2022年7月9日阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院真題試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案(含解析)-2223

一、單項(xiàng)選擇題（共50一、單項(xiàng)選擇題（共50題，每題的笛選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意，每題1分）1.第一次7寸教師的權(quán)利、義務(wù)、任用、考核、培訓(xùn)和待遇等方面作了全面規(guī)定的是（口?A、《教師法》B、《教育法》C、《義務(wù)教育法》D、《高等教育法》2.根據(jù)腦電波的變化，非快速眼動(dòng)睡眠期有個(gè)階段.A、33.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī).A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段4.根據(jù)興奮與意志之間的強(qiáng)弱關(guān)系，可以把人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)等類型。據(jù)此理論，三國(guó)時(shí)期的猛將張飛的氣質(zhì)類型更傾向于.A、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)5.與意志的堅(jiān)韌性相反的意志品質(zhì)是.A、優(yōu)柔棄斷C、動(dòng)搖性D、任性6.情緒是對(duì)身體變化的知覺(jué)，這是的觀點(diǎn).A、沙赫特B、籬姆斯C、伊扎德D、坎農(nóng)7.言語(yǔ)通常分為()A、口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)B、內(nèi)部言語(yǔ)和口頭言語(yǔ)C、獨(dú)白言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)D、外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)8.口）是指—人積極探究某種事物及愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向.注意事項(xiàng)1.總時(shí)限為注意事項(xiàng)1.總時(shí)限為150分鐘。各部分不分別計(jì)時(shí)，但都給出了參考時(shí)限，供答題時(shí)參考。2.將姓名與準(zhǔn)考證號(hào)在指定位置上用黑色字跡的鋼筆、簽字筆或圓珠筆填寫(xiě)，并用2B鉛筆在準(zhǔn)考證號(hào)對(duì)應(yīng)的數(shù)字上填涂。3.請(qǐng)將題本上的條形碼揭下，貼在答題卡指定位置。沒(méi)有貼條形碼的答題卡將按作廢處理，成績(jī)計(jì)為零分。4.題目應(yīng)在答題卡上作答，在題本上作答一律無(wú)效。5.待監(jiān)考老師宣布考試開(kāi)始后，你才可以開(kāi)始答題。6.監(jiān)考老師宣布考試結(jié)束時(shí)，你應(yīng)立即停止作答，將題本、答題卡和草稿紙都翻過(guò)來(lái)放在桌上，待監(jiān)考老師確認(rèn)數(shù)量無(wú)誤、發(fā)出離開(kāi)指令后，方可離開(kāi)考場(chǎng)。7.試題答錯(cuò)不倒扣分。8.嚴(yán)禁折疊答題卡！濃※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※停！請(qǐng)不要往下翻！聽(tīng)候監(jiān)考老師的指示。洪淤※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※79■2第1頁(yè)/《共16頁(yè)）CC、具體思維D、形象思維16.大學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是()A、蝕發(fā)展尚不夠成褊0^B、智力發(fā)展尚未達(dá)到最彳圭水平C、情緒強(qiáng)烈，情感內(nèi)容日益豐富D、興趣與職業(yè)尚未直接發(fā)生聯(lián)系17.人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的行為方式屬于性格的.A、情感特征B、理智特征C、意志特征D、感性特征18.我國(guó)古代賢哲早就提出，學(xué)習(xí)可以"溫故知新”，在遷移的觀點(diǎn)看，這是一種（口.A、順向正睇B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移19.小明嘛取得好成績(jī)，又想出去玩.這屬于（口?A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多室趨避沖突20.北京大學(xué)的前身是（口.A、中西學(xué)堂B、京師大學(xué)堂C、南洋公學(xué)D、京師同文館21.在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是.A、定性研對(duì)去B、定量研究法C、個(gè)案研究法22.埃里克森指出，在12—18歲階段個(gè)體要組織自己的動(dòng)機(jī)、能力信仰，同時(shí)在面臨職業(yè)定向、性別角色等時(shí)要謹(jǐn)慎地選擇和決策.如果能很好地整合這些方面，貝IJ說(shuō)明.A、同一C、同f混亂D、同f延遲23."—兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”，這句著名言論的提出者是（口.第4頁(yè)/（共16頁(yè)）9.天空出現(xiàn)朝霞，就會(huì)下雨；天空出現(xiàn)晚霞，就會(huì)放晴.人們由此得出"朝霞不出門(mén)，晚霞行千里。"的結(jié)論.這主要體現(xiàn)思維的.C、瞧性10.一切學(xué)術(shù)活動(dòng)尤其是學(xué)術(shù)研究的靈魂是.B,美德也H.有的人情緒爆發(fā)快，精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好斗，做事勇敢果斷，為人熱情直率，樸實(shí)真誠(chéng)，但是這種人的思維活動(dòng)常常是粗枝大葉，不求甚解,遇事常欠思量，魯莽冒失，做事也常常感情用事，剛愎自用，但表里如一.這種人的氣質(zhì)屬于.D、抽象思維能力13.