論部編版初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀和提升策略

第17頁(yè)共18頁(yè)目錄內(nèi)容摘要 1一、緒論 1（一）研究背景和意義 1（二）研究對(duì)象 3（三）研究方法 4（四）研究現(xiàn)狀 5二、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的相關(guān)概念、特點(diǎn)和重要性 6（一）口語(yǔ)交際的概念 6（二）語(yǔ)文口語(yǔ)交際的特點(diǎn) 7（三）初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)要求 7三、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀及調(diào)查結(jié)果分析 8（一）調(diào)查的基本情況 8（二）調(diào)查的結(jié)果分析 81.教材方面 82.學(xué)生方面 83.教師方面 94.學(xué)校方面 10（三）調(diào)查原因分析 101.重視程度不夠 102.教學(xué)重點(diǎn)不突出 103.沒(méi)有良好的口語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍 114.學(xué)生參與度不高 11四、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的提升策略 12（一）教材方面 12（二）學(xué)生方面 12（三）教師方面 13（四）學(xué)校方面 15結(jié)語(yǔ) 15參考文獻(xiàn) 16Abstract 18Keywords 18論部編版初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀和提升策略專業(yè):漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)號(hào):201513000108學(xué)生姓名:王XX指導(dǎo)老師:XXX教授XXX助教【內(nèi)容摘要】隨著語(yǔ)文課程教學(xué)改革的不斷加快實(shí)施和深入推進(jìn),給當(dāng)今我國(guó)的現(xiàn)代初中語(yǔ)文課程教學(xué)改革提出了更為嚴(yán)格的教學(xué)要求。作為應(yīng)屆初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán),對(duì)應(yīng)屆初中生語(yǔ)文口語(yǔ)語(yǔ)言交際運(yùn)用能力的教學(xué)培養(yǎng)已經(jīng)引起了廣大初中語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師的高度重視,初中語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師必須一定要根據(jù)國(guó)家相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)要求,有效具針對(duì)性地對(duì)應(yīng)屆初中生語(yǔ)文進(jìn)行各種口語(yǔ)交際教學(xué),提升他們的口語(yǔ)交際運(yùn)用能力。文章重點(diǎn)研究分析了目前部分新編版本的初中語(yǔ)文學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言交際素材教學(xué)方法探究,旨在不斷優(yōu)化提高初中語(yǔ)文學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言交際教學(xué)水平。旨在優(yōu)化初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際水平?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際；教學(xué)策略；教學(xué)現(xiàn)狀一、緒論（一）研究背景和意義隨著在新國(guó)民教育系統(tǒng)課程教學(xué)改革的大背景之下教材改革的逐步深入到來(lái),語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)教材作為推進(jìn)國(guó)民教育教學(xué)改革的一個(gè)具有標(biāo)志性的基本學(xué)科,其其中語(yǔ)文數(shù)學(xué)教材由原來(lái)的"一綱多本"統(tǒng)一正式命名更改為"一綱一本",即已經(jīng)經(jīng)過(guò)國(guó)家高級(jí)學(xué)校人民教育局部門批準(zhǔn)正式出版,2016年9月正式出版開(kāi)始教學(xué)推廣的"教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)",簡(jiǎn)稱上將語(yǔ)文部分改為新編本。部編本教材中,對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際這一模塊的內(nèi)容也進(jìn)行了改革和深化。簡(jiǎn)稱語(yǔ)文部分新編本。部編本教材中,對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際這一模塊的內(nèi)容也進(jìn)行了改革和深化。其中,在2000年3月1日正式出版的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(實(shí)驗(yàn)修訂版)》對(duì)"口語(yǔ)與交際"中就是這樣一個(gè)提出了明確的基本表達(dá)要求的:"自信負(fù)責(zé)的表達(dá)。文明得體的交流,善于傾聽(tīng),敏捷應(yīng)對(duì)。""