可視化又在一定的程度上使學生喪失了一些獲得“抽象思維”和“邏輯思維”訓練的強度和機會。因此，計算機科學與技術專業(yè)的教學在使用PPT上，既要解決如何把“非物理的”內容可視化的問題，還有使用分寸的把握問題。這就像我們講課，既要注意講到位，又要注意給學生留出恰當的問題思考空間。另外，有些課程適應用PPT，有的課程不適應用PPT，甚至對同一門課程，教學目標不同時，也會分出適應用PPT和不適應用PPT來。我們應該注意到，復雜因素影響下的PPT教學，會使很多傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢的傳承受到影響。例如，能夠脫稿講授這個講課基本功很可能會被一些人遺忘！所以，需要下力氣將PPT對教學的負面影響限制到最小的范圍內。教學手段和方法應該是有機結合的，這樣才能把課堂變活。例如，研究型教學，既能用于實踐教學，更能用于理論課堂教學，配合適當的手段，致力于將課堂變成一個師生共同探索，以將“未知”變成“已知”的場所。在這里，當教師要給出結論時，學生的心中也許已經有所“萌動”，而當你給出結論時，學生也許會“興奮地”感到這正是他要說的話。那時，就不愁師生的互動（內心思維的聯(lián)動是互動的高級形式）、不愁“到課率”、不愁學生對課程不感興趣了。7.加強教材建設，提高教材的教學適應性廣義地講，教材是教師和學生在課內外使用的各種有利于增長知識或發(fā)展技能的教學材料；狹義地講，教材就是教科書，是課程的核心教學材料，是上課用書，本文稱之為主教材。近年來，在教育部的推動下，教材建設受到了前所未有的重視，取得了長足的進展。從學校、出版社，到省市、再到國家，大家都關心教材出版工作，極大地推進了教材建設。其中，省市級精品教材、國家級精品教材，更是起到了示范帶頭作用，為教育教學水平的提高提供了良好的支撐。加強教材的教學實用性，提高教材的建設效益，是提高教材建設質量的關鍵。本文關注以下四個方面的問題。首先是配套建設不夠。目前，主教材雖然品種“豐富多彩”，數量巨大，但除了主教材外，其他廣義理解的教材還有很多缺口，特別是針對“主教材”建設所進行的配套建設不夠，在一定程度上影響了優(yōu)秀主教材作用的發(fā)揮。前些年，一些出版社提出建設立體化教材，并做了大量的工作，但因為作者們的習慣等原因，還需要下大力氣推進。第二是主教材建設中關注針對性和特色不夠。一門課程往往有很多種教材，但這些教材內容大同小異，特色并不明顯。這大概有兩方面的原因，一是建設中對“量”的重視遠遠超過了對“質”的重視；二是因為精英化教育在教材建設上的體現——大家還沒有考慮到，或者是還沒有足夠的精力和能力考慮不同學生在學習中所用教材的差異，不少教材只能算作是對已有教材的簡單重組和裁減，甚至重復。第三是關注教材的教學適應性不夠。主要體現在以強調知識的全面性為主。現在的教材編寫，總希望包羅萬象，陳舊的內容也不舍得刪除，新的進展和相關的內容都要放進去，好像只有這樣，教材才是“先進”的。因此，造成有的課程只能講授教材內容的2/3，甚至1/2，更不要說補充內容，這從一定的角度影響了一些學生對課程的學習，甚至養(yǎng)成壞習慣。實際上，教材既然是課程的核心教學材料，就應該以滿足課程的教學需要為目標。不同類型課堂的目標是不一樣的，所以教材應該不同。即使基本知識一樣，講授所強調的方面也會不一樣，所以教材的內容選擇和敘述也應該不一樣。簡單地追求全、新并不能建成好的教材。教材為教學服務，應該反映教學的特點，應該由具有豐富教學經驗的人編著，而不是（幾個人一起）湊材料。教育是百年大計，教材中應該主要是沉淀的東西，而不是過眼煙云。什么是沉淀的東西，什么會是過眼煙云？教材的作者應該深入思考。特別是現在追求的不是單一的傳授知識，而是以知識為載體，培養(yǎng)學生的能力，在教材內容組織上就會有更多的選擇。第四是教材的不斷更新和豐富。優(yōu)秀的教材既需要體現作者多年教學的積累，更需要出版后的不斷更新和豐富。這既能保證教材的生命力，還能不斷提高教材的質量。在這一方面，一些基礎課的教材相對好一些。由于專業(yè)更新、作者關注點的轉換、作者對再版的重視不夠等問題，造成專業(yè)教材能夠一版一版地不斷更新的比例不高。只有一版一版地不斷更新，才能精雕細刻出經典的教材來。雖然目前有一些有效的政策鼓勵優(yōu)秀教材的建設，但是，要想進一步推進精品教材建設，特別是促進經典教材的形成，還需要給予更多的引導、鼓勵和支持。8.加強師資隊伍建設，夯實教學基礎“師資隊伍”是專業(yè)建設的基石。記得當年畢業(yè)時，人們有一種普遍的說法，就是優(yōu)秀的學生才有可能留校當老師。這也難怪：教師要想給學生一瓶水，自己必須有一桶水！