幼兒心理學(xué)-第四章教學(xué)教材課件

《幼兒心理學(xué)》第四章 幼兒的社會(huì)化內(nèi)容問(wèn)題討論個(gè)體是怎樣由生物人變成社會(huì)人的？剛出生的嬰兒只是一個(gè)具有人類生理結(jié)構(gòu)的生物人，出生幾個(gè)月后，孩子就會(huì)對(duì)人有反應(yīng)，看到有人來(lái)了就高興 ，身邊沒有人就開始哭叫，開始找人 。在媽媽的精心照料下，他們逐漸熟悉媽媽的聲音、媽媽的臉，見到媽媽就高興，陌生人要抱一抱時(shí)就哭了，產(chǎn)生“認(rèn)生”現(xiàn)象。隨著孩子的長(zhǎng)大，父母在日常生活中逐漸教給孩子各種行為規(guī)則，孩子一天天地變得“懂事”，并逐漸能夠“管住”自己。上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以后，在老師的教育下，孩子們逐漸接受社會(huì)的各種道德行為規(guī)范，并將這些道德規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)加以自覺地遵守，成為一個(gè)道德高尚的、有益于人民的人。這就是一個(gè)生物人逐漸發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程，亦即兒童社會(huì)化的過(guò)程。文庫(kù)專用

6學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境大環(huán)境外環(huán)境中環(huán)境家庭-鄰里學(xué)校-學(xué)校管理層社區(qū)親戚

文化朋友

亞文化民族特征家庭-學(xué)校父母工作單位傳統(tǒng)習(xí)俗兒童發(fā)展的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner

，1989）概

述兒童社會(huì)化的含義——是指兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸學(xué)習(xí)掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。兒童社會(huì)化的內(nèi)容語(yǔ)言的發(fā)展親子關(guān)系同伴關(guān)系道德發(fā)展語(yǔ)言構(gòu)成要素的發(fā)展（發(fā)展階段）語(yǔ)言——社會(huì)化的開端（發(fā)生階段）第一節(jié)

幼兒的言語(yǔ)發(fā)展231前語(yǔ)言時(shí)期的發(fā)展（萌芽階段）4幼兒語(yǔ)用能力的發(fā)展（成熟階段）一、言語(yǔ)的發(fā)展萌芽：前語(yǔ)言時(shí)期言語(yǔ)知覺言語(yǔ)表達(dá)前言語(yǔ)時(shí)期（0-12個(gè)月）（一）嬰兒對(duì)語(yǔ)言的知覺5~8、9個(gè)月2