養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣,表達(dá)簡(jiǎn)潔明了,力求流暢生動(dòng),體現(xiàn)口語(yǔ)特點(diǎn)"不僅如此,口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)也是作為整個(gè)工業(yè)現(xiàn)代化和人類文化社會(huì)中能夠幫助現(xiàn)代人們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)以及信息實(shí)際交流的一項(xiàng)最基本的一種語(yǔ)言表達(dá)能力,隨著人類社會(huì)上在經(jīng)濟(jì),政治,文化各方面的不斷進(jìn)步快速發(fā)展,加強(qiáng)了整個(gè)現(xiàn)代人與其他現(xiàn)代人之間的相互信息溝通以及信息交往,所以,口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)信息交際在整個(gè)現(xiàn)代人的共同認(rèn)識(shí)發(fā)展和整個(gè)現(xiàn)代人類社會(huì)的不斷進(jìn)步快速發(fā)展這個(gè)過(guò)程當(dāng)當(dāng)中都一直以來(lái)有著舉足輕重的社會(huì)主導(dǎo)作用。筆者也觀察到國(guó)外對(duì)于國(guó)民口語(yǔ)交際的培養(yǎng)更是不遺余力,無(wú)論是課程的內(nèi)容還是課程目標(biāo),他們對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力都做了詳細(xì)的內(nèi)容和要求?？谡Z(yǔ)作為現(xiàn)代社會(huì)中人們表達(dá)交流的一項(xiàng)最基本的能力,隨著經(jīng)濟(jì),政治,文化各方面的不斷發(fā)展,加強(qiáng)了人與人之間的溝通交往,所以,口語(yǔ)交際在人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展中都有著舉足輕重的作用。筆者也觀察到國(guó)外對(duì)于國(guó)民口語(yǔ)交際的培養(yǎng)更是不遺余力,無(wú)論是課程的內(nèi)容還是課程目標(biāo),他們對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力都做了詳細(xì)的內(nèi)容和要求。反觀國(guó)內(nèi),經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究,我們也已經(jīng)有了很堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論實(shí)踐基礎(chǔ),且推進(jìn)新課程教學(xué)改革雖然對(duì)小學(xué)口語(yǔ)語(yǔ)言交際這一課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了很多改革,但是,當(dāng)我把口語(yǔ)語(yǔ)言交際理論落實(shí)在課堂教學(xué)這一理論實(shí)踐過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)候,其中所呈現(xiàn)的實(shí)際效果卻令人不勝唏噓。無(wú)論是學(xué)生,教師,還是學(xué)校,他們對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際這一板塊的學(xué)習(xí)還是不夠重視。而中學(xué)時(shí)期作為一個(gè)學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)的重要階段,其口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)的重要性可想而知。其呈現(xiàn)的效果卻令人唏噓。無(wú)論是學(xué)生,教師,還是學(xué)校,他們對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際這一板塊的學(xué)習(xí)還是不夠重視。而中學(xué)時(shí)期作為一個(gè)學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)的重要階段,其口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)的重要性可想而知。所以,筆者在本校實(shí)習(xí)期間,針對(duì)目前部分主編本校的初中語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)語(yǔ)言交際課程教學(xué)的一些現(xiàn)狀,即任教學(xué)生和任課老師究竟是怎樣正確對(duì)待初中語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)語(yǔ)言交際課程教學(xué)的?口語(yǔ)表達(dá)作為整個(gè)現(xiàn)代人類社會(huì)中幫助人們語(yǔ)言表達(dá)信息交流的一項(xiàng)最基本的語(yǔ)言能力,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì),政治,文化各方面的不斷進(jìn)步發(fā)展,加強(qiáng)了現(xiàn)代人與其他人之間的相互溝通以及交往,所以,口語(yǔ)表達(dá)交際在現(xiàn)代人的共同發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展過(guò)程中都一直有著舉足輕重的主導(dǎo)作用。筆者也觀察到國(guó)外對(duì)于國(guó)民口語(yǔ)交際的培養(yǎng)更是不遺余力,無(wú)論是課程的內(nèi)容還是課程目標(biāo),他們對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力都做了詳細(xì)的內(nèi)容和要求?？