教師道德行為選擇的內(nèi)部條件的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A、了解并把握影響教師行為選擇的主觀內(nèi)在條件對(duì)教師選擇合乎道德臨亍為具有重要意義B、在外部條件既定的條件下，不同的個(gè)體的具體行為選擇有時(shí)具有建異性C、教師道德行為選擇受其自身內(nèi)部因素影響較小D、在不同的外部條件下，不同的教師可能選擇同一種高尚的道德行為14.學(xué)生行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)、果斷等特征屆于性格的()A、理智特征B、情緒特征C、意志特征D、態(tài)度特征15.在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問(wèn)題.A、抽象思維zA、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)爵12.智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，其核心成分是()二、多項(xiàng)選擇題(共二、多項(xiàng)選擇題(共20題，每題的笛選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，每題I分)31.赦師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括()A、專業(yè)態(tài)度B、專業(yè)意識(shí)C、專業(yè)技術(shù)D、專業(yè)品質(zhì)32.情緒和情感的區(qū)別在()A、情緒是感情反應(yīng)的過(guò)程，情感代表的是感情的內(nèi)容B、情緒適用于動(dòng)物和人，情感只適用于人C、情感比情緒具有更大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性D、情緒有明顯的外在表現(xiàn)，情感則比較深沉33.測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要包括()A、信度B、瞬c、WD、區(qū)分度34.性格的結(jié)構(gòu)有()A、性格的態(tài)度特征B、性格的意志特征C、性格的情緒特征D、性格的理智特征35.以下各項(xiàng)中屬于遷移現(xiàn)象的是().A、聞TJ十B、觸類旁通C、舉一反三36.嬰兒消極依戀的類型包括().A、回避型依戀B、趁性依戀C、頗型做37.青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)包括()A、心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾B、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾C、心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾D、社會(huì)焦慮與社會(huì)性需要之間的矛盾38.轉(zhuǎn)變教師角色具體表現(xiàn)在()A、教師要從''平等中的首席“轉(zhuǎn)向赦學(xué)的控制者B、教師要從“傳道'者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人c、教師要從??授業(yè)者轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生,創(chuàng)業(yè)”的指導(dǎo)者24.下列選項(xiàng)中不屬于人際關(guān)系的原則的是()A、交互原則C、他人價(jià)值保護(hù)原則D、人際吸引水平的增減原則25.人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的忌和是人類世代創(chuàng)造的產(chǎn)物，為個(gè)體的發(fā)展提供了更具有決定性意義的客觀基礎(chǔ).這個(gè)指的是()A、遺傳素質(zhì)B、社會(huì)環(huán)境C、次教育D、個(gè)體活動(dòng)26.學(xué)生中自發(fā)結(jié)成的朋友群體、同鄉(xiāng)群體、興趣小組等屬于()C、正式群體27.《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉經(jīng)常“見(jiàn)花落淚，聞聲傷心二這是一種().A、28.下列慚醉成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)？()A、道德認(rèn)知B、道德觀念C、道德情感29.某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又害怕自主創(chuàng)業(yè)的壓力，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的()A、雙重趨避沖突B、雙避沖突C、雙趨沖突D、趨避沖突30.教師經(jīng)常教育學(xué)生要“今日事，今日畢”,這是為了鍛煉學(xué)生的()意志品質(zhì).氟舫DD、道德貴任關(guān)系是伴隨工作關(guān)系而生成的關(guān)系47.我國(guó)目前心理咨詢中運(yùn)用較多的心理測(cè)驗(yàn)有()A、智力測(cè)驗(yàn)B、適應(yīng)行為評(píng)定量衷C、人格測(cè)驗(yàn)D、心理評(píng)定量表48.下列屬于再造想象的是()A、櫻^小嘴C、發(fā)明家設(shè)計(jì)將要發(fā)明的工具D、根據(jù)描寫(xiě)，頭腦中呈現(xiàn)阿Q形象49.品德的個(gè)體性特征具體體現(xiàn)為().A、品德的發(fā)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量B、品德在不同人身上的形成是不同的C、品德是可以自控的D、品德在不同人身上的表現(xiàn)不同50.健康的含義包括().A、人體各器官發(fā)育良好B、沒(méi)有疾病或病癥C、社會(huì)適應(yīng)良好三、判斷題(共30題，每題1分)51.氣質(zhì)有好壞之分，性格無(wú)好壞之分.()52.兒童強(qiáng)迫行為是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，在正常兒童的發(fā)育過(guò)程中也可看到.()53.任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu).()54.設(shè)立助學(xué)資金，都必須采用無(wú)償捐助形式.