~

3、4個(gè)月0

~

1個(gè)月5

~

8個(gè)月語(yǔ)音修正期根據(jù)周圍環(huán)境修正自己的語(yǔ)音體系發(fā)音游戲期區(qū)分并模仿成人語(yǔ)音新生兒期進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)音辨別能力、對(duì)語(yǔ)音的偏好及喚名反應(yīng)胎兒中、后期初步的語(yǔ)音辨別和記憶能力9~12個(gè)月說(shuō)話萌芽期能辨別音素、轉(zhuǎn)換音素、認(rèn)識(shí)音素（二）嬰兒對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展2.多音節(jié)階段（4-10個(gè)月）1.單音節(jié)階段（0-4個(gè)月）3.學(xué)話萌芽階段（11-13個(gè)月）二、語(yǔ)言——社會(huì)化的開端（一）最初的雙眼對(duì)視幼兒與別人進(jìn)行雙眼對(duì)視，表明他們開始了社會(huì)化的歷程。（二）說(shuō)話前的象征性符號(hào)符號(hào)：是客體以外的一種表達(dá)，它是約定俗成的。如：文字、人民幣、語(yǔ)言等。幼兒能夠運(yùn)用符合與別人交流表明他邁入和社會(huì)化的第一步。語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)法的發(fā)展詞匯的發(fā)展兒童掌握語(yǔ)言是一個(gè)連續(xù)發(fā)展、從量變到質(zhì)變的過(guò)程，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用能力等方面。213三、幼兒語(yǔ)言構(gòu)成要素的發(fā)展（一）語(yǔ)音的發(fā)展1、幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長(zhǎng)成正比。2、3—4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。（4歲左右是語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期）。4歲以上兒童一般能掌握本民族語(yǔ)音的全部語(yǔ)音。此后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語(yǔ)音。3、幼兒對(duì)韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母。4、大多數(shù)3歲以上孩子對(duì)聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒對(duì)聲母發(fā)音感到困難。5、兒童語(yǔ)音的發(fā)展受環(huán)境和教育的影響較大。6、逐漸出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)。學(xué)前期(尤其是2-4歲)是人的一生中語(yǔ)音可塑性最大的時(shí)期,語(yǔ)音教育非常重要。教師的語(yǔ)音質(zhì)量對(duì)幼兒的影響極為重要。黑化肥發(fā)灰,灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)黑不發(fā)灰,灰化肥發(fā)灰不發(fā)黑。四是四,十是十，十四是十四，四十是四十，誰(shuí)能分得清,請(qǐng)來(lái)試一試。八百標(biāo)兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮。一位爺爺他姓顧，上街打醋又買布。買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔。放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔，飛了鷹，跑了兔。打翻醋，醋濕布。（二）詞匯的發(fā)展1、幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期（3—4歲和4—5歲是幼兒詞匯量快速發(fā)展的時(shí)期）2、幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。（4—5歲是詞匯豐富的活躍期）3、幼兒多使用基本水平的詞；而且常常表現(xiàn)出詞義擴(kuò)張和詞義縮小的傾向。4、積極詞匯增加的同時(shí)，消極詞匯也在增加。（三）語(yǔ)法的發(fā)展1、1歲到1歲半時(shí)，兒童開始用單詞表達(dá)復(fù)雜的意思，稱為單詞句。（語(yǔ)言和動(dòng)作結(jié)合）2、1歲半到2歲時(shí)，出現(xiàn)了雙詞句。3、2歲以后，開始使用無(wú)修飾的簡(jiǎn)單句。4、2歲半左右開始，出現(xiàn)簡(jiǎn)單的復(fù)合句，以后逐漸出現(xiàn)帶有連接詞的復(fù)合句，使意思的表達(dá)更加完整。四、語(yǔ)用能力的發(fā)展（一）合適的表達(dá)方式——幼兒已能根據(jù)不同對(duì)象來(lái)確定和改變說(shuō)話的方式以達(dá)到說(shuō)話的目的（二）連貫的復(fù)述能力——從5歲開始，幼兒已能獨(dú)立連貫地復(fù)述一個(gè)故事，條理清楚，沒有重要遺漏，但語(yǔ)言不夠生動(dòng)流暢。再大些的兒童不但能獨(dú)立

地復(fù)述故事，故事情節(jié)完整，而且條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)流暢。（5歲是幼兒語(yǔ)言能力朝著連貫、簡(jiǎn)練進(jìn)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是語(yǔ)言質(zhì)量提高的關(guān)鍵期）（三）行動(dòng)的調(diào)節(jié)能力（大約到六七歲，自我中心語(yǔ)言——社會(huì)化語(yǔ)言）（四）語(yǔ)言發(fā)展中的個(gè)別差異（語(yǔ)言發(fā)生的時(shí)間、習(xí)得的策略上不同）自我中心語(yǔ)言——自己與自己交流而用的，對(duì)自己的行為具有調(diào)節(jié)功能。重復(fù)獨(dú)白集體獨(dú)白適應(yīng)性告知批評(píng)和嘲笑命令、請(qǐng)求和威脅問(wèn)題與回答社會(huì)化語(yǔ)言——用于社會(huì)交往的。第二節(jié) 幼兒的親子關(guān)系（一）有價(jià)值的社會(huì)性微笑兩三個(gè)月的嬰兒開始出現(xiàn)社會(huì)性微笑（二）親密的一對(duì)一關(guān)系母親與孩子之間的關(guān)系一、嬰兒與他人二、依戀的發(fā)展依戀是指兒童對(duì)養(yǎng)育

