幼兒園創(chuàng)意設(shè)計(jì)理念

...wd......wd......wd...幼兒園非常校園本刊題目：非常校園

specialcampus

精評(píng)：用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子

非常校園

1、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)--

幼兒園設(shè)計(jì)

■沒(méi)有視線阻隔和任何區(qū)別的空間

在這個(gè)幼兒園里，同事之間沒(méi)有任何的差異。無(wú)論是好還是壞，建筑盡端的房間往往都不可防止的與其他房間分隔開來(lái)，但是在這個(gè)幼兒園建筑中，沒(méi)有隱藏的空間。被指定為園長(zhǎng)辦公室的空間是在入口大廳一側(cè)的一個(gè)角落。這不是真正的園長(zhǎng)辦公室，僅僅是一個(gè)園長(zhǎng)的角落。園長(zhǎng)也成為安全警衛(wèi)。根本上，這所學(xué)校在過(guò)去幾年發(fā)生的問(wèn)題，包括欺凌弱小，是由一些隱蔽房間造成的。這些封閉空間發(fā)生的事情不為人知。孩子們沒(méi)有避難的地方。處于封閉空間的教師和學(xué)生也都不知道相鄰空間發(fā)生了什么。在這個(gè)幼兒園建筑中的空間完全能夠相互看到。

■沒(méi)有圍墻的娛樂(lè)空間

這個(gè)幼兒園沒(méi)有圍墻。僅僅有幾堆泡桐木塊象征每個(gè)班級(jí)的區(qū)域。因?yàn)闆](méi)有圍墻，各種聲音也在空間之間傳播。聲音不會(huì)被天花板上的吸音材料阻滯。房間僅僅被臨時(shí)疊放起來(lái)家具加以分隔，這些家具如同建筑部件。如果你把這些家具碼放在一起，相鄰的教室就可以看到了。房間不可進(jìn)入的問(wèn)題不會(huì)在這里發(fā)生。如果問(wèn)題發(fā)生在某個(gè)地方的教室，來(lái)自相鄰房間的幫助將會(huì)很快到達(dá)。沒(méi)有隱藏的房間，孩子們可以自主的承受社會(huì)認(rèn)可的行為模式。去相鄰教室呆上一會(huì)也沒(méi)有問(wèn)題。按照?qǐng)@長(zhǎng)所言，充滿噪音的空間對(duì)于提高孩子們聚精會(huì)神的能力是更有利的。如果你仔細(xì)想想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們不在他們自己的房間學(xué)習(xí)。孩子們會(huì)在嘈雜的廚房里學(xué)習(xí)。初中生去圖書館學(xué)習(xí)，但是圖書館絕不是一個(gè)安靜的空間。即使在涉谷〔東京的一家酒店，譯者注〕這樣嘈雜的環(huán)境中，人們也能識(shí)別認(rèn)出其他人的聲音。一個(gè)平靜、和諧的空間可能是一個(gè)異常的狀況，而在社會(huì)中原本是不存在的。

■彈性劃分房間的家具

最初劃分建筑室內(nèi)的方盒子是由“JyoGakkai〞創(chuàng)造的，它是武藏工業(yè)大學(xué)的一個(gè)學(xué)生組織。三年前，經(jīng)過(guò)僅僅三天三夜的時(shí)間，他們?yōu)樾@藝術(shù)節(jié)制造出500個(gè)方盒子。因?yàn)闆](méi)有錢，所以他們使用中密度纖維板〔MDF〕制造粗糙的構(gòu)造，至今還散發(fā)著令人頭痛的粘合劑的強(qiáng)烈氣味。但是它取得了巨大的成功。盡管它們僅僅是一些方盒子，但是它們讓無(wú)數(shù)的孩子們聚集到這里。孩子們喜歡這個(gè)沒(méi)有任何要求的現(xiàn)實(shí)。即使我們提供幫助，這些到處亂跑的孩子們還是非常勤奮的堆積這些方盒子。景觀沒(méi)有任何要求，他們還是會(huì)想方設(shè)法進(jìn)入狹窄的空間。如果你對(duì)他們發(fā)號(hào)施令，孩子們將停下來(lái)，但是事實(shí)上他們喜歡這樣玩耍。幸運(yùn)的是，這里大多數(shù)的出色學(xué)生將有一天屬于我們?cè)诖髮W(xué)的工作室?；谖覀兊南敕ㄍㄟ^(guò)發(fā)揮所產(chǎn)生的印象，我們決定與這些學(xué)生們開展比以前更多的合作。

