通識教育與當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

通識教育與當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)在的各個高校都在推廣一個名為通識教育的教育模式，其意義在于在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價(jià)值觀。諸多的大學(xué)采用了這個方式，較早開展自由教育的耶魯大學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生選修人文藝術(shù)課程；哈佛大學(xué)則在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計(jì)劃中倡導(dǎo)文理交叉；北京大學(xué)的“通識教育文庫'’與芝加哥大學(xué)的“名著課程計(jì)劃'’在通識教學(xué)亦是如此。非通識教育限制了各個專業(yè)的人才的全面發(fā)展需求，讓許多的有需求學(xué)習(xí)其他的學(xué)科同學(xué)失去了多方面的學(xué)習(xí)的機(jī)會；限制了很多同學(xué)們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的多方面拓展，讓許多同學(xué)們的能力在某些方面出現(xiàn)了“短板〃；限制了許多渴望獲取豐富知識的同學(xué)，使知識的大門向非專業(yè)的同學(xué)關(guān)閉。而通識教育卻是其的反方面，通識教育給予了每個同學(xué)一把金鑰匙去打開知識的大門，讓同學(xué)們可以獲取豐富的知識，在知識的世界里遨游。通識教育的來源最早是亞里士多德的“自由人教育“，從這我們可以知道，通識教育的歷史很是豐富，對人的影響也是很大。所以在當(dāng)代這個方法的推行是借鑒了原來的優(yōu)秀的方法，來使促進(jìn)我的當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的。當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)問題是當(dāng)代社會的重要問題，甚至于可以說是當(dāng)代社會問題的重中之重。少年強(qiáng)，則國強(qiáng)：少年富，則國富；少年進(jìn)步，則國進(jìn)步。當(dāng)代大學(xué)生代表著現(xiàn)如今的社會素質(zhì)水平，我們社會的整體風(fēng)貌都在我們的當(dāng)代的大學(xué)生身上展現(xiàn)出來。因此我們當(dāng)代迫切的需要一種方式來提升我們當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)，來培養(yǎng)一群擁有著高素質(zhì)的人才。這個時候，通識教育便成為了一個良策，在現(xiàn)在的社會推廣。通過通識教育，當(dāng)代大學(xué)生擁有了更加寬廣的平臺去接觸更多的知識來充實(shí)自己，腹有詩書氣自華，因此當(dāng)當(dāng)代大學(xué)生獲取了更多的知識，他們自身便擁有了由骨子里散發(fā)出來氣質(zhì)，當(dāng)氣質(zhì)的提升，當(dāng)代大學(xué)生們的素質(zhì)便是得到了提升。這在無形的影響中，當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)與日俱增從而達(dá)到了素質(zhì)培養(yǎng)的目的。這便是有利于通識教育有利于當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個有利方面。通識教育可以擴(kuò)大同學(xué)們的視野，讓同學(xué)們的視野不在是僅僅的局限于小小的方寸之間。通過通識教育，同學(xué)們可以接觸到各式的不同領(lǐng)域的行業(yè)泰斗，一品各個先鋒的事跡，從他們身上來吸收各個不同的優(yōu)秀品質(zhì)與其獨(dú)特的閃光點(diǎn)。并向他們學(xué)習(xí)，在這些優(yōu)秀中豐盈自己的羽翼，為自我的騰飛積累力量。在自己的力量的積累的過程中，自己也在不斷的完善自己的素質(zhì)建設(shè)，把自己培養(yǎng)成為一個擁有良好的素質(zhì)品質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生，來匹配當(dāng)代青年的稱號。當(dāng)當(dāng)代大學(xué)生缺少了通識教育，限制各個的專業(yè)人才的培養(yǎng)。使同學(xué)們只是一個專業(yè)埋頭苦學(xué)一個專業(yè)的課程，就算是隔壁的專業(yè)都無法與隔壁的專業(yè)相互借鑒溝通。這是多么悲哀呀！這會讓一部分熱愛學(xué)習(xí)的有識之士對學(xué)習(xí)的熊熊火焰熄滅。而當(dāng)一個人缺失了對學(xué)習(xí)的熱愛，失去了對各個知識的聯(lián)系。當(dāng)這個人對各個的知識只是處于這種割裂狀態(tài)，他的融會貫通的能力就難以發(fā)揮出來。而這樣便會對這個人的素質(zhì)產(chǎn)生影響，可曾想，如果一個連讀書都失去了興趣，那么他對素質(zhì)的提升又會有什么興趣呢？當(dāng)一個人對素質(zhì)的提升都失去了興趣，失去了主觀能動性，那么他的素質(zhì)還會提升嗎？當(dāng)一個人的素質(zhì)的提升都成為了問題，那么又何談對其的素質(zhì)培養(yǎng)呢？在父親母親的那個年代，身邊有很多的人是因?yàn)楦呖嫉闹驹柑铄e了便再也無法的更改自己的人生軌跡。那個時間推行的便是非通識教育，在那個時候你是什么專業(yè)你就是學(xué)什么的，無法再更改。而現(xiàn)如今，大學(xué)在推廣了通識教育后這個局面便得到了改善。同學(xué)們擁有了更多的選擇的余地，同學(xué)們的自主選擇權(quán)有了，更加激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)的熱情。積極的意識促進(jìn)物質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)同學(xué)們的熱情被點(diǎn)燃，他們對素質(zhì)的渴望更是明顯。因此，我們可以得到一個結(jié)論：通識教育促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。我們的素質(zhì)培養(yǎng)可以從這兒入手。通識教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長