者（通常是母親）最持久、最穩(wěn)定的情感

關(guān)系，其主要對(duì)象是

母親或其他親近的養(yǎng)

育者，經(jīng)常表現(xiàn)為微

笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等。父母和孩子一起進(jìn)入陌生的房間孩子探索房間。陌生人進(jìn)來(lái)，與父母交談，并靠近孩子父母悄悄地離開父母回來(lái)并安撫孩子安斯沃斯陌生情境實(shí)驗(yàn)（二）依戀的類型安全型依戀類型矛盾型回避型安斯沃斯的陌生情境實(shí)驗(yàn)與母親建立了穩(wěn)定感

情聯(lián)結(jié)。母親在場(chǎng)，

能安靜玩，且能在陌

生環(huán)境進(jìn)行積極探索。母親離開時(shí)，苦惱不

安，想尋找母親回來(lái)。母親回來(lái)時(shí)，會(huì)立即

尋求與母親的接觸，

并很容易寬慰安靜下

來(lái)，繼續(xù)去做游戲。

安全型依戀嬰幼兒占

70%。母親要離開時(shí)，顯得

很警惕，甚至苦惱、

極度反抗，任何一次

短暫的分離都會(huì)引起

大喊大叫。母親回來(lái)

時(shí)，緊緊盯著母親，

希望得到母親安慰。

但是當(dāng)母親親近他時(shí)

會(huì)生氣地拒絕、推開。矛盾型依戀的嬰兒占

20%。與母親未建立起親密的情感聯(lián)結(jié)。對(duì)母親在不在場(chǎng)都無(wú)所謂。母親離開時(shí)他們并不會(huì)哭鬧，繼續(xù)玩自己的；當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，也往往不予理睬。有時(shí)也會(huì)歡迎母親回來(lái)，但只是短暫的，接近一下又走開?；乇苄鸵缿俚膵雰赫?0%。安全型嬰幼兒回避型嬰幼兒矛盾型嬰幼兒（三）依戀形成的原因首先，嬰兒對(duì)親人的依戀方式，主要取決于父母對(duì)孩子采取的不同的養(yǎng)育方式。其次，嬰兒的氣質(zhì)，是形成不同依戀類型的生物學(xué)基礎(chǔ)。各種類型依戀父母對(duì)孩子采取的教養(yǎng)方式安全型依戀對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)和需要非常敏感并迅速回應(yīng)能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)來(lái)適應(yīng)孩子積極的情感表達(dá)，充滿愛撫積極鼓勵(lì)孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)喜歡與孩子密切的身體接觸回避性依戀對(duì)孩子的信號(hào)和需要不敏感對(duì)孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸對(duì)孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對(duì)待矛盾型依戀好像對(duì)孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸對(duì)孩子的信號(hào)、需求常常錯(cuò)誤理解，或捉摸不透，不能及時(shí)、恰當(dāng)做出反應(yīng)對(duì)待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定有時(shí)不守信用，哄騙孩子以求脫身穩(wěn)定兒童的情緒，促進(jìn)心理健康規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力23三、依戀的作用1

幫助兒童認(rèn)識(shí)世界，提高認(rèn)知能力思考題母親與嬰幼兒依戀類型有何關(guān)系？第三節(jié) 幼兒的同伴關(guān)系同伴關(guān)系同伴關(guān)系是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種同齡人之間的人際關(guān)系。一、什么是幼兒的同伴關(guān)系二、同伴關(guān)系的作用認(rèn)知情感社交社會(huì)化個(gè)性5為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)4.有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展3.成為兒童積極情感的重要后盾1.有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略2.有助于同伴之間的相互社會(huì)化【實(shí)驗(yàn)1】同伴活動(dòng)對(duì)幼兒心情的作用（Foot，1977）實(shí)驗(yàn)者讓成對(duì)的兒童一起看幽默動(dòng)畫片，其中一種條件是兩個(gè)兒童認(rèn)

