關(guān)于小學(xué)生課堂習(xí)得性無助現(xiàn)象教學(xué)案例及反思

學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載關(guān)于小學(xué)生課堂習(xí)得性無助現(xiàn)象教學(xué)案例及反思長沙市雨花區(qū)樹木嶺小學(xué) 劉芳芳每一次新學(xué)期接手班級教數(shù)學(xué)，不管是高年級還是中低年級，我都是信心滿滿地給予課堂最有活力的一面，希望給每個(gè)新接受我的孩子們展示我最好的一面，同時(shí)也會給予他們更多的學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。然而，很多時(shí)候會出現(xiàn)這樣或那樣的課堂小狀況：案例一：記得四年級上學(xué)期我在開始講“認(rèn)識更大的數(shù)”的時(shí)候，我正津津有味地和學(xué)生在討論關(guān)于“1億到底有多大”時(shí)，最后排的一位叫浩浩的男孩的桌子突然發(fā)出了一聲巨響，使得整個(gè)課堂節(jié)奏突然被中斷。我走到浩浩面前，正想簡單地了解下情況，還沒來得開口，一群亂七八糟的聲音立馬填塞了我的耳朵：“老師，我剛剛看到了，是他在玩溜溜球，然后溜溜球要滾到地上了，他要去撿，凳子一滑就這樣了”“老師，他上課經(jīng)常這樣，已經(jīng)被其他老師批評過好多次了”“對的，他成績倒數(shù)第一，還不愛聽課，我們經(jīng)常被他這樣打擾，表示很無語”“老師，他爸爸媽媽也不管他的，他還經(jīng)常拖欠作業(yè)”“老師”我再回頭看浩浩，他滿臉漲得通紅，低著頭坐在凳子上。案例二：學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載涵涵媽媽經(jīng)常會跟我在電話里溝通關(guān)于涵涵上課是否舉手回答問題，說涵涵膽子比較小，上課從不敢舉手回答問題，都上四年級了，基本沒聽老師說過她上課會舉手回答問題， 偶爾一兩次，也是回答得基本聽不見聲音的那種，可是，涵涵的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是不錯(cuò)的。于是，我讓涵涵媽媽和涵涵溝通一下， 為什么不愿意舉手回答問題， 在涵涵媽媽多次和涵涵溝通的情況下，涵涵終于說出了原因，原來，在二年級的有一次學(xué)習(xí)乘法的口訣時(shí)，涵涵舉手回答關(guān)于九九多少時(shí)答錯(cuò)了頓時(shí)引得全班哄堂大笑，事后雖然老師安慰了涵涵，但是涵涵從此對舉手回答問題產(chǎn)生了很大陰影。案例三：有一次在上四年級三位數(shù)除以兩位數(shù)的練習(xí)課，由于這個(gè)內(nèi)容已經(jīng)連續(xù)上了快接近一個(gè)星期了，同學(xué)們已經(jīng)掌握得還不錯(cuò)，于是，我拋出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，既然我們已經(jīng)把三位數(shù)除以兩位數(shù)學(xué)得很好了，我現(xiàn)在要拋出一個(gè)很難的題目來考考大家，你們是否有勇氣接受挑戰(zhàn)？”“好！”孩子們大聲回答，于是我寫下了一個(gè)四位數(shù)除以兩位數(shù)題目。環(huán)顧一下整個(gè)班級，孩子們已經(jīng)開始動(dòng)手計(jì)算了。我走下講臺，想看看孩子們具體計(jì)算過程。在走到晨晨跟前時(shí)，我卻停下了腳步。晨晨只是把題目寫在了練習(xí)本上，然后卻并沒有繼續(xù)計(jì)算下去的意思?！霸趺茨?？是不會計(jì)算嗎？”我輕聲問題，順便掃顧了一下她的練習(xí)本，上面的三位數(shù)除以兩位數(shù)的練習(xí)畫滿了鉤鉤，應(yīng)該不是不會算理學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載的原因。“嗯嗯，我覺得有點(diǎn)難，媽媽說過我基礎(chǔ)只有一般，只要掌握基礎(chǔ)知識就好了，難的題目我不會做，也做不了。”我鼓勵(lì)她先把第四位數(shù)用手遮住，像三位數(shù)除以兩位數(shù)那樣先計(jì)算試試。然而，她還是深深地把頭埋了下去。這三個(gè)案例，充分表現(xiàn)了孩子們對于課堂學(xué)習(xí)的“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，所謂“習(xí)得性無助”，指因?yàn)橹貜?fù)的失敗，感到自己無能為力的一種失助狀態(tài)。孩子們在學(xué)習(xí)行為中，因?yàn)樵馐艿氖?，并感覺無論怎樣努力也無濟(jì)于事，就會出現(xiàn)并固執(zhí)己見，不能吸收別人的意見和建議，并以消極的方式重復(fù)不變地對待學(xué)習(xí)問題。