信息技術(shù)課堂教學(xué)問題診斷與解決

信息技術(shù)課堂教學(xué)問題診斷與解決信息技術(shù)課堂教學(xué)問題診斷與解決#/14信息技術(shù)課堂教學(xué)問題——診斷及解決

自學(xué)提示

（僅供參考）TOC\o"1-5"\h\z問題一：如何改善課程設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣？ 1問題二：如何使信息技術(shù)課收房自如？ 3問題三：農(nóng)村中小學(xué)條件有限，不能一人一機(jī)，怎樣上好信息課？ 3問題四：信息技術(shù)課堂中如何注意教學(xué)語言的藝術(shù)性？ 4問題五：小學(xué)信息技術(shù)課如何避免純技術(shù)化傾向 5問題六：如何根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)? 5問題七：如何把學(xué)生對游戲、上網(wǎng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來 6問題八：在信息技術(shù)課中如何避免任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為任務(wù)而任務(wù) 6問題九：信息技術(shù)課的作頁布置如何使信息技術(shù)教學(xué)更加落到實處？ 8問題十：信息技術(shù)如何聯(lián)系學(xué)生生活開展教學(xué)？ 9問題十一：信息技術(shù)課中如何有機(jī)整合其它學(xué)科內(nèi)容 9問題十二：信息技術(shù)課堂中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 10問題十三：怎樣上好一堂分支結(jié)構(gòu)程序課？ 11問題十四：如何把信息技術(shù)知識概念課上的生動 11問題十五：如何讓學(xué)生開展有效的自主、探究學(xué)習(xí)？ 12問題十六：在合作學(xué)習(xí)中出“搭車”現(xiàn)象怎么辦？ 12問題一：如何改善課程設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣？信息技術(shù)課有什么異于其它學(xué)科的特點而信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生學(xué)會如何知道、如何解決問題。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不像語文，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容的同時在對舊的知識不斷地重復(fù)強化。也不像數(shù)學(xué)，新舊知識點之間的遞進(jìn)關(guān)系很明確，新舊知識點依賴性強。信息技術(shù)課的知識是一種工具性的知識，這些知識是如何獲取解決問題的方法，以及解決問題的工具。各種知識點之間幾乎是沒有共同的知識基本點。如文字編輯、電腦繪畫、編程之間，不存在誰是誰的基礎(chǔ)，這樣看上去信息技術(shù)課的知識點是一塊一塊的，不如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識有系統(tǒng)性。信息技術(shù)課最常用的教學(xué)方法有哪些“講—練”的基本方法，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。如何掌控信息技術(shù)課的教學(xué)全局。掌控信息技術(shù)教學(xué)全局，首先要用系統(tǒng)方法來看信息技術(shù)課。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計都需要我們系統(tǒng)地深入分析。教學(xué)內(nèi)容深入分析應(yīng)理解為兩部分：一個是信息技術(shù)方法的學(xué)習(xí)；另一個是電腦操作技能及軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)。這兩個部分應(yīng)該是存在于整個教學(xué)過程中。信息技術(shù)課更多的是要教會學(xué)生如何思考、獲取、整理，發(fā)布信息或解決問題。因此信息技術(shù)方法更重要，需要給予更多練習(xí)實踐。這也是教學(xué)整體的重點。我們應(yīng)按照獲取、辨別整理、發(fā)布信息為線條來安排教學(xué)內(nèi)容及選擇軟件。信息的獲取，在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中是很重要的一環(huán)。如何辨別整理信息、如何發(fā)布信息，學(xué)生都可以應(yīng)用獲取技術(shù)來學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)內(nèi)容的安排要考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平，以及思維方式，順勢而為，做到以人為本。因此在信息的獲取、整理、發(fā)布三個環(huán)節(jié)中，如何獲取信息對于初學(xué)者將是學(xué)習(xí)重點。然后將計算機(jī)操作及軟件操作的教學(xué)內(nèi)容按照這條主線的順序排列。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課中存在哪些問題總體的問題存在這樣幾種：其一，對信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容缺乏全局性考慮，任務(wù)的設(shè)計缺少系統(tǒng)性。這些問題的存在最終使得任務(wù)驅(qū)動無力。其二，任務(wù)設(shè)計太簡單，任務(wù)中對教學(xué)中的知識點重復(fù)性較少，學(xué)生還沒領(lǐng)會知識點就囫圇吞棗似的完成了任務(wù)。其三，枯燥的難點沒有分散，于是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去完成任務(wù)，喜歡在學(xué)生完成任務(wù)后讓其去玩游戲。這樣的教學(xué)驅(qū)動只能是游戲驅(qū)動，游戲會驅(qū)動學(xué)生快速完成任務(wù)，而不利于學(xué)生在完成任務(wù)過程中領(lǐng)會知識點，掌握操作技能。如何更好地運用“講練”和“任務(wù)驅(qū)動”兩種教學(xué)法信息技術(shù)課的教學(xué)中單憑一種教學(xué)法是無法解決所有教學(xué)問題的。