識(shí)，另一種條件是兩個(gè)兒童不認(rèn)識(shí)。觀察兩種條件下兒童的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)的兒童比不認(rèn)識(shí)的兒童在看動(dòng)畫片的過(guò)程中獲得了更

大的快樂，認(rèn)識(shí)的兒童大笑、微笑、交談、相互注視的次數(shù)要明顯多

于不認(rèn)識(shí)的兒童。說(shuō)明有同伴相伴的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的社會(huì)性反應(yīng)，更加快樂。三、同伴交往的類型受歡迎型一般型被忽視型被拒絕型不同類型同伴關(guān)系兒童的行為特征教育啟示兒童同伴關(guān)系類型研究的啟示：教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導(dǎo)和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。四、兒童交往能力的必備要素合作分享自信移情個(gè)體特點(diǎn)身體吸引力認(rèn)知能力五、影響兒童同伴交往的因素行為特征幼兒園家庭師幼交往對(duì)兒童的影響增強(qiáng)兒童安全感、自信心以及探索精神促進(jìn)兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力影響兒童同伴交往能力的高低有助于兒童自我概念及社會(huì)性的發(fā)展父母鼓勵(lì)對(duì)兒童的影響通過(guò)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、有效指導(dǎo)、積極交流→培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)交往技能成人的鼓勵(lì)羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。新學(xué)期，校長(zhǎng)對(duì)兩位教師說(shuō)“根據(jù)過(guò)去三四年來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高?！毙ｉL(zhǎng)再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長(zhǎng)知道他們是被特意挑選出來(lái)的。這兩位教師非常

高興，更加努力教學(xué)了。我們來(lái)看一下結(jié)果：一年之后，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。結(jié)果知道結(jié)果后，校長(zhǎng)不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會(huì)料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。隨后，校長(zhǎng)又告訴他們另一個(gè)真相：他們兩個(gè)也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來(lái)的。正是學(xué)校對(duì)教師的期待，教師對(duì)學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心

理，在心理學(xué)上稱為“期望效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。它表明：每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。培養(yǎng)幼兒交往能力的途徑教會(huì)兒童接納教會(huì)兒童表達(dá)教會(huì)兒童

合作教會(huì)兒童游戲六、幼兒交往能力的培養(yǎng)課后思考明明3歲半，已經(jīng)上幼兒園了，一直都不跟小朋友玩，好像融不到小朋友中，在班級(jí)里有一種很害怕的感覺。作為老師，你該怎么引導(dǎo)孩子呢？丁丁今年3歲，他不喜歡讓別人玩自己的玩具，生氣的時(shí)候的他會(huì)說(shuō)：我就打死你。作為家長(zhǎng)，你會(huì)如何引導(dǎo)孩子呢？第四節(jié)

幼兒道德的發(fā)展

道德：是一種社會(huì)現(xiàn)象，是兒童社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。道德的發(fā)展包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為，三者密不可分，相輔相成。一、有關(guān)道德發(fā)展的理論：（一）皮亞杰的理論（三個(gè)階段）第一階段：（3—6歲）前道德判斷階段特點(diǎn)：以自我為中心的道德判斷第二階段：（6—9歲）他律道德階段特點(diǎn)：以成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。第三階段：（9—11歲以后）自律道德階段特點(diǎn)：以自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。（二）科爾伯格的理論（三個(gè)水平六個(gè)階段）一級(jí)水平：前習(xí)俗道德第一階段：服從于懲罰定向第二階段：快樂的相對(duì)主義二級(jí)水平：習(xí)俗道德第三階段：好孩子定向第四階段：社會(huì)秩序與權(quán)威的支持三級(jí)水平：后習(xí)俗道德第五階段：民主地承認(rèn)法律第六階段：普遍的原則二、幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)及其影響因素（一）特點(diǎn)：具體性他律性模仿性情緒性（二）影響因素：1、家庭及其父母2、游戲及其活動(dòng)3、同伴及其