谡Z(yǔ)作為現(xiàn)代社會(huì)中人們表達(dá)交流的一項(xiàng)最基本的能力,隨著經(jīng)濟(jì),政治,文化各方面的不斷發(fā)展,加強(qiáng)了人與人之間的溝通交往,所以,口語(yǔ)交際在人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展中都有著舉足輕重的作用。筆者也觀察到國(guó)外對(duì)于國(guó)民口語(yǔ)交際的培養(yǎng)更是不遺余力,無(wú)論是課程的內(nèi)容還是課程目標(biāo),他們對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力都做了詳細(xì)的內(nèi)容和要求。反觀國(guó)內(nèi),經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究,我們也已經(jīng)有了很堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論實(shí)踐基礎(chǔ),且推進(jìn)新課程教學(xué)改革雖然對(duì)小學(xué)口語(yǔ)語(yǔ)言交際這一課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了很多改革,但是,當(dāng)我把口語(yǔ)語(yǔ)言交際理論落實(shí)在課堂教學(xué)這一理論實(shí)踐過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)候,其中所呈現(xiàn)的實(shí)際效果卻令人不勝唏噓。無(wú)論是學(xué)生,教師,還是學(xué)校,他們對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際這一板塊的學(xué)習(xí)還是不夠重視。而中學(xué)時(shí)期作為一個(gè)學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)的重要階段,其口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)的重要性可想而知。其呈現(xiàn)的效果卻令人唏噓。無(wú)論是學(xué)生,教師,還是學(xué)校,他們對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際這一板塊的學(xué)習(xí)還是不夠重視。而中學(xué)時(shí)期作為一個(gè)學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)的重要階段,其口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)的重要性可想而知。所以,筆者在本校實(shí)習(xí)期間,針對(duì)目前部分主編本校的初中語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)語(yǔ)言交際課程教學(xué)的一些現(xiàn)狀,即任教學(xué)生和任課老師究竟是怎樣正確對(duì)待初中語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)語(yǔ)言交際課程教學(xué)的?即高中學(xué)生和語(yǔ)文老師究竟是怎樣共同對(duì)待高中語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)語(yǔ)言交際課程教學(xué)的?語(yǔ)文課和口語(yǔ)課在交際活動(dòng)教學(xué)中究竟存在哪些突出問(wèn)題?出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是什么?對(duì)此,我們希望可以及時(shí)提出一些關(guān)于技術(shù)改進(jìn)的具體實(shí)施以及政策上的建議,從而有效率地提高對(duì)在我們學(xué)校具有現(xiàn)價(jià)段的中小學(xué)生和初中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)課程口語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)交際應(yīng)用課程英語(yǔ)教學(xué)的水平英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和能力培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)生的初中語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)語(yǔ)言交際應(yīng)用能力。屆時(shí),筆者認(rèn)為對(duì)部編本初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的研究十分必要。（二）研究對(duì)象筆者在深入分析研究"部編本"今年全國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)廣西壯族自治區(qū)桂林市永?？h灣里中學(xué)的七、八、九三個(gè)年級(jí)的150名學(xué)生、25名老師。每個(gè)學(xué)生每人進(jìn)行一次專題問(wèn)卷回訪跟蹤調(diào)查，并對(duì)其中兩位語(yǔ)文老師進(jìn)行一次專題問(wèn)卷訪談,分析本校初中語(yǔ)文教、學(xué)科研工作開(kāi)展情況和在教、學(xué)科研工作開(kāi)展過(guò)程中的一些突出問(wèn)題。并將這些問(wèn)題分為教材、學(xué)生、教師和學(xué)校這四個(gè)方面進(jìn)行具體研究和分析。