傳統(tǒng)的“講一練”教學(xué)法：有助于學(xué)生對基本操作技能的熟悉，但要想掌握達(dá)到熟練應(yīng)用那還需任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，所以只有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)的‘‘講一練”教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合使用才能達(dá)到好的效果。對于這兩種教學(xué)法，使用的基本原則還在于最基礎(chǔ)、最基本的知識點。用“講一練”法，當(dāng)學(xué)生掌握一定的基本知識和技能后就可以開始使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時，首先我們要清楚學(xué)生已有知識技能、知識準(zhǔn)備。否則，設(shè)計出來的任務(wù)對學(xué)生來說不是太簡單就是太難。因此在學(xué)生開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時就要想到學(xué)生學(xué)完本階段課程后，將在知識水平和操作技能等方面達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。目的是為了學(xué)生在完成任務(wù)時，能應(yīng)用已有知識實現(xiàn)一定程度的知識跨越。要實現(xiàn)這一點，需要從兩個方面作準(zhǔn)備。一是任務(wù)案例分析，這個環(huán)節(jié)是告訴學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)可以采用的策略及方法。另一個就是跨越距離的控制，也就是知識點的布局。知識點的布局是為了讓學(xué)生在任務(wù)中實現(xiàn)跨越，將點連成線，再到面。這些點的知識教學(xué)過程可以采用“講一練”法或其他教學(xué)法來進(jìn)行知識補充。我們應(yīng)從幾個方面來把握信息技術(shù)的教學(xué)其一，全局掌控信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容布局上要從學(xué)生的心理、認(rèn)知過程、認(rèn)知水平等因素考慮，同時還要考慮其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度來安排。從而做到以學(xué)生為主、以學(xué)生為本的人性化布局。讓學(xué)生的學(xué)順勢而為。其二，認(rèn)清信息技術(shù)課的教學(xué)主次，正確地把握教學(xué)方法，還要會合理地使用教學(xué)方法，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)方法的積極性。其三，軟件的功能都有針對性，操作界面千差萬別，所以需要做好知識的橫向梳理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用不要止步于軟件的操作上。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)存在哪些誤區(qū)對于任務(wù)的理解存在哪些問題關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”存在哪些問題關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的理念存在哪些問題問題二：如何使信息技術(shù)課收房自如信息技術(shù)課相比其它課更容易出現(xiàn)混亂的原因有哪些重教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，輕教學(xué)常規(guī)的管理重教師作為知識傳授的主體，輕師生間、學(xué)生間的交流互動。重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計重課堂中操作程序引導(dǎo)，輕“因材施教”問題的解決。有哪些方法可以應(yīng)對這種相對混亂的狀態(tài)，改善教學(xué)效果“賞罰分明”的課堂常規(guī)管理。因材施教的教學(xué)過程和課堂環(huán)境設(shè)計和諧、可親的師生關(guān)系的建立。從那些方面入手加強課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率。從課堂常規(guī)入手，加強機(jī)房課堂管理。從規(guī)則教育入手，加強上機(jī)習(xí)慣培養(yǎng)。從興趣動機(jī)入手，加強學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。從應(yīng)用操作入手，加強實踐動手能力。問題三：農(nóng)村中小學(xué)條件有限，不能一人一機(jī)，怎樣上好信息課了解什么是動網(wǎng)論壇目前國內(nèi)最大的社區(qū)論壇軟件服務(wù)提供商，功能強大，、訪問速度快，負(fù)載能力強，客戶操作界面友好方便，提供優(yōu)質(zhì)的客戶服務(wù)、技術(shù)領(lǐng)先，產(chǎn)品持續(xù)研發(fā)，不斷推出新版，功能強大，安裝簡單，免費提供，適合各級學(xué)校使用。了解動網(wǎng)論壇如何用于課堂，改善教學(xué)借助“動網(wǎng)論壇”這個平臺，把網(wǎng)站內(nèi)容和課件內(nèi)容融為一體，直接以論壇“固定”的形式發(fā)布在論壇中，還可以借助“動網(wǎng)論壇”平臺優(yōu)化設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，分層教堂：(1)以“懸賞金幣貼”的形式發(fā)布課堂基礎(chǔ)任務(wù)，完成任務(wù)后，增加個人虛擬金幣值，激勵學(xué)生積極參及。(2)以“懸賞威望貼”，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓高層次的學(xué)生更有成就感。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課堂存在哪些方面的問題學(xué)校教學(xué)設(shè)施方面不足專業(yè)教師不足學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有基礎(chǔ)教材不一未必適合學(xué)生實際。在這種現(xiàn)狀下如何怎樣應(yīng)對，上好信息課做好設(shè)備的維護(hù)，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教材，使它適應(yīng)本地需要，提高學(xué)生興趣，使教學(xué)見實效。