雖然不能說只有一流的人才才能教出一流的人才，但可以說，只有真正知道如何培養(yǎng)一流人才，才能更有效地培養(yǎng)一流人才。經驗告訴我們，要想當好一名教師，甚至講好一門課，是很不容易的，這并不是聳人聽聞。試想一下，一個學校、一個專業(yè)里，能有幾個教師的課可以讓大多數學生豎大拇指？原因在于教學有著自己的規(guī)律，有許多深層的內容，要研究，要修煉！所以，一個成功的企業(yè)家，并不一定能管好一所學校；一個學校的校長并不一定能管好一個企業(yè)。姑且不論“肚子里有貨，就是倒不出來”的說法是否有道理，但是能教好大學的未必能教好中學，能教好中學的未必能教好小學卻是事實。所以，研究員并不一定能當好教授，高校的教師還應該下工夫夯實教學基礎，以保證有足夠的能力承擔應該承擔的教學任務。而教學基礎除了學術基礎，還有教育思想、方法、內容組織，還有“工夫”?，F在每當議論起教學來，總有人會說，老教師在教學上“如何如何”，年輕教師在教學上“如何如何”。我們是否思考過這樣的問題：這些“如何如何”是從哪里來的？我們是否在通過有效的辦法解決這些問題？反思一些現象：學校因有學生而存在，教授因有學校要培養(yǎng)學生而有相應的崗位。雖然教育部以文件的形式做了規(guī)定，但是，還是有教授可以不上課，更可以不給本科生上課。在高校中，一些“全職”管理人員和“研究”人員可以當教授，而以教學“為主”的人當教授卻很難。雖然現在的青年教師缺少當助教的經歷，但我們提出年輕教師要先過“科研”關，而且還要以研究員的標準去評價教授，誰還能夠用心（不是潛心）于教學？況且當一個人飽嘗了“科研”的“甜頭”和教學的“苦頭”后，誰還愿意再去承擔一門本科生的基礎課程或者核心課程？所以，課堂教學就出現了一種現象：教師開頭講一兩次，后面都有研究生代勞。這樣一來，就更難再用心研究教學了。凡此種種，都說明我們需要在政策引導上下一些功夫，通過引導，使我們的教師真正能將恰當的精力投入到育人上，否則，即使強扭了瓜，也不會甜，教學科研兩個中心就很難落實。要提高師資隊伍的教學水平，就要鼓勵教師研究教學，理性教學。目前，包括所謂以教學為主的教師，真正能夠對課程教學研究的人并不多，這和把教學當成可有可無的軟指標是分不開的。在一些人心目中，好像教育教學不需要研究，誰站到講臺上都能講好課，誰都能夠獲得良好以上的評分。雖然周遠清同志曾經明確地指出教育教學研究是教育教學的“科學研究”，但是，很少有學校真正將其放在和“科學研究”同等的地位。所以，不少教育教學研究項目并沒能被當成“研究”在做，形成一種非良性的循環(huán)。作者這么說并不是要求每個教師都去對教學進行多么全面深入的研究，而是希望教師能對自己所講授的課程及其相關的教學進行適當的研究，教學管理者要進行和管理內容相關的研究，甚至把相應的工作當成研究來做。例如，要研究一門具體課程如何不孤立，它是課程體系中的什么樣的重要組成部分。要研究這門課程的講授組織，怎樣看它的前后左右，怎樣才能發(fā)揮它在整個教學計劃中的地位和作用。所以，教師還要真正了解整個課程體系（課程拓撲圖可以實現該體系的可視化），我們對專業(yè)公共核心課程教學實施方案的研究也是希望在這方面有一個支撐和帶動作用。優(yōu)秀的師資隊伍，決不可以建立在對外界依賴的假設上。現在強調教育改革開放，強調與實踐的結合，我們希望能夠直接吸收來自各方的營養(yǎng)，鼓勵以專職和兼職的方式讓高水平的、有實際工作經驗的專家充實到教師隊伍中來，豐富教師隊伍的成分。但是不能忽略的是，教育和研究開發(fā)具有不同特點，“補充”不能變成“補臺”，更不能用來作為標榜先進和改革。另一類的兼職也是值得關注的：有的學校，自身教師嚴重不足，包括主干課程在內的很多課程都需要外聘兼職教師承擔，雖然這些受聘者可能是另一所學校的教師（含退休教師），但他們的精力是有限的，所承擔的課程對總的教育目標的支撐也并不一定清楚，對學生也并不一定了解，更不要說“建設課程”了。有的被臨時聘來的教師，把一門課的講授集中安排在1～2周內完成，每天講4節(jié)課，做4節(jié)課的“實驗”和作業(yè)，其效果是可想而知的。教師隊伍建設中還有一點被廣泛忽略，那就是專業(yè)教學計劃制定的主持者。制定一個教學計劃，實際上需要進行非常深入全面的研究。例如，僅就專業(yè)培養(yǎng)目標的確定這個具體問題而言，就很少有人能夠說得清楚，更不要說按照清晰的目標去安排課程和教學環(huán)境了，很多可能是處于一種混沌的狀態(tài)。本人雖然提出培養(yǎng)目標要明確、忌籠統(tǒng)，要合理、忌盲目，要恰當、忌貪高，要有效、忌過低，要一致、忌矛盾，要實現、忌口號（詳見《中國大學教學》2009年第1