（三）研究方法文獻(xiàn)分析法：通過(guò)數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析查閱國(guó)內(nèi)外各種類型相關(guān)學(xué)術(shù)科學(xué)理論研究技術(shù)文獻(xiàn)資料,對(duì)相關(guān)科學(xué)理論研究技術(shù)相關(guān)文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)內(nèi)容對(duì)比進(jìn)行大量資料對(duì)比數(shù)據(jù)調(diào)查綜合分析,從相關(guān)科學(xué)理論研究技術(shù)相關(guān)文獻(xiàn)資料中大量整理搜集有用的相關(guān)學(xué)術(shù)研究信息,儲(chǔ)備大量的相關(guān)科學(xué)研究理論知識(shí),形成一套完整的相關(guān)科學(xué)技術(shù)研究理論工作基礎(chǔ)理論,為相關(guān)科學(xué)論文的發(fā)表研究或者撰寫(xiě)理論工作開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)文獻(xiàn)資料科學(xué)研究工作前提和堅(jiān)實(shí)綜合理論科學(xué)研究工作基礎(chǔ)。 問(wèn)卷調(diào)查法:通對(duì)廣西壯族自治區(qū)桂林市永?？h灣里中學(xué)150名學(xué)生和25名老師進(jìn)行關(guān)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際的問(wèn)卷調(diào)查，獲得關(guān)于初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際相關(guān)的一手資料。 訪談法：通過(guò)訪談廣西壯族自治區(qū)桂林市永福縣灣里中學(xué)的袁老師和韋老師這兩位語(yǔ)文老師，了解到了很多關(guān)于初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)情況。課堂觀察法：筆者通過(guò)給廣西壯族自治區(qū)桂林市永?？h灣里中學(xué)1906班的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際授課，搜集教學(xué)素材，把課堂的實(shí)際情況記錄下來(lái)，了解教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。歸納法：筆者通過(guò)對(duì)“部編本”六本初中語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際的整理和歸納，獲得現(xiàn)在教材存在的問(wèn)題。（四）研究現(xiàn)狀"部編本"教材從2016年9月開(kāi)始使用時(shí)便引起教育界的重要關(guān)注,對(duì)于該教材的研究主要從選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、崔玉群.談初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略[J].中華活頁(yè)文選（教師版）,2020,(9):89-90.DOI:10.12241/j.1009-7252.2020.09.052.崔玉群.談初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略[J].中華活頁(yè)文選（教師版）,2020,(9):89-90.DOI:10.12241/j.1009-7252.2020.09.052.秦淑芳在馮劍中.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].天津教育（中、下旬刊）,2020,(12):60-61.《部編版語(yǔ)文教材與人教版語(yǔ)文教材選文系統(tǒng)的比較分析》中通過(guò)新舊教材的對(duì)比,認(rèn)為部編版語(yǔ)文教材在選文系統(tǒng)上具有以下變化:實(shí)施雙線單元結(jié)構(gòu)體制,篇目數(shù)量和類型增多,以"社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹(shù)人"為編寫(xiě)理念。實(shí)施雙線單元結(jié)構(gòu)體制,篇目數(shù)量和類型增多,以"社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹(shù)人"為編寫(xiě)理念。梁婷婷在《人教版與部編本語(yǔ)文教材在閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較研究——以七年級(jí)上冊(cè)為例》，我認(rèn)為相較于全國(guó)人大中教部新版把小學(xué)課文閱讀分為全部精讀兩篇課文與部分略讀兩篇課文,部分新編本課文進(jìn)行了很大的深度改革。因?yàn)槟壳叭私躺缧掳鎸?duì)于語(yǔ)文課型略寫(xiě)精讀和舊版課文略寫(xiě)精讀等在新版課文上的解讀區(qū)別并不是很顯著,"部編本"新版高校語(yǔ)文基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科教材特別明顯地指出想要徹底改變目前人教社新版這種課文精讀性和課型不分的語(yǔ)文教學(xué)模式狀況,部分高校新編本新版語(yǔ)文數(shù)學(xué)教材直接把"精讀"略寫(xiě)精讀類型課文直接將其改為"教讀"課文,"略讀"略寫(xiě)精讀類型課文直接將其改為"自讀"課文。