■保育室中的水井

在保育室中，洗手間的形象是戶外水井的形象。我們希望幼兒園的學(xué)生在這些水井周圍隨便聊天。盡管安裝了所謂的墻壁洗手盆，但是這個(gè)幼兒園沒(méi)有墻壁。此外，我們決定把人們聚集在一起歡呼和吶喊，這對(duì)于每個(gè)人都更有意思，而不是一個(gè)人面對(duì)著墻壁洗手。水龍頭是一種成型軟管。在水槽的內(nèi)部和外部，你可以自由的向你的朋友求助。讓人出乎意料的是，我們所擔(dān)憂的災(zāi)難，孩子們都明白。目前，它正在被愉快的利用，而沒(méi)有任何麻煩。

■裸燈泡照明

照明是裸露的燈泡。雖然裸露的燈泡不能提供熒光燈的亮度，但她能教給孩子燈的制造方式。開燈用的繩掛在房間內(nèi)。然而，即使有人被推到，也僅僅會(huì)碰到燈泡包圍的燈繩。為了翻開房間內(nèi)所有的燈，去每一個(gè)空間拉燈繩是必要的。房間沒(méi)有分區(qū)，自然也就沒(méi)有放置交換機(jī)的墻，也就沒(méi)有墻壁分隔照明區(qū)域。孩子們聚集在開燈的地方，創(chuàng)造出一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)空間。每個(gè)燈的開關(guān)包括了調(diào)節(jié)燈光的功能。雖然目的是延長(zhǎng)每一盞燈的壽命，但是另一個(gè)目的是燈泡熄滅的時(shí)候允許孩子們直接觀察燈絲。從富士幼兒園畢業(yè)的孩子們將知道燈為什么發(fā)光。他們也將知道燈和開關(guān)之間的關(guān)系。

■檐口

屋頂住宅沒(méi)有欄桿。幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)，如果這個(gè)幼兒園建筑也沒(méi)有欄桿，那將是一件好事。當(dāng)我們建造屋頂住宅的時(shí)候，那位丈夫去除了欄桿。他只說(shuō)，“我們以前房子的屋頂平臺(tái)沒(méi)有欄桿，環(huán)視周圍其他的房子的屋頂也沒(méi)有欄桿。〞然而，一所幼兒園沒(méi)有欄桿是不可能的。運(yùn)作幼兒園的已婚夫婦提出了一項(xiàng)建議，就是在檐口外側(cè)掛一張網(wǎng)，它能接住跌落下去的孩子，但是這并不太好。對(duì)用這種方式接住的孩子，在下一步做什么的問(wèn)題我們沒(méi)有任何答案。沒(méi)有欄桿的誘惑就放在了檐口上。檐口也不僅僅是一個(gè)外觀的問(wèn)題。坐在檐口上是舒服的。最后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)和犯錯(cuò)之后，我們能夠保存檐口位置的座位，但是需要在檐口四周設(shè)置一圈最大間隔11厘米的欄桿，這個(gè)間隔能夠有效防止孩子的頭鉆入空隙。腳可以伸入這個(gè)11厘米的間隙，除非是特別得大，而且大多數(shù)成年人也可以把腿搭在檐口上。在建筑移交給業(yè)主的那一天，四百五十個(gè)幼兒園的學(xué)生坐在了檐口上。一千只襪子在檐口上擺動(dòng)，所有在場(chǎng)的人都禁不住流出了感謝的淚水。

檐口已降至法律允許的上限。面對(duì)庭院的天花板高度只有2.1米。正常高度的人可以很容易用手摸到檐口。2.1米對(duì)孩子足夠了。矮屋頂意味著屋頂上沿與屋頂下沿的距離很近。在觀望庭院另一側(cè)的屋頂?shù)耐瑫r(shí)，屋頂上發(fā)生的事也可以看到。屋頂平臺(tái)坡向庭院，所以即使屋頂上的人再怎么后退，他們的整個(gè)身體也是可見(jiàn)的，包括他們的腳。如果你在花園中跳起一點(diǎn)，你就能摸到孩子們懸在空中的腳。