這三個(gè)案例中的孩子們，都有類似這樣的問題。針對孩子們課堂出現(xiàn)這樣的“習(xí)得性無助”學(xué)習(xí)現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行反思：一：教師是否真正了解了孩子。比如案例一的浩浩，事后我了解到浩浩家里爸爸媽媽都是做玩具生意的，因?yàn)槊刻烀τ谧錾猓枧c照顧浩浩，并固執(zhí)地認(rèn)為以后浩浩“子承父業(yè)”將來也是跟著爸爸媽媽做生意，認(rèn)得幾個(gè)字就行了，讀書成績好壞都無所謂。而浩浩呢，并沒有說自己真的一點(diǎn)都不想讀書，而是自己每次都想努力有一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，爸爸媽媽就會以讀書沒用的話語來壓倒他。長此以往，浩浩就對學(xué)習(xí)真的沒有一點(diǎn)要進(jìn)步的想法了。最終，經(jīng)過與家長的多次溝通，浩浩爸爸媽媽終于認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤觀念，也讓浩浩重新端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載二：教師與學(xué)生的課堂評價(jià)非常重要。課堂評價(jià)，不僅僅是教師的評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)也是起到了非常大的作用的， 案例二中的涵涵就是因?yàn)槭艿搅送榈姆穸ㄔu價(jià)而對舉手回答問題產(chǎn)生了陰影。 孩子們還小，需要更多的鼓勵(lì)與肯定，在教師和學(xué)生評價(jià)過程中，我們更應(yīng)該注重賞識為主，再適當(dāng)指出不足，盡量避免打擊學(xué)生的積極性。根據(jù)涵涵媽媽反饋的信息，我找到了涵涵不肯回答問題的原因， 于是在一次全校進(jìn)行的教學(xué)公開課上， 我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，閉著眼睛喊幾排幾座的學(xué)生回答問題，我把涵涵的座號記在心里，然后裝作不經(jīng)意地喊出她的座位號讓她回答問題。 當(dāng)著全校那么多教師的面，我明顯感覺到了涵涵當(dāng)時(shí)的緊張，我微笑著，帶著鼓勵(lì)性地看著她，停頓了好久，她終于輕輕開口說出了答案。我馬上肯定地說道： “對于烙餅問題的烙餅過程你說的真好，真對，你能再大聲地說一次嗎？我怕還有部分同學(xué)和后排的老師們沒有聽到。 ”停頓了幾秒，涵涵終于又大聲把答案復(fù)述了一遍，霎時(shí)，課堂的掌聲立刻響起，我也看到了涵涵臉色開心的笑容，以后，涵涵課堂主動(dòng)舉手回答問題的次數(shù)也明顯增多了！三：家長對孩子們的正面鼓勵(lì)也很重要。案例三中的晨晨，在遭遇難題的失敗次數(shù)過多，以至于家長對她失去信心，覺得她就限于一般基礎(chǔ)水平，也讓晨晨對自己的自我評價(jià)偏低。 在三位數(shù)除以兩位數(shù)的練習(xí)課結(jié)束后，我把晨晨叫到了辦公室?！俺砍?，剛剛四位數(shù)除以兩位數(shù)的方法學(xué)會了嗎？”“會了，就是先把第四位數(shù)遮住，等第三位數(shù)算完了再移下來繼續(xù)按學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載照三位數(shù)除以兩位數(shù)的方法繼續(xù)算?！保ㄔ谡n堂我已經(jīng)把這個(gè)方法和學(xué)生總結(jié)過了）“那好，我要再考考你?！闭f完，我寫了一個(gè)五位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算題目在本子上，并同時(shí)遞給了她筆。晨晨接過筆，再一次埋下了頭?！罢談倓傉f的方法試試，”我說道：“這個(gè)題目目前班上還沒有哪位同學(xué)嘗試做過，不過我相信你可以做出來,而且非常相信。”我堅(jiān)定地看著她。晨晨抬了一下頭，低下頭，開始計(jì)算，她先遮住后兩位數(shù)，算完前三位數(shù)，然后遲疑了一下，松開手，遮住了最后一位數(shù)，把第四位數(shù)移下來繼續(xù)算，算完之后，她抬頭看了下我，然后松開手，接著算下去，最終她出色地完成了就算過程?！澳阕龅梅浅：?，”我笑著說道：“我相信你以后完全可以挑戰(zhàn)更高難度的題目?！碑?dāng)然，我們在課堂上遇到的關(guān)于這種習(xí)得性無助的現(xiàn)象還有很多，造成的原因也可能是多方面的，比如：孩子們的成長環(huán)境，教師、家長的教育方式，社會或者同伴之間的各種相處方式以及自身的一些因素等等。面對課堂上出現(xiàn)的各種情況，我們在處理問題的同時(shí)更應(yīng)該去反思，透過現(xiàn)象多去了解孩子，多走進(jìn)孩子的內(nèi)心