問題四：信息技術(shù)課堂中如何注意教學(xué)語言的藝術(shù)性信息技術(shù)教師應(yīng)如何注意教學(xué)語言的藝術(shù)性加強學(xué)習(xí)，提高語言素質(zhì)起始要新、導(dǎo)入要趣表揚多樣化、批評藝術(shù)化語言通俗，變“專”為“易”突發(fā)情況，語言要機(jī)智課堂組織要注意語言藝術(shù)巧用肢體語言、無聲勝有聲課堂上對學(xué)生的表揚及批評的注意事項表揚語言多樣化批評語言應(yīng)藝術(shù)批評語言幽默化批評語言含蓄化組織教學(xué)時如何運用語言藝術(shù)表揚激勵法聲音對比法肢體語言在教學(xué)中如何運用用好你的眼神保持微笑講解時用好手勢語問題五：小學(xué)信息技術(shù)課如何避免純技術(shù)化傾向信息素養(yǎng)的概念信息社會中人類生存、發(fā)展必須具備的條件。最早是由圖書檢索技能及計算機(jī)技能集成的一種綜合素質(zhì)，它要求能夠有效的獲取信息、評價信息、組織信息，并應(yīng)用于批判性思維和解決實際問題的過程中。信息素養(yǎng)培養(yǎng)的三個層面情感層面：適應(yīng)信息社會生活和學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；能力層面：在學(xué)習(xí)和生活中靈活運用信息技術(shù)的實際能力；技術(shù)層面：掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識及基本技術(shù)。信息技術(shù)課如何避免純技術(shù)化傾向要開展好信息技術(shù)教育，首先要明確信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，并處理好它及其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。在小學(xué)信息技術(shù)教育中，需要一定的技術(shù)含量，一定的技術(shù)上的教學(xué)，但不宜要求過高，可以是淺層次的。切忌在教學(xué)中，把對學(xué)生的評價，僅用技術(shù)的數(shù)量和細(xì)致程度來進(jìn)行評價。在教學(xué)設(shè)計上，技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此教學(xué)的目的絕不僅限于學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)技術(shù)的掌握。更要注重實際能力的培養(yǎng)，進(jìn)而升到更高層次的情感培養(yǎng)。信息技術(shù)課不只學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的知識，我們還需要用這些知識來解決其它學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重及其它學(xué)科的整合。問題六：如何根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)?什么學(xué)生存在個體差異的原因每個學(xué)生都是獨特的生命體環(huán)境的差異導(dǎo)致基礎(chǔ)的差異性別的差異學(xué)生自控能力及對信息技術(shù)認(rèn)知上的差異如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)差異性教學(xué)從課堂教學(xué)入手，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)提高兩種不同的發(fā)展水平層次，同時針對不同信息技術(shù)素養(yǎng)也適當(dāng)提出一些發(fā)展的水平層次，同時針對不同信息素養(yǎng)也提出一些發(fā)展要求。從教學(xué)設(shè)計入手，采用多方面手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，。對學(xué)生的評價也應(yīng)體現(xiàn)差異性的原則。對學(xué)生的評價如何體現(xiàn)差異性要針對教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價，包括課前、教學(xué)過程、一節(jié)課結(jié)束后的評價。針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價。學(xué)生信息技術(shù)課程中的差異表現(xiàn)在幾個方面?zhèn)€體內(nèi)的差異個體間的差異信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的差異態(tài)度的差異為什么說差異教學(xué)是可行的現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們提供了方便信息技術(shù)的學(xué)習(xí)空間大，為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。差異教學(xué)如何實施學(xué)生差異情況測量和調(diào)查教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)內(nèi)容的確定問題七：如何把學(xué)生對游戲、上網(wǎng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來如何創(chuàng)設(shè)課堂游戲，有哪些方法對比游戲教學(xué)法競賽游戲教學(xué)法怎樣應(yīng)用游戲輔助教學(xué)利用系統(tǒng)自帶游戲教學(xué)利用大型游戲軟件游戲鼓勵教學(xué)問題八：在信息技術(shù)課中如何避免任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為任務(wù)而任務(wù)(及前面的“問題一”有較大重復(fù))什么是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)所學(xué)知識的意義建構(gòu)。任務(wù)怎樣設(shè)計才科學(xué)合理任務(wù)的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動還是被動的學(xué)習(xí)。任務(wù)的提出首先要有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用新舊知識；其次要有實踐性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)的出現(xiàn)。然后要有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最好的老師，，有了興趣學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)。