()55.情感是情緒的基礎(chǔ)，情緒是情感的表現(xiàn)。()56.教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)去推斷學(xué)生表情所意味的內(nèi)心狀態(tài)，這是思維的間接性.()57.教育法律法規(guī)的外延大于教育法律規(guī)范的夕網(wǎng)()58.一個(gè)4字生打破玻璃被老師發(fā)現(xiàn)后批評(píng)了=頓，家長(zhǎng)得知消息后打了孩子，而后孩子沉默寡言.經(jīng)查實(shí)該生得了焦慮癥，這種焦慮屬于境遇焦慮.()59.一般說(shuō)來(lái)，受教育法規(guī)制裁的行為必將受教育道德的謂貴而違反教育道德的行為則不一定是違反教育法規(guī)的行為.()60.人們把個(gè)體獲得客觀世界中的各種信息，并對(duì)其進(jìn)行加工處理的活動(dòng)稱為思維.()D、教師要從?,解惑''者轉(zhuǎn)向使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)人39.思維按其內(nèi)容分為()A、抽象思維D、動(dòng)作思維40.一般認(rèn)為動(dòng)機(jī)M有()功能.A、強(qiáng)化功能B、激活功能C、指向功能D、赦學(xué)方法41.高等教育的內(nèi)涵是指()A、建立在中等教育基礎(chǔ)上B、以培養(yǎng)各種高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)C、由大學(xué)和其他各類高等院校提供D、培養(yǎng)實(shí)用型人才42.我們要?jiǎng)澢鍒?jiān)持物質(zhì)利益原則和”一切向錢(qián)看”的界限，這是因?yàn)樯鐣?huì)主義物質(zhì)利益原則？()A、要求提高個(gè)人利益必須建立在整個(gè)社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，從而引導(dǎo)人們關(guān)心生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的效益B、所指的個(gè)人物質(zhì)利益不僅指的直接的勞動(dòng)報(bào)酬，還表現(xiàn)為間接的集體福利和社會(huì)公共事業(yè)的利益C、強(qiáng)調(diào)國(guó)家、集體、個(gè)人三者之間的利益D、把堅(jiān)持按勞分配作為人們獲得物質(zhì)利益的主要分配制度43.學(xué)生中心取向的教學(xué)策略包括().A、情景教學(xué)44.社會(huì)輿論成為教師道德評(píng)價(jià)的重要手段的原因是().A、通過(guò)輿論評(píng)判的形式，使學(xué)校、教師能及時(shí)獲得來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和外部的信息反饋B、輿論的重要功能是對(duì)教師行為進(jìn)行善惡判斷C、輿論是教師道德評(píng)價(jià)的唯一手段D、通過(guò)社會(huì)輿論，能對(duì)教師的行為起著矯正與導(dǎo)向的1乍用45.下列情形中體現(xiàn)了知覺(jué)的恒常性的有()A、光照強(qiáng)度不同時(shí)雪是白色的B、老師用紅筆批改作業(yè)C、電視中的籃球運(yùn)動(dòng)員很小，人們覺(jué)得他們很高大D、夜間的廣告燈牌五彩繽紛46.下列對(duì)師生關(guān)系中各個(gè)層面關(guān)系描述正確的是()A、如果沒(méi)有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，工作關(guān)系也不能有效維持B、個(gè)人關(guān)系是師生集體交往和關(guān)系的一種補(bǔ)充C、教學(xué)工作師生關(guān)系的基礎(chǔ)晴，從而得出"朝霞不出門(mén)，晚霞行千里"的結(jié)論。故選D晴，從而得出"朝霞不出門(mén)，晚霞行千里"的結(jié)論。故選D?！窘馕觥扛鶕?jù)常識(shí)和對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的理解，學(xué)術(shù)做的靈魂應(yīng)該是創(chuàng)新.創(chuàng)新是指在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的思考和發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展。故選C.［解析】膽汁質(zhì)以情緒爆發(fā)快，精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好斗，易感情用事等為特征.故選A.【解析］智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象邏輯能力、判斷力等。其中，抽象邏輯能力是智力的核心。故選D?！窘馕觥緼選項(xiàng)說(shuō)了解并把握影響教師行為蟀的主觀內(nèi)在條件對(duì)教師選擇合乎道德的行為具有重要意義.這是正確的，因?yàn)榱私夂桶盐者@些條件可以幫助教y商故出正確的道德選擇.b選項(xiàng)說(shuō)在外部條件既定的條件下，不同的個(gè)體的具體行為選擇有時(shí)具有差異性。這也是正確的，因?yàn)椴煌膫€(gè)體可能會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值觀和判斷做出不同的行為濕乳c選項(xiàng)說(shuō)教師道德行為選擇受其自身內(nèi)部因素影響較小。這是錯(cuò)誤的，因?yàn)榻處煹牡赖滦袨檫x擇很大程度上受其自身內(nèi)部因素的影響，比如個(gè)人的道德觀念、價(jià)值觀等.D選項(xiàng)說(shuō)在不同的外部條件下，不同的教師可能耕同一種高尚的道德行為.這是正確的，因?yàn)椴煌慕處熆赡軙?huì)在不同的情境下做出相同的道德選擇.故選C.【解析】性格的意志特征具體表現(xiàn)為：①對(duì)行為自覺(jué)控制水平的特征，如自制力或缺乏自制力.②在緊急或特殊情況下表現(xiàn)的意志特征，如果斷與猶豫.故選C'.［解析】在符號(hào)表征中，個(gè)體可以直接運(yùn)用抽象思維來(lái)發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問(wèn)題。抽象思維是一種高級(jí)思維能力，它能夠?qū)⒕唧w的事物抽象化，提取出共性的特征和規(guī)律，從而形成概念、原理和原則.