為了解決落下的枯葉，一個(gè)水平向大開口的排水槽設(shè)置于檐口位置。收集起來(lái)的雨水從雨水槽落下，然后排入庭院中四個(gè)不同位置的四個(gè)大雨水漏中。當(dāng)下雨的時(shí)候，孩子們聚集在雨水槽處，觀看瀑布般的排水。孩子們喜愛(ài)著落水的情景。

■環(huán)繞樹木的網(wǎng)

樹木四周，我們利用了運(yùn)作幼兒園的已婚夫婦的想法。那就是為了工程的實(shí)施，樹木插入屋頂?shù)目斩粗?。我們最初試圖在樹木周圍用1.1米高的扶手，但是孩子們能自由進(jìn)出，沒(méi)有任何麻煩，因此最后的結(jié)果是用一張專門設(shè)計(jì)的網(wǎng)，把樹圍了起來(lái)。雖然從地面爬上櫸樹是很困難的，但是從屋頂高度爬就很容易了。甚至在今天，櫸樹的周圍也是擠滿了爬樹的孩子。

■屋頂?shù)姆较蛐?/p>

屋頂平臺(tái)大致朝一個(gè)方向?qū)R。用橢圓形的構(gòu)造線可能對(duì)弧形的構(gòu)圖比擬適用，但是這個(gè)建筑的形狀不是橢圓形。對(duì)于它的轉(zhuǎn)變，既沒(méi)有視覺(jué)中心，也沒(méi)有參考指標(biāo)。盡量讓弧線板去適應(yīng)形體，真的是很不舒服。建設(shè)最初確定的扭曲的形式，導(dǎo)致了一個(gè)準(zhǔn)確的甲板必須進(jìn)展彎曲控制的狀況。雖然建筑看上去有一個(gè)中心，但它卻是一個(gè)沒(méi)有中心的空間。在這個(gè)幼兒園中，既沒(méi)有成排的課桌，也沒(méi)有排列的家具。不適于成排擺放的家具被選用，而沒(méi)有選擇成排的組合家具。幼兒園的學(xué)生隨便的坐在分散的地方，當(dāng)必要的時(shí)候他們只需要把頭轉(zhuǎn)向教師。屋頂之下的空間是完全平等的，包括幼兒園園長(zhǎng)的空間。

■扭曲的橢圓形

這個(gè)橢圓形是扭曲的。這是手繪草圖掃描的結(jié)果，然后再把它們用曲線板連接。它確實(shí)給現(xiàn)場(chǎng)工作人員帶來(lái)了麻煩。曲線的變化毫無(wú)規(guī)律，并且有一局部和直線非常接近。當(dāng)你站在場(chǎng)地上的時(shí)候，不準(zhǔn)確施工造成的檐口傾斜是不負(fù)責(zé)任的。雖然屋頂是按照排水坡度傾斜，但是在外圍和內(nèi)部的每一個(gè)檐口都是固定的。另一方面，建筑的寬度是按照繪制的線擴(kuò)展和收縮。結(jié)果，看上去平滑的屋頂，實(shí)際上是一個(gè)微小變化的雙曲面殼體的三維曲面。手可以立即給予在計(jì)算機(jī)上不可能實(shí)現(xiàn)的答復(fù)。當(dāng)處理小地方的關(guān)系時(shí)，例如防止樹木突出，鼠標(biāo)僅僅是一個(gè)干擾。

