新形勢下高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索與實踐獲獎科研報告

新形勢下高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索與實踐獲獎科研報告摘

要：教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是學校信息化發(fā)展水平最重要的衡量標準之一，加強教師的信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng)是是加快高校教育教學水平提高的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高校教師;信息技術(shù);信息化

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是學校信息化發(fā)展水平最重要的衡量標準之一，加強教師的信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng)是是加快高校教育教學水平提高的重要途徑。

1、信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師的信息化技術(shù)的應(yīng)用能力主要指資源共享課程的設(shè)計組織能力，微課與慕課的制作及應(yīng)用能力，教學資源庫的篩選檢索能力，虛擬仿真實訓系統(tǒng)的使用和操作能力，數(shù)字一體化教材的探索施用能力。

（1）資源共享課程的設(shè)計組織能力

資源共享課程作為新時代精品資源共享課建設(shè)的一部分，是國家精品課程建設(shè)的重要組成部分，已經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展和完善。資源共享課程作為教學改革的一個組成部分，在促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面以發(fā)揮出了巨大的作用。目前，各院校已基本建立各自的教育資源平臺，有了屬于自己的特色課程體系。如何完善課程體系，是目前提高高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一個重要手段。

（2）微課與慕課的制作和應(yīng)用能力

微課與慕課和傳統(tǒng)課堂的不同之處在于學生可以隨時隨地的進行知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。同時微課與慕課一個最大的特點是課程的主要載體是視頻，教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的活動就是制作視頻，通過視頻表達學習重點。所以視頻應(yīng)有較強的針對性，教學信息清晰明確，學習流程循序漸進、復習檢測方便快捷。視頻制作能力就成了保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（3）教學資源庫的篩選檢索能力

網(wǎng)絡(luò)教學資源是開展網(wǎng)絡(luò)教育的前提和基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教育是當前教學的大趨勢，教學資源越來越豐富，教學資源的有效管理成為開展網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵，高效的教學資源庫的篩選檢索能力是體現(xiàn)教師信息化能力的關(guān)鍵。

（4）虛擬仿真實訓系統(tǒng)的使用和操作能力

教育教學改革的一個核心就是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，通過動手和實踐來學習科學理論和知識，但實訓基地和設(shè)備的投入，需要大量的資金需求和長期的建設(shè)。虛擬仿真實訓系統(tǒng)可以很好的平衡和解決這些問題。

（5）數(shù)字一體化教材的探索施用能力

數(shù)字一體化教材的優(yōu)勢就是理論和實踐的完美結(jié)合，在實際的教學過程中，選擇合適的一體化教材是每個教師需具備的基本職業(yè)技能。優(yōu)秀的一體化教材應(yīng)具備時效性和專業(yè)性的統(tǒng)一結(jié)合。

2、高校青年教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的問題分析

（1）教學實踐能力不足

目前，在高校的教師隊伍中，由于高校的連年擴招政策，教師的人才儲備不足，許多剛邁出校門的大學生成為目前高校青年教師的主要來源。雖然經(jīng)過崗前的培訓和學習，但實際教學經(jīng)驗的缺乏是不可忽略的一個重要缺陷。

（2）教學新理論、新方法、新技術(shù)的同步接受能力不足

青年教師是高校教學任務(wù)的主要承擔者和踐行者，教學任務(wù)繁重，缺少繼續(xù)教育的時間，導致許多新的教學理論、教學方法和輔助教學的新技術(shù)無法同步接收和培訓，

（3）創(chuàng)新型教育理念更新不足

教育理念的創(chuàng)新和更新，需要豐富的教學內(nèi)容。在教學的實際過程中，教師應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，以適應(yīng)新形勢下的教學要求。但是，在固有的、匱乏的、陳腐的職前培訓模式下，教育理念已然落后。因此校本培訓-項目實戰(zhàn)-技能提升的青年教師專業(yè)成長模式，是實現(xiàn)青年教師素質(zhì)提升的重要模式。

3、實現(xiàn)信息化的教學管理，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

（1）落實周期性課時培訓

建立實行高校教師周期性培訓管理體系，制定全員培訓計劃，組織教師報名參加培訓，并將培訓結(jié)果納入教師年度考核，作為推薦參加評先選優(yōu)、職稱評聘等的重要依據(jù)。重點研究教師培訓新趨勢，探索符合本校和本專業(yè)教師全員培訓模式，積極推行網(wǎng)絡(luò)研修與線下集中、專家指導相結(jié)合的混合式培訓方式。為教師終身學習、持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供便利和跟進服務(wù)。

（2）制定專業(yè)發(fā)展計劃，支持輪崗交流

根據(jù)學院和教師的實際情況和專業(yè)特長，制定學院級和教師級的分級發(fā)展計劃，同時根據(jù)各專業(yè)的特點，選擇互補專業(yè)進行輪崗交流，強調(diào)工作的系統(tǒng)性和整體性，補充新的知識和能力，提升工作效率和工作積極性。

（3）后備人才梯隊建設(shè)，名師名教培養(yǎng)

堅持專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)的原則，制定有效的崗位繼任者和后備人才培養(yǎng)計劃，著力挖掘人才潛質(zhì)，建設(shè)名師名教儲備庫，引導進入儲備庫的青年教師提高師德修養(yǎng)、教育教學質(zhì)量、科研水平和管理水平。

（4）微課展示技術(shù)大賽

組織微課展示技術(shù)大賽，更深的理解微課的技術(shù)和涵義。構(gòu)建教師教學切磋與交流的平臺，搭建青年教師展示教學能力與風采的舞臺，打造信息技術(shù)與學科教學相融合的展臺，夯實青年教師專業(yè)成長與發(fā)展的后臺。