通過(guò)抽象思維，個(gè)體可以將問(wèn)題進(jìn)行抽象化，找到問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，從而更好地解決問(wèn)題.因此，選項(xiàng)A是正確答案.選項(xiàng)B的圖形思維是一種特殊的思維方式，主要通過(guò)圖形和圖像來(lái)進(jìn)行思維和表達(dá)，與抽象思維有所不同.選項(xiàng)C的具體思維是指對(duì)具體事物的直接感知和思考，與抽象思維相對(duì).選項(xiàng)D的形象思維是指通過(guò)形象、形態(tài)和形象化的方式進(jìn)行思維和表達(dá)，也與抽象思維有所不同。故選A。［解析】大學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)包括：①個(gè)性發(fā)展的成熟化與穩(wěn)定性；②智力發(fā)展到副圭水平，各種認(rèn)識(shí)能力普遍提高；③交往領(lǐng)域擴(kuò)大，情緒強(qiáng)烈，容易激動(dòng)，情感內(nèi)容日益豐富；趣的深化并與職業(yè)成就相聯(lián)系；⑤規(guī)劃生活、設(shè)想未來(lái)與預(yù)期社會(huì)化.故選G【解析】性格的理智特征是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等.故選B.【解析】遷移是指在一種情境下學(xué)到的知識(shí)、技能，對(duì)在另一種情境下所學(xué)到的知識(shí)、技能產(chǎn)生積極的或消極的影晌。如果先前在一種情境中學(xué)得的知識(shí)、技能，對(duì)在另一種情境中新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能起積極作用，這稱為正遷移.如果先前在一種情境中學(xué)習(xí)的某呻識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能起阻礙作用，不利于新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，這稱為負(fù)遷移.先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移."溫故知新”屬于順向正遷移.故選A.20222022年7月9日阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院真題試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案（含解析參考答案）一、單項(xiàng)選擇題（共50題，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意，每題1分）1.【疑】A【解析】選項(xiàng)A《教師法》是一部專門(mén)規(guī)定教師權(quán)益的法律，因此是正確答案。選項(xiàng)B《教育法》是一^規(guī)定教育制度和教育管理的法律，不是專門(mén)規(guī)定教師權(quán)益的法律.選項(xiàng)C《義務(wù)教育法》是一部規(guī)定義務(wù)教育制度的法律，也不是專門(mén)規(guī)定教師權(quán)益的法律.選項(xiàng)D《高等教育法》是一部規(guī)定高等教育制度的法律，同樣不是專門(mén)規(guī)定教師權(quán)益的法律.故選A.2.【答案】B【解析】睡眠是一種特殊的意識(shí)狀態(tài)。另一種特殊意識(shí)狀態(tài)為夢(mèng)。睡眠包括快速眼動(dòng)期和非快速眼動(dòng)期，非快速眼動(dòng)階段根據(jù)腦電波的變化分為四個(gè)階段。第一階段的腦電波的頻率較低，這一階段持續(xù)約10分鐘。第二階段偶爾會(huì)出現(xiàn)短暫爆發(fā)的、頻率高、波幅大的腦電波，叫唾眠錠，這一階段持續(xù)約2（口分鐘.第三階段的腦電波的頻率繼續(xù)降低，波幅更大，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)睡眠錠，持續(xù)約40分鐘.第四階段為深度睡眠，持續(xù)約20分鐘.故選B.3.【答案】B【解析】權(quán)威階段的兒童表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)萼敬和順從的愿望，認(rèn)為規(guī)則是必須避守的，是不可更改的,只要服從權(quán)威就是對(duì)的，對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī).故選B.4.【答案】A【解析】張俸躁易怒，屬于膽汁質(zhì)。故選A.5.【答案】C【解析】意志的堅(jiān)韌性是指在執(zhí)行決定階段能矢志不渝，堅(jiān)持到底，遇到困難和挫折時(shí)陡頑強(qiáng)樂(lè)觀地面對(duì)和克服.故選C.6.【答案】B【解析】詹姆士一蘭格外周情緒理論認(rèn)為，情緒是對(duì)身體變化的覺(jué)知，當(dāng)外界刺激引起身體上的變化時(shí)，人們對(duì)這些變化的知覺(jué)便是情緒，強(qiáng)調(diào)情緒與機(jī)體變化的關(guān)系.坎農(nóng)一巴德的情緒丘腦理論認(rèn)為，情緒的生理機(jī)制不在外周而在中樞神經(jīng)的丘腦，身體變化和情緒是同時(shí)發(fā)生的.沙赫特的情緒認(rèn)知理論認(rèn)為，任何一種情緒的產(chǎn)生都助卜界環(huán)境的刺激、機(jī)體生理變化、對(duì)外界環(huán)境刺激的認(rèn)知相互作用的結(jié)果，其中認(rèn)知起決定作用.湯姆金斯和伊扎德的情緒動(dòng)機(jī)一分化理論認(rèn)為情緒是3蛇的心理過(guò)程。故選B.7.【答案】D【解析】言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)，外部言語(yǔ)包括口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)，其中口頭言語(yǔ)又分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ).故選D.8.【答案】C［解析】興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向.它是人認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度.