■完全開放的幼兒園建筑

這個(gè)幼兒園建筑在全年三分之二的時(shí)間里都在完全開放的狀態(tài)下被利用。這已經(jīng)被檢驗(yàn)過(guò)了，因?yàn)榻ㄖ譃閮善诮ㄔ?，而建筑的一半從夏天就已?jīng)投入使用。因此，該建筑的根本狀態(tài)是窗戶翻開?；瑒?dòng)門與扭曲的橢圓形完全一致。地面與房間內(nèi)部幾乎處于一樣的水平高度，因?yàn)楸仨毭撔菦](méi)有任何意義的，而且對(duì)室外的終止和室內(nèi)的開場(chǎng)加以區(qū)分也是不適用的。這個(gè)幼兒園有一個(gè)外部走廊。去每一個(gè)空間就像脫鞋串門。而這里沒(méi)有拖鞋。仔細(xì)想想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)門穿拖鞋，只是存在于日本教育環(huán)境下的奇怪習(xí)慣。在這里，一般的公共場(chǎng)所沒(méi)有拖鞋，甚至居住或者工作空間中也沒(méi)有。如果整個(gè)建筑被裝上韓國(guó)加熱型空調(diào)，哪怕就是在冬季最寒冷的時(shí)候，你即使光著腳也不會(huì)冷。這里沒(méi)有采用通過(guò)非天然的電力或熱水加熱地板，進(jìn)展供暖。這里形成了微氣候，籠罩著整座建筑。

■階梯下的山

為了到達(dá)滑梯，你得爬階梯，登上那個(gè)一米高的土山。因?yàn)殡A梯很矮，所以我們認(rèn)為即使有人跌落下去也不會(huì)受傷。還有我們注意到，孩子們非常喜歡土堆。我們的大學(xué)生提供了山的形狀。如果我們使用動(dòng)力鏟車，它將不可防止的變成一個(gè)令人反感的齊整形狀。堆一座山是很難的，但正如我們所料，孩子們非常喜愛(ài)它。還沒(méi)有一個(gè)孩子從階梯上摔下來(lái)或者受傷。然而，也存在一個(gè)問(wèn)題：孩子們發(fā)現(xiàn)，小山的土比地面更軟，因此他們每天都刮下來(lái)一些，做成泥餅。如今，它已成為一個(gè)非常陡的斜坡。我們必須和我們的學(xué)生再去堆積那個(gè)土山。

■沒(méi)有要求的娛樂(lè)設(shè)施

我們?cè)谶@里制造的娛樂(lè)設(shè)施只有一個(gè)滑梯。屋頂上沒(méi)有一件娛樂(lè)設(shè)施。事實(shí)上是我們放棄了，因?yàn)闆](méi)有錢，但是我們認(rèn)為沒(méi)有娛樂(lè)設(shè)施的結(jié)果真的很好。屋頂本身就成為娛樂(lè)設(shè)施。這里所需要的是一個(gè)屋頂。施工期間，我們?nèi)⒂^了高迪的米拉公寓。我們的目的是去看看屋頂，那里是完全陌生的，有很多不規(guī)則的煙囪和窗戶。事實(shí)上，我們?cè)谑吣昵熬蛥⒂^過(guò)它。米拉公寓沒(méi)有娛樂(lè)設(shè)施。很明顯，因?yàn)樗皇怯變簣@，但是，無(wú)論是四歲的孩子還是一歲的孩子，我們都不能阻止亂跑和呼喊。無(wú)論他們有多少次摔倒、擦傷甚至哭泣，他們還是繼續(xù)四處亂跑。這個(gè)過(guò)程不是只有孩子享受其中。成人也會(huì)興高采烈。順便說(shuō)一句，沒(méi)有一個(gè)娛樂(lè)工程出現(xiàn)在宮崎駿的電影中，但是卻被孩子們?nèi)绱讼矏?ài)。成人和孩子都喜歡宮崎駿的電影。出現(xiàn)在《龍貓》中的“梽月和小米住宅〞是設(shè)計(jì)師對(duì)日本和西方住宅形式演變的胡亂結(jié)合。在這個(gè)場(chǎng)景中，他們找到了一個(gè)通向二樓的隱蔽樓梯。從圓形障子〔shojiscreen，日本房屋用的紙糊木框，譯者注〕伸出的頭警告了他們。但是，我們都喜歡的是，它竟然就是非常普通的建筑元素。它不是一項(xiàng)創(chuàng)造裝置。重要的是，它不是“給予〞，而是“發(fā)現(xiàn)〞。如果它被做的適合兒童，成人就不能喜歡。畢竟，成年人和兒童有不同的視角。同時(shí)，兒童的視角與每個(gè)成人也不一樣。在身體力量方面，他們的后背是不同的。所以他們的愛(ài)好也不同。如果每件東西都被給予，我們不能從自身選擇視線。娛樂(lè)設(shè)施包含成人給兒童玩耍的各種工具。有了操場(chǎng)，玩的方式受到了限制。兒童在尋找自身位置方面是專家。在富士幼兒園的屋頂上，孩子們依靠天光能夠找到位置。在屋頂連接成環(huán)形的第一天，教師帶著每一個(gè)班級(jí)在屋頂上轉(zhuǎn)圈，但是孩子們絕不會(huì)和教師們呆在一起。他們聚集在天光周圍，不肯離開。在繞了一整圈之后，只剩下很少的幾個(gè)人跟在教師身后。保育室就在下面，伙伴們的頭從上向下偷看是很有意思的。屋頂是傾斜的。正因?yàn)閮A斜，跑動(dòng)才變得有趣。即使那些不經(jīng)常跑動(dòng)的孩子也將繞著屋頂比賽。據(jù)說(shuō)，孩子們?cè)谠绯恳苋?，而三十圈就?500米，在東京就沒(méi)有任何地方，幼兒園的學(xué)生在沒(méi)有強(qiáng)制的情況下跑這么遠(yuǎn)的距離。

