優(yōu)化英語閱讀策略

PAGEPAGE4優(yōu)化英語閱讀策略提高英語閱讀能力英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的，而且是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。無論是中學(xué)英語教學(xué)大綱還是新課程標(biāo)準(zhǔn)都對英語教學(xué)目的和要求作了規(guī)定,我們可以清楚地看到兩者均側(cè)重閱讀。隨著江蘇省高考改革的推進，英語這門學(xué)科也隨之發(fā)生了很大的變化，而且，閱讀理解的比重相比之下有增無減。英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學(xué)方法過渡隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。那么，英語閱讀能力體現(xiàn)在哪些方面呢？閱讀是一種言語活動。在這過程中所表現(xiàn)出來的能力，被稱為閱讀能力或閱讀理解能力。首先，要具備這種能力，必須具備豐富的知識結(jié)構(gòu)。Goodman是最早提出給閱讀下定義的美國心理學(xué)家。他認(rèn)為閱讀是讀者運用已有的知識，根據(jù)讀物的部分材料對所閱讀內(nèi)容進行預(yù)測，然后驗證自己的預(yù)測是否正確的過程。閱讀是讀者積極主動思考的過程，而不是一個被動的接受過程。Goodman把閱讀稱作一種“心理語言猜測游戲”，并提出了一個語言教學(xué)模式，即“自上而下模式”。這種模式認(rèn)為，要想玩好閱讀這種心理語言猜測游戲，讀者掌握的背景知識比單詞句法知識更重要。所以，一個擁有社會、文化、風(fēng)土人情、天文地理、歷史等方面的知識的人，在讀有關(guān)內(nèi)容材料時，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解的也會透徹得多。他不僅能夠理解文中所說的內(nèi)容，而且還能夠?qū)⑽闹兴v的內(nèi)容與文中未講的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。其次，英語閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指讀者英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和非英語知識是指讀者英語知識以外的背景知識,即直接或間接獲取的知識經(jīng)驗的總和。如果不具備這些知識，他就不可能達(dá)到對文章的透徹理解。要想進行有效的閱讀，除了具備上述的能力外，還要具備篇章的知識。例如，要盡快知道報紙的大概內(nèi)容，就首先要了解版面的內(nèi)容，然后找到感興趣的版面，先讀標(biāo)題，后確定要讀的內(nèi)容。我們要想了解全書的內(nèi)容，首先要閱讀內(nèi)容提要，然后閱讀目錄和前言。所有這一切都清楚地表明，篇章知識是有效閱讀必不可少的一個因素，是閱讀能力的重要組成部分?？梢杂媚男╅喿x策略來提高閱讀能力？美國心理學(xué)家Lambert認(rèn)為，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系不僅要解決好英語學(xué)習(xí)者的實用價值（即通過考試并進入理想學(xué)校），更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歸附傾向，是學(xué)習(xí)這通過對英語社會和文化的了解，能夠象本族語者一樣思考，獲得真實的交際能力。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)卻引導(dǎo)學(xué)生疲于應(yīng)試，只要叫學(xué)生選擇正確的標(biāo)準(zhǔn)答案即可。這種誤解必然不能讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀本身所帶給讀者的愉悅，更扼殺了不4.心譯邊讀邊在心中將文章翻譯成漢語。如何優(yōu)化閱讀策略，提高閱讀能力？高效的閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，除了在英語閱讀教學(xué)中教授有關(guān)的閱讀策略以外，教師還應(yīng)該抽出寶貴的課堂時間進行有意識的策略訓(xùn)練。一，在教學(xué)生閱讀策略的同時，教師須提供相應(yīng)的閱讀材料和閱讀情景使學(xué)生能親身經(jīng)歷和體會，才不至于只知道有這項策略，卻不知道如何使用。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)識。提高學(xué)生的元認(rèn)知意識可以促進閱讀策略訓(xùn)練的效果（Carrelletal.,1989）。首先要讓學(xué)生明白閱讀有哪些策略和技巧，其次可以讓學(xué)生列出自己所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況，也可以在閱讀活動后進行反思都有助于提高學(xué)生的元認(rèn)知意識，進一步鞏固策略訓(xùn)練的效果。所以，從第一堂閱讀課起教師就擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)閱讀策略的任務(wù)。課堂教學(xué)時教師可以這樣安排策略思想教育:1)教師向?qū)W生解釋策略;學(xué)生集體討論運用策略進行閱讀的益處。2)教師演示閱讀策略。3)學(xué)生演示閱讀策略;提出反饋意見。4)由教師不斷提醒學(xué)生使用策略;幫助他們總結(jié)策略學(xué)習(xí)經(jīng)驗。二，不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固學(xué)生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語言功能應(yīng)用相結(jié)合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎(chǔ)，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。三，指導(dǎo)分析文章中心，分析文章結(jié)構(gòu)，進行廣泛的閱讀。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學(xué)生學(xué)到的知識不斷出現(xiàn)，反復(fù)循環(huán)，因而對知識的理解進一步加深，記憶更加牢固了，同時學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識。在閱讀過程中，學(xué)生摸索閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗，他們的理解能力和直接應(yīng)用能力不斷得到訓(xùn)練和提高。我們在實際教學(xué)中盡量做到課文閱讀訓(xùn)練與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，課外精讀和課外泛讀相結(jié)合。由于學(xué)生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發(fā)了智力，而智力的開發(fā)又激發(fā)了學(xué)生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。四，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下融入到教材的文化內(nèi)容中，對西方國家的社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價值觀等文化現(xiàn)象有一個較為系統(tǒng)全面的了解，并對目的語國家或其它國家現(xiàn)存的典型社會問題獲得初步的認(rèn)識。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學(xué)習(xí)真正情景化、語境化，提高學(xué)生鑒別與鑒賞異國文化的能力，從而進一步提高英語閱讀分析的能力。優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程中的策略，必須把重點放在提高學(xué)生語言運用的能力上，必須糾正從書