鄭新麗則在近年來(lái)的期刊論文《部編版語(yǔ)文教材傳統(tǒng)文化選編維度的定量分析——以已出版的七八年級(jí)語(yǔ)文教材為例》中通過(guò)從所選教材內(nèi)容和教師使用教材時(shí)間兩個(gè)不同時(shí)間維度對(duì)專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科教材中中國(guó)屬于傳統(tǒng)優(yōu)秀中華文化優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)要素?cái)?shù)學(xué)教材及其選編內(nèi)容應(yīng)用時(shí)間情況進(jìn)行分析結(jié)果進(jìn)行定量分析,可以明顯性地看出,部分期刊新編2016年版本的全國(guó)初中語(yǔ)文專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科教材對(duì)中國(guó)屬于傳統(tǒng)優(yōu)秀中華文化的優(yōu)質(zhì)要素教材選編,雖然所選教材內(nèi)容豐富多樣,但在有些幾個(gè)不同維度所選的入選教材占的數(shù)學(xué)整體數(shù)量比重相對(duì)較少,而且,近代文學(xué)藝術(shù)作品中在教材中所入選的數(shù)學(xué)整體權(quán)重比例太少。馮劍中.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].天津教育（中、下旬刊）,2020,(12):60-61.以"部編本"語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際為研究對(duì)象的文獻(xiàn)較少,其中多是以小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際研究為主。主要有陸曉嘉的王露.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].讀與寫(xiě),2020,17(32):44.《部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)"口語(yǔ)交際"教學(xué)方法之研究》,李曉芳的《部編版、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文單元綜合練習(xí)的比較與分析——以二年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)3》為例,劉煜川的《部編版與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段選文比較研究》,馬小玲,李思思.初中語(yǔ)文教學(xué)與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究[J].百科論壇電子雜志,2020,(14):388-389.DOI:10.12253/j.issn.2096-3661.2020.14.827.黃耘的《基于部編版教材的口語(yǔ)交際教學(xué)探索——以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)口語(yǔ)交際教材例》。對(duì)于"部編本"初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際研究的文獻(xiàn)主要有賴安康,張銥梵的《雙線結(jié)構(gòu):部編七年級(jí)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)》。文章以"部編本"七年級(jí)語(yǔ)文教材為研究對(duì)象,認(rèn)為該教材在口語(yǔ)交際內(nèi)容的編排上采取"雙線組織單元結(jié)構(gòu)",并把"口語(yǔ)交際素養(yǎng)"的各種基本要素分散在各個(gè)單元的教材語(yǔ)言中,這使整部教材構(gòu)成一個(gè)以基礎(chǔ)素養(yǎng)為顯性結(jié)構(gòu)、學(xué)科專項(xiàng)素養(yǎng)為隱性結(jié)構(gòu)的完整的口語(yǔ)交際素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。王露.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].讀與寫(xiě),2020,17(32):44.李思思.初中語(yǔ)文教學(xué)與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究[J].百科論壇電子雜志,2020,(14):388-389.DOI:10.12253/j.issn.2096-3661.2020.14.827.二、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的相關(guān)概念、特點(diǎn)和重要性（一）口語(yǔ)交際的概念要明確口語(yǔ)交際的涵義,首先要明確口語(yǔ)的概念?！掇o海》中"口語(yǔ)"的兩個(gè)含義:第一指言論或議論;第二指口頭上交際使用的語(yǔ)言。謝秋瓊.淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力[J].情感讀本,2020,(20):41.第一個(gè)解釋認(rèn)為"口語(yǔ)"即"口頭言語(yǔ)",第二個(gè)解釋則認(rèn)為"口語(yǔ)"即口頭上使用的語(yǔ)言。世界上有各種不同的語(yǔ)言,我們這里特指的是漢語(yǔ)口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)作為一種語(yǔ)體形式,具有規(guī)范性和意義性。規(guī)范性,指的是口語(yǔ)要符合人們常用的語(yǔ)言習(xí)慣,也是就說(shuō)這種聲音不是隨機(jī)的聲音,而是人類長(zhǎng)期實(shí)踐中產(chǎn)生的約定俗成的語(yǔ)言的運(yùn)用,是一種規(guī)范、通用的語(yǔ)言形態(tài);意義性,指的是口語(yǔ)必須傳達(dá)出來(lái)一定的意義,也就是說(shuō)口語(yǔ)不僅是要發(fā)出聲音特征,更重要的是意義傳達(dá)。沒(méi)有意義的聲音不能稱之為口語(yǔ)。謝秋瓊.淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力[J].