故選C.9.【答案】D【解析】思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。思維是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心。思維的特征：⑴間接性是指不是直接通過(guò)感覺(jué)器官而是通過(guò)其他媒介來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物。（2口概括性，概括性具體包括兩層意思:第一，把同一類事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)加以雌.例妣把蘋(píng)果、番茄、松樹(shù)、桑樹(shù)等依據(jù)其都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官稱之為種子植物.第二，將多次鼬到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論.例如:人們通過(guò)觀察天空出現(xiàn)朝'磴就會(huì)下雨，出現(xiàn)晚者就會(huì)放第9頁(yè)/（共16頁(yè)）【解析】【解析】情緒可以分應(yīng)激、激情和心境.心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，又叫心情?！耙?jiàn)花落淚，聞聲傷心漏于一種心境.應(yīng)激是指出乎意料的緊迫情況所弓I起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)，與題干不符.激情踴彳鋼的、短暫的、爆發(fā)式的，與題干稱.故選C.28.【答案】B［解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分，道德觀念并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu).故選B.29.【答案】D［解析】動(dòng)機(jī)沖突是指一個(gè)人在面臨兩個(gè)或多個(gè)互相沖突的動(dòng)機(jī)時(shí)，無(wú)法同時(shí)滿足或追求這些動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生矛盾和沖突的心理狀態(tài)。選項(xiàng)A項(xiàng)雙重趨避沖突：指一個(gè)人在面臨兩個(gè)或多個(gè)互相沖突的目標(biāo)時(shí)，都想回避這些目標(biāo)，無(wú)法做出選擇.選項(xiàng)B項(xiàng)雙避沖突：指一個(gè)人在面臨兩個(gè)或多個(gè)巨相沖突的目標(biāo)時(shí)，都想回避這些目標(biāo)，無(wú)法做出選擇.選項(xiàng)C項(xiàng)雙趨沖突：指一個(gè)人在面臨兩個(gè)或多個(gè)互相沖突的目標(biāo)時(shí)，都想追求這些目標(biāo)，無(wú)法做出選擇.選項(xiàng)D項(xiàng)趨避沖突：指一個(gè)人在面臨兩個(gè)或多個(gè)互相沖突的目標(biāo)時(shí)，既想追求其中一個(gè)目標(biāo)，又想回避另一個(gè)目標(biāo)，無(wú)法做出選擇。根據(jù)題目描述，大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，又害怕自主創(chuàng)業(yè)的壓力，屬于既想追求自主創(chuàng)業(yè)，又想回避創(chuàng)業(yè)壓力的情況項(xiàng)趨避沖突。故選D.【解析】”今日事，今日畢"是指今天的工作，必須今天完成.也就是一個(gè)人要善于約束自己的行為，即意志的自制性.故選C.二、多項(xiàng)選擇題（共20題，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，每題1分）31.【答案】ABD【解析】教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識(shí)和專業(yè)品質(zhì).這三個(gè)方面是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容.專業(yè)態(tài)度指的是教師對(duì)待教育事業(yè)的認(rèn)真態(tài)度和責(zé)任心;專業(yè)意識(shí)指的是教師對(duì)自己的專業(yè)要求和職責(zé)的認(rèn)識(shí)和理解；專業(yè)品質(zhì)指的是教師在教育實(shí)踐中應(yīng)具備的良好品質(zhì)和道德修養(yǎng).故選ABD。32.【答案】ABCD【解析】情緒與情感的區(qū)別：⑴情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)；而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。（2口情緒是人和動(dòng)物所共有的心理媛，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象.（3口情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開(kāi)始，饑餓哭鬧情感產(chǎn)生晚。（社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生4口情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性.（5口情緒多是外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性與持久性。情緒代表者感情反應(yīng)的過(guò)程一情反應(yīng)作為心理活動(dòng)的過(guò)程，用情緒這個(gè)術(shù)語(yǔ)標(biāo)示.具有穩(wěn)定而深刻的社會(huì)含義的感情性反應(yīng)叫做情感.它標(biāo)示感情的內(nèi)容一不是語(yǔ)詞或者思想內(nèi)容而是帶有享樂(lè)調(diào)的體驗(yàn).故選ABCD.33.【答案】ABCD【解析】測(cè)驗(yàn)的質(zhì)侵指標(biāo)主要包括信度、效度、推度和區(qū)分度.選項(xiàng)中的速度屆于干擾選項(xiàng)，應(yīng)加以^除.故選ABCD.34.【答案】ABCD【解析】一般，人對(duì)性格結(jié)構(gòu)的分析，著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個(gè)方面.