最后要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務(wù)時還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。總之任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施環(huán)節(jié)有哪些創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)能在一種及本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情境下展開；提出任務(wù)，在上述情況下，導(dǎo)入課前設(shè)計好的及當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，不是教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力協(xié)作學(xué)習(xí)，討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解；解決問題，由同學(xué)講解自己完成任務(wù)的方法，教師最后補充說明；鞏固練習(xí)，鞏固這節(jié)課學(xué)到的知識?？傊處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)下學(xué)習(xí)效果如何評價對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價容易客觀一些，對學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)碾y以衡量，所以應(yīng)該兩者結(jié)合，互有側(cè)重。評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用它達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用它來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的，因此評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計以及如何操作實施都是值得關(guān)注的。關(guān)注任務(wù)完成的整體情況，表揚一部分完成好的和有進(jìn)步的同學(xué)，指出存在的問題，確定今后的努力方向。實現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法恰當(dāng)應(yīng)用的四個步驟調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性滿足學(xué)生的求知欲望給予學(xué)生成就感開拓學(xué)生的創(chuàng)造力結(jié)合教學(xué)談任務(wù)驅(qū)動法中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)注意哪些問題任務(wù)的設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求任務(wù)的設(shè)計要具有可操作性任務(wù)的設(shè)計要具有層次感任務(wù)的設(shè)計要理論聯(lián)系實際展示作品，提高任務(wù)的質(zhì)量，激勵學(xué)習(xí)者注意總結(jié)及評價問題九：信息技術(shù)課的作頁布置如何使信息技術(shù)教學(xué)更加落到實處信息技術(shù)作業(yè)的基本原則作業(yè)必須清楚而且具體確信學(xué)生知道怎樣去完成作業(yè)作業(yè)應(yīng)該滿足學(xué)生的需要選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容學(xué)生可以用多種方式提交作業(yè)如何設(shè)計信息技術(shù)課堂的作業(yè)游戲式作業(yè)開放式作業(yè)操作實踐式作業(yè)創(chuàng)編式作業(yè)層次式作業(yè)信息技術(shù)課堂作業(yè)如何進(jìn)行評價評價工作的第一步是在評價目標(biāo)的指導(dǎo)下，明確評價內(nèi)容，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并將評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步分解為評價指標(biāo)，必要時對評價指標(biāo)進(jìn)行量化，構(gòu)建規(guī)范的評價量規(guī)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)時，首先要根據(jù)評價目的劃分出能客觀反映有關(guān)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要維度或方面，然后為每個方面制定出不同的水平的評價等級。了解什么是5分制評價標(biāo)準(zhǔn)把每一個學(xué)生按照完成的程度分為5個等級：1分、2分3分4分5分，這5個等級有縱向和橫向的比較，縱向是每個學(xué)生對近期自己作業(yè)的比較，橫向是放在每個班級中進(jìn)行比較。5個等級分別表示：5分：學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)可以作為典范4分：學(xué)生能夠完成各種任務(wù)3分：學(xué)生的進(jìn)步是明顯的，但并不能充分地完成各種任務(wù)2分學(xué)生處于明顯提高的初步階段，水平仍然較低。1分學(xué)生沒有明顯的表現(xiàn)。了解什么是APE制評價標(biāo)準(zhǔn)APE制評分制度，即當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成認(rèn)真(針對多媒體作品和VB程序設(shè)計)或作業(yè)完全正確(針對選擇，填空等基礎(chǔ)題)時，就能得到A；當(dāng)作業(yè)完成質(zhì)量一般時，給予P；當(dāng)作業(yè)不上交時或是完成不認(rèn)真時，則給予E。而在整個學(xué)習(xí)的過程中若出現(xiàn)了一個E，則要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上扣除一個A(如果沒有得到過A的，則保留E的個數(shù))；若得到P的個數(shù)累計到兩個時，則可以增加一個A，同時消掉這兩個P。