■樹根和地基

為了保護(hù)樹木就必須保護(hù)它的根。對(duì)于櫸樹，樹根的分布就是樹枝的跨度。因此，樹根周圍沒(méi)有地基。樹根從庭院開場(chǎng)伸展，跨過(guò)整個(gè)建筑的寬度，一直到達(dá)橢圓形的外部。至少建筑下面的局部不會(huì)引起重量的增加，因此平面板能夠跨于兩個(gè)地基之上。為了防止樹根吸入混凝土中的堿化合物，一片墊層鋪設(shè)于混凝土之上。挖土與夯實(shí)土壤都會(huì)阻礙樹根的生長(zhǎng)，所以這里更像是一個(gè)開掘現(xiàn)場(chǎng)，而不是施工現(xiàn)場(chǎng)。

■戶外水龍頭

對(duì)于幼兒園的花園，戶外水龍頭的使用是不可缺少的。在我們建造戶外使用的水池之前，我們的學(xué)生調(diào)查了各種各樣的幼兒園，包括他們自己的孩子所在的托兒所，發(fā)現(xiàn)它們的水池沒(méi)有一個(gè)是不堵的。當(dāng)然，這在有聲望的學(xué)?？赡軟](méi)有問(wèn)題，在那里他們安排專人經(jīng)常清掃，除此之外還會(huì)挑選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是這些通常是不可能的。在富士幼兒園，我們觀察它們?yōu)槭裁纯偸嵌拢髞?lái)看到孩子們聚集到一起，用土鏟鏟著泥團(tuán)塞入方形的鐵篦子中。這就是水池堵塞的原因。對(duì)于目前的幼兒園，僅僅是把水龍頭設(shè)置的比擬高，這樣就看不到地漏除非他們被挖出來(lái)。這個(gè)幼兒園里的普通水泥排水槽看上去可能是不雅觀的。水龍頭的外表就像是地上長(zhǎng)出的草。這些隨意彎曲的水龍頭從地面“生長(zhǎng)〞出來(lái)，水就流到地面上。圓形的樹干切片被排列在地面上。水通過(guò)它們之間的縫隙進(jìn)入地下。大的排水槽已經(jīng)安裝在地面以下。

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■結(jié)論

我們的設(shè)計(jì)意味著“一個(gè)時(shí)代的完畢〞。這個(gè)時(shí)代的完畢是一個(gè)寶庫(kù)，它容納了現(xiàn)代人已經(jīng)丟棄的“歡樂(lè)〞?，F(xiàn)代的便利剝奪了兒童的許多意識(shí)。他們不知道下雨的時(shí)候，土地會(huì)變濕。他們不知道一個(gè)人一旦發(fā)生碰撞，就可能受傷。