故選ABCD.35.【答案】ABC【解析】A項(xiàng)聞TO十：這個(gè)選項(xiàng)表示通過(guò)聽(tīng)到一件事情，就能夠推斷出其他類似的事情.這種現(xiàn)象可以被視為遷移現(xiàn)象的一種，因?yàn)樗故玖嗽趯W(xué)習(xí)T牛事情后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到其他類似的事情中.B項(xiàng)觸類旁通：這個(gè)選項(xiàng)表示通過(guò)學(xué)習(xí)某一類事物的特點(diǎn)，能夠推斷出其他類1以事物的特點(diǎn).這也是一種遷移現(xiàn)象，因?yàn)樗故镜?2頁(yè)/（共16頁(yè)）19.【答案19.【答案】A【解析】雙趨沖突是指f人以同樣強(qiáng)度的2個(gè)動(dòng)機(jī)追求同時(shí)并存的2個(gè)目的，但又不能同時(shí)達(dá)到，像這種從2種所愛(ài)者或雙趨中僅擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突.小明既想要好成績(jī)，又想出去玩，兩個(gè)都想要但是只能選擇其一，所以這是雙趨沖突。故選A。20.【答案】B【解析】京師大學(xué)堂是北京大學(xué)的前身.故選B.21-【答案】A［解析】根據(jù)題干中提到的實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法，可以確定這是一種定性研究方法.定性研究法是通過(guò)對(duì)個(gè)案的深入觀察和分析，以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析，來(lái)獲取對(duì)研究對(duì)象的深入理解和描述。故選A。22.【答案】B【解析】埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的Y,整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段：圖啷（0-1.5歲）、兒童早期（1.5~3歲）、學(xué)前期（3-6.7劌、學(xué)齡期（6、7~12歲）、青年期（12-18歲）、成年早期（18~30歲）、成年中期（30~6。歲）和成年晚期（60歲之后）。其中，青年期（12-18歲）發(fā)展的主要任務(wù)是建立自我同一性，即在職業(yè)、性別角色等方面獲得同一性，方向明確.題干中，12-18歲的個(gè)體能夠很好地整合自己的動(dòng)機(jī)、職業(yè)、性別角色方面的問(wèn)題，說(shuō)明其同一牘立得成功.B項(xiàng)正確A項(xiàng)：處于同T4早閉階段的青少年還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)對(duì)各種選擇進(jìn)行探索的危機(jī)階段，就已經(jīng)形成同T4他們接受的是別人為畫(huà)門(mén)做出的最好決定。與題干不符，排除.c項(xiàng)：同昆亂也叫做同T4T散，處于同T4T散階段的青少年既不探索也不去思考各種選擇。他們?nèi)菀鬃儊?lái)變?nèi)ィ瑥囊环N事轉(zhuǎn)到另一種事上.當(dāng)他們似乎無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)候，對(duì)承諾的缺乏損害了他們建立親密關(guān)系的能力.實(shí)際上，他們通常表現(xiàn)出社會(huì)性退縮.與題干不符，排除.D項(xiàng):處于同一性延緩階段的青少年在一定程度上探索了各種選擇，但仍然沒(méi)有做出承諾.處于這種同一性階段的青少年正在努力解決同一性問(wèn)題，但只有經(jīng)過(guò)T努力后才能達(dá)到同T4。與題干不符，排除.故選B。23.【答案】A【解析】選項(xiàng)A是霍爾，選項(xiàng)B是皮亞杰，選項(xiàng)（'是彪勒，選項(xiàng)D是弗洛伊德.根據(jù)題目中的信息，我們可以排除選項(xiàng)R、C和D,因?yàn)檫@些選項(xiàng)與這句話沒(méi)有直接關(guān)聯(lián).故選A.24.【答案】C【解析】人際關(guān)系的原則有交互原則、功利原則、自我價(jià)值保護(hù)原則、人際吸引水平的增減原則.C選項(xiàng)不屬于人際關(guān)系的原則.故選C25.【答案】B［解析】影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括，遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性.其中，環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境.社會(huì)環(huán)境包括人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文明、精神文明和社會(huì)關(guān)系的總和。題干所描述的屬于社會(huì)環(huán)境.B項(xiàng)正確.A項(xiàng)：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì).與題干不符，排除.C項(xiàng)：學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用.與題干不符，排除.D項(xiàng)：個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用.主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素.與題干不符，排除.故選B。26.【答案】D【解析】非正式群體是指自發(fā)形成的，沒(méi)有明文規(guī)定和定員編制，成員間以喜愛(ài)、興趣、需要等相容或一致為基礎(chǔ)而形成的群體.如學(xué)生中自發(fā)結(jié)成的朋友群體、同鄉(xiāng)群體、興趣小組等.故選D.27.【答案】C%分（選項(xiàng)D分（選項(xiàng)D）.故選ABCD.43.【答案】ABC【解析】學(xué)生中心取向的教學(xué)策略包才舌情景教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí).掌握學(xué)習(xí)和程序教學(xué)屬于個(gè)別化教學(xué)的模式。故選ABC.44.【答案】ABD【解析】首先，通過(guò)輿論的qi的形式，學(xué)校和教師能第及時(shí)獲得來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和外部的信息反饋，這有助于了解教師的道德表撕a行為情況.