問題十：信息技術(shù)如何聯(lián)系學(xué)生生活開展教學(xué)信息技術(shù)如何聯(lián)系學(xué)生生活開展教學(xué)我們可以從課堂教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識生動具體、貼近生活的學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參及意識，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，依據(jù)學(xué)生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)信息技術(shù)聯(lián)系學(xué)生生活開展教學(xué)的重要意義陶行知說過：沒有生活作為中心胡教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本”。信息技術(shù)學(xué)科作為一門新學(xué)科，其教學(xué)也需要生活化，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識。新課程強調(diào)：教育應(yīng)該源于生活，回歸生活。教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過及生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有更加關(guān)注教學(xué)的生活化，才能提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才能更有效地促進(jìn)每一位學(xué)習(xí)個體自我的全面發(fā)展。問題十一：信息技術(shù)課中如何有機(jī)整合其它學(xué)科內(nèi)容信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解掌握信息技術(shù)基本知識和技能，通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。信息技術(shù)課程和其它課程整合的必要性信息技術(shù)課的特點要求我們在知識技能的傳授上應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，但學(xué)習(xí)活動是發(fā)生在一定情境中的，學(xué)習(xí)要選擇真實性任務(wù)，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中的問題為目標(biāo)。因此信息技術(shù)的教學(xué)不應(yīng)是獨立的，應(yīng)及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)相聯(lián)系，從某種角度說中，學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)都是在獲取、加工、處理信息。要培養(yǎng)學(xué)生會用計算機(jī)搜集、加工、處理信息的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免課堂操作消極，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)技能應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，推動整合，實現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象及學(xué)習(xí)工具的雙重價值。信息技術(shù)及其它學(xué)科整合的具體做法及德育的整合及知識性課程的整合及藝術(shù)性課程的整合信息技術(shù)及其它學(xué)科整合的注意事項要對信息技術(shù)及課程的概念有深刻的理解，整合不是簡單的結(jié)合，不是被動的融入，不是為了整合而整合，而是高層次上的主動適應(yīng)。強調(diào)一種和諧和自然，最終目標(biāo)在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，要考慮到學(xué)科教學(xué)的特點，選好整合的切入點，才能實現(xiàn)高層次的融合及主動適應(yīng)。問題十二：信息技術(shù)課堂中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力信息技術(shù)課堂中單純運用教師講解示范方式授課的弊端是一種以教師為中心、以老師傳授為主的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，剝奪了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的天性，限制了學(xué)生的自由發(fā)展，萎縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課堂中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實踐欲和創(chuàng)新欲2)創(chuàng)造活潑生動的課堂氣氛。精講多練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自覺能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格；組織作品展示和競賽什么是發(fā)散思維指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的常見思維模式，表現(xiàn)為視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。它有三個特征，變通、獨特、流暢。問題十三：怎樣上好一堂分支結(jié)構(gòu)程序課學(xué)生在學(xué)習(xí)分支程序設(shè)計課程中存在哪些困難程序設(shè)計的思維方式和概念是全新的，程序設(shè)計的學(xué)習(xí)較枯燥、艱澀，容易導(dǎo)致興趣降低，要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，是學(xué)生的薄弱點。易語言分支結(jié)構(gòu)有哪幾種“如果()”命令“判斷()”命令1“判斷()”命令2如何使分支結(jié)構(gòu)教學(xué)教學(xué)效果良好。分支結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)算法的重要轉(zhuǎn)折點，一定要讓學(xué)生學(xué)會使用條件判斷設(shè)計出程序可能出現(xiàn)胡幾條不同的工作路徑。分支結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計關(guān)鍵在于構(gòu)造合適的分支條件和分析程序流程，根據(jù)不同的程序流程選擇適當(dāng)?shù)姆种дZ句。