其次，輿論的重要功能之一是對(duì)教師行為進(jìn)行善惡判斷，通過(guò)輿論的評(píng)價(jià)，可以對(duì)教師的道德行為進(jìn)行評(píng)判和評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)社會(huì)輿論，能夠?qū)處煹男袨槠鹬C正與導(dǎo)向的作用，輿論的影響力可以促使教師改正不良行為，引導(dǎo)教師朝著正確的方向發(fā)展。因此，選項(xiàng)A、B、D都是社會(huì)輿論成為教師道德評(píng)價(jià)的重要手段的原因.故選ABD.45.【答案】AC【解析】知覺(jué)的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺(jué)某一熟知的物體時(shí)，雖然該知覺(jué)對(duì)象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對(duì)它的知覺(jué)卻保持相對(duì)穩(wěn)定性A項(xiàng)是明度恒常性的體現(xiàn)；C項(xiàng)是大小恒常性的體現(xiàn)；A、C兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)：老師用紅筆批改作業(yè)是為了將批改的痕跡與背景區(qū)別開(kāi)來(lái)，這是知覺(jué)選擇性的體現(xiàn).與題干不符，排除.D項(xiàng)：影響知覺(jué)選擇性的影響因素為知覺(jué)對(duì)象的動(dòng)靜狀態(tài).在不動(dòng)的背景中，活動(dòng)的事物容易被選擇成為知覺(jué)對(duì)廣告牌上五顏六色的燈即為動(dòng)態(tài)，在廣告牌不動(dòng)的背景下容易被優(yōu)先選擇成為知覺(jué)對(duì)象.因此，這是知覺(jué)選擇性的體現(xiàn).與題干不符，排除。故選AC.46.【答案】ABCD【解析】A項(xiàng)正確.師生關(guān)系不僅僅是一種工作關(guān)系，還包含了心理意義上的情感作用和聯(lián)系.沒(méi)有這種情感作用和聯(lián)系，工作關(guān)系也不能有效維持，R項(xiàng)正確.個(gè)人關(guān)系是師生集體交往和關(guān)系的一種I卜充.除了在教學(xué)工作中的互動(dòng)，師生之間也可以建立個(gè)人關(guān)系，增進(jìn)彼此的了解和信任.C項(xiàng)正確，教學(xué)工作關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。師生之間通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)和交流，建立起教學(xué)工作關(guān)系。D項(xiàng)正確.道德責(zé)任關(guān)系是伴隨工作關(guān)系而生成的關(guān)系.作為教師，對(duì)學(xué)生有一定的道德責(zé)任，這種責(zé)任關(guān)系是在工作關(guān)系中形成的.綜上所述，選項(xiàng)ABCD都是對(duì)師生關(guān)系中各個(gè)層面關(guān)系的正確描述.故選ABCD.47.【答案】ACD【解析】心理測(cè)驗(yàn)州類很多，目前我國(guó)心理咨詢中常用的心理測(cè)驗(yàn)大致有三類，即智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、心理評(píng)定侵表。故選ACD。48.【答案】AD【解析】再造想象指的是根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象.故選AD.49.【答案】ABCD［解析］品德的個(gè)體性特征具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：A項(xiàng)品德的發(fā)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量：每個(gè)人的品德發(fā)展都依賴于其內(nèi)在的個(gè)體差異性，包括個(gè)人的性格、價(jià)值觀、道德觀等因素.R項(xiàng)品德在不同人身上的形成是不同的：由于每個(gè)人的背景、環(huán)境、教育等因素不同，品德在不同人身上的形成方式也會(huì)有所不同.C項(xiàng)品德是可以自控的：個(gè)體可以通過(guò)自我意識(shí)和自我約束來(lái)控制自己的品德行為，從而實(shí)現(xiàn)品德的自我提升和發(fā)展。D項(xiàng)品德在不同人身上的表現(xiàn)不同：由于每個(gè)人的個(gè)體差異性和環(huán)境差異性，品德在不同人身上的表現(xiàn)也會(huì)有所不同.綜上所述，品德的個(gè)體性特征具體體現(xiàn)為品德的發(fā)展依靠個(gè)體差異性的內(nèi)在力量，品德在不同人身上的形成方式不同，品德是可以自控的，品德在不同人身上的表現(xiàn)也會(huì)有所不同.故選ABCD.50.【答案】ABCD了在學(xué)習(xí)一類事物后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到其他類似事物中了在學(xué)習(xí)一類事物后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到其他類似事物中。C項(xiàng)舉一反三這個(gè)選項(xiàng)表示通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)例子，能夠推斷出其他類似的例子.同樣，這也是一種遷移現(xiàn)象，因?yàn)樗故玖嗽趯W(xué)習(xí)一^!|子后，能■將其應(yīng)用到其他類1以例子中.D項(xiàng)一目十行這個(gè)選項(xiàng)表示能夠迅速理解和掌握一段文字或圖表的意義.雖然這種能力展示了學(xué)習(xí)和理解的能力，但它并不涉及將所學(xué)應(yīng)用到其他領(lǐng)域或問(wèn)題中，因此不屬于遷移購(gòu)。故選ABC.36.【答案】AC［解析】消極依戀是不安全型依戀，包括回避型依戀（媽媽離開(kāi)不離開(kāi)都一樣）和反抗型依戀（媽媽一離開(kāi)就大哭大鬧）故選AC37.【答案】ABC【解析】青春期生理上的急劇變化;中擊著心理的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個(gè)階段失去平衡.