教學(xué)中必須強調(diào)分支結(jié)構(gòu)適合于帶有邏輯或關(guān)系比較等條件判斷的程序，設(shè)計這類程序時往往都要先繪制其程序流程圖，然后根據(jù)程序流程寫出源程序，簡化問題。注意分支嵌套，只要正確繪制出流程圖，弄清各分支所要執(zhí)行的功能，理解就容易了。不能忽視流程圖的教學(xué)。注意引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力為主線，配合各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注意師生的豐富的交流。問題十四：如何把信息技術(shù)知識概念課上的生動重技能輕知識現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?qū)W生的認(rèn)和偏差老師的教學(xué)理念和方法落后。從哪幾個方面入手使信息技術(shù)知識概念課上的生動采用擬人和比喻的手法，注重課題的引入聯(lián)系實際，從生活中引出課題采用模擬工作過程的方式，理解相關(guān)知識精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維討論式學(xué)習(xí)，激勵基礎(chǔ)好的同學(xué)，保護(hù)基礎(chǔ)弱的同學(xué)利用肢體語言，充分展示老師的個人魅力7)利用CAI激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生多提供一些動手的機(jī)會。以興趣為先導(dǎo)，改變課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)理論課堂的幾種組織模式搶答式為主的模式習(xí)題式為主的模式表演式為主的模式任務(wù)驅(qū)動式為主的模式問題十五：如何讓學(xué)生開展有效的自主、探究學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生開展有效的自主、探究學(xué)習(xí)可采用如下模式開展分三個階段激學(xué)導(dǎo)思，引起學(xué)生的興趣；自覺探究，教師恰當(dāng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題實踐延伸，進(jìn)一步鞏固深化認(rèn)識，完善對知識的理解。六個環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備－導(dǎo)入－探索－歸納－運用－延伸。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，并學(xué)生先嘗試學(xué)習(xí)，接著教師進(jìn)行簡單引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)探索中的疑難，然后讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，并進(jìn)行拓展延伸，創(chuàng)新嘗試，最后通過展示學(xué)生作品，滿足學(xué)生的成就感，促使其主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。何為自主探究式教學(xué)法在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生本位代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本本位，以主動探究代替被動接受，學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等多種方式參及學(xué)習(xí)，教師則以導(dǎo)演的身份參及、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動地獲取新知。如何運用自主探究式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣明確目標(biāo)，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)通過實踐，培養(yǎng)探究的能力指導(dǎo)合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的精神。問題十六：在合作學(xué)習(xí)中出“搭車”現(xiàn)象怎么辦什么是合作學(xué)習(xí)中的“搭車”現(xiàn)象在學(xué)生在小組使用學(xué)習(xí)中，自己不積極主動地參及學(xué)習(xí)，甚至脫離合作學(xué)習(xí)的全過程，最后則搭上組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)結(jié)果這輛順風(fēng)車，使自己獲得及組員同行的評價及贊賞。這種現(xiàn)象是合作學(xué)習(xí)成為部分學(xué)生養(yǎng)成惰性的溫泉，是合作學(xué)習(xí)的一大障礙，最終使合作學(xué)習(xí)成為一種空洞的形式主義。什么原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)合作教學(xué)中出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。小組分工促使搭車現(xiàn)象出現(xiàn)課堂評價促使搭車現(xiàn)象出現(xiàn)師生為完成教學(xué)任務(wù)促使搭車現(xiàn)象出現(xiàn)分組原則給搭車現(xiàn)象帶來了可能部分學(xué)生的心理因素導(dǎo)致促使搭車現(xiàn)象形成。解決“搭車”現(xiàn)象有哪些策略多種形式的分組，讓所有學(xué)生都成為合作學(xué)習(xí)的主人翁；精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)每一位學(xué)生的合作意識設(shè)計有目的性，合作性，有梯度的任務(wù)，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。注重整體及個別的關(guān)系，建立科學(xué)的評價監(jiān)控體系促進(jìn)優(yōu)秀生及學(xué)困生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍。信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)有哪些常見問題，產(chǎn)生的原因是什么如何應(yīng)對。搭車現(xiàn)象原因：教師對合作個體的關(guān)注不夠。解決：使每個學(xué)生在合作活動中都負(fù)責(zé)一部分任務(wù)，使學(xué)生