青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象可歸納為如下四個(gè)方面：一是心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；二是心理斷乳與精神依托之間的矛置三是心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾；四是成就感與挫折感的交替.故選ABC.38.【答案】BCD【解析】轉(zhuǎn)變教師角色具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：A項(xiàng)教師要從,?平等中的首席“轉(zhuǎn)向教學(xué)的控制者：傳統(tǒng)上，教師在課堂上扮演著知識(shí)的傳授者和權(quán)威人物的角色。然而，隨著教育理念的變化，教師應(yīng)該更多地成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，而不僅僅是控制學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者.B項(xiàng)教師要從''傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人：傳統(tǒng)上，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象.然而，現(xiàn)代教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的弓I路人，幫助他們主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí).C項(xiàng)教師要從??授業(yè)'者轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生“創(chuàng)業(yè)"的指導(dǎo)者：傳統(tǒng)上，教師的任務(wù)是傳授學(xué)科知識(shí)和技能.然而，現(xiàn)代教育更D口注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師應(yīng)該成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)者，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。D項(xiàng)教師要從“解惑?'者轉(zhuǎn)向使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)人：傳統(tǒng)上，教師的角色是解答學(xué)生問(wèn)題和提供正確答案的人.然而，現(xiàn)代教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和問(wèn)題解決能力，教師應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)人，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考和解決問(wèn)題.綜上所述，轉(zhuǎn)變教師角色具體表現(xiàn)在教師要從''平等中的首席''轉(zhuǎn)向教學(xué)的控制者（A）、教師要從“傳道“者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人（B）、教師要從“授業(yè)“者轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生??創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)者（C）、教師要從“解惑?'者轉(zhuǎn)向使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)人（D）.故選BCD.39.【答案】ABD［解析】根據(jù)思維的內(nèi)容憑借物、任務(wù)的性質(zhì)、發(fā)展水平以及解決方式。可將思維分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。故選ABD.40.【答案】BC［解析】一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能.故選BC.41.【答案】ABC【解析】A項(xiàng)高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)上的，它要求學(xué)生具備中等教育的基本知識(shí)和力，以便更深入地學(xué)習(xí)和研究各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域.B項(xiàng)高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各種高級(jí)專門(mén)人才，即通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，使學(xué)生具備深入研究和創(chuàng)新的能力，能夠在特定領(lǐng)域中做出重要貢獻(xiàn).C項(xiàng)高等教育由大學(xué)和其他各類高等院校提供，包括綜合性大學(xué)、?？茖W(xué)院、研究機(jī)構(gòu)等，這些機(jī)構(gòu)提供各種學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供高等教育的平臺(tái)和資源.故選ABC.42.【答案】ABCD［解析】社會(huì)主義物質(zhì)利益原則要求提高個(gè)人利益必須建立在整個(gè)社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，從而引導(dǎo)人們關(guān)心生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的效益（選項(xiàng)A）.這意味若個(gè)人的物質(zhì)利益不僅僅是指直接的勞動(dòng)報(bào)酬，還包括間接的集體福利和社會(huì)公共事業(yè)的利益（選項(xiàng)B）.此外，社會(huì)主義物質(zhì)利益原則還強(qiáng)調(diào)國(guó)家、集體、個(gè)人三者之間的利益（選項(xiàng)C）。最后，堅(jiān)持按勞分配作為人們獲得物質(zhì)利