情感讀本,2020,(20):41."交際"最早出現(xiàn)在《孟子.萬(wàn)章下》:"敢問(wèn)交際,何心也?"朱熹注:"際,接也。交際謂人以禮儀幣帛相交接也。"《現(xiàn)代漢語(yǔ)》朱子清.語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在農(nóng)村初中的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].考試周刊,2020,(56):57-58.對(duì)交際的解釋為"人與人之間的交往,或人際往來(lái)"。從以上的定義中,我們可以看出交際活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,通常指二人及二人以上通過(guò)語(yǔ)言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行交流意見(jiàn)、情感、信息的過(guò)程。交際的基本表達(dá)方式大致有很多種,語(yǔ)言信息是人們交際的一種最基本的表達(dá)手段,言語(yǔ)中的交際按照語(yǔ)言信息之間傳遞的方式憑借表達(dá)方式又大致可以再細(xì)分為"口語(yǔ)交際"和"書(shū)面交際"兩種表達(dá)形式。書(shū)面語(yǔ)言交際主要指的是通過(guò)書(shū)面上所使用的各種語(yǔ)言,也就是憑借各種文字語(yǔ)言來(lái)表達(dá)傳遞信息,交流思想、表達(dá)個(gè)人感情。朱子清.語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在農(nóng)村初中的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].考試周刊,2020,(56):57-58.那么什么樣才是專業(yè)口語(yǔ)語(yǔ)言交際呢?有聲的和口語(yǔ)這一詞在社會(huì)交際中所被泛指的口語(yǔ)是一種人們通過(guò)熟練運(yùn)用連貫而高標(biāo)準(zhǔn)的有聲的和肢體表達(dá)語(yǔ)言和各種類似無(wú)聲的和肢體化的語(yǔ)言形式進(jìn)行溝通交流思想、傳遞信息、表情達(dá)意傳心以言達(dá)意的社會(huì)活動(dòng)。有關(guān)于聲音的一種語(yǔ)言文化交際聲音即一種人的口語(yǔ),包括各種人的言語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣和各種語(yǔ)音間的節(jié)奏,又有人將其稱之為有聲音或言語(yǔ)式的語(yǔ)音交際。無(wú)聲接近語(yǔ)言可以包含諸如體態(tài)接近語(yǔ)言、服飾接近語(yǔ)言和身體距離接近語(yǔ)言等。成功的交際口語(yǔ)屬性交際必須是普通言語(yǔ)屬性交際和非普通言語(yǔ)屬性交際的有效有機(jī)結(jié)合,沒(méi)有非交際言語(yǔ)屬性交際的有效輔助和不斷加強(qiáng)的作用,言語(yǔ)性的交際不一定可能生動(dòng)而簡(jiǎn)約,而非交際言語(yǔ)性的交際也永遠(yuǎn)不可能脫離開(kāi)的是言語(yǔ)和非交際獨(dú)立性地存在。（二）語(yǔ)文口語(yǔ)交際的特點(diǎn)口語(yǔ)交際作為一種特殊的言語(yǔ)交往實(shí)踐活動(dòng)，相對(duì)于書(shū)面交際而言，要更注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)短性，并且考慮到交際對(duì)方的反應(yīng)和交際環(huán)境的制約等等，是一種更廣泛、更常用、更重要的言語(yǔ)交際形式。與書(shū)面交際相比，口語(yǔ)交際呈現(xiàn)以下幾大特征：口語(yǔ)交際的“臨場(chǎng)性”，口語(yǔ)交際的“口腦一致性”口語(yǔ)交際的“即逝性”，口語(yǔ)交際過(guò)程的“互動(dòng)性”（三）初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)要求語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了明確而具體的要求:“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。對(duì)比20世紀(jì)90年代劉平.初中語(yǔ)文教學(xué)與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊,2020,(81):45-46.初提出的較為籠統(tǒng)的說(shuō)法--培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，顯得更為鮮明、具體，進(jìn)一步把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處。劉平.初中語(yǔ)文教學(xué)與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊,2020,(81):45-46.三、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀及調(diào)查結(jié)果分析（一）調(diào)查的基本情況在2021年的1月至2021年2月對(duì)南寧市九曲灣中學(xué)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。南寧市九曲灣中學(xué)是興寧區(qū)教育局管轄的一所公辦初中學(xué)校。創(chuàng)建于1977年3月，后于2014年與"三塘中學(xué)"合并，更名為"南寧市興寧區(qū)第一中學(xué)"，簡(jiǎn)稱"興寧一中"。初一共發(fā)放43份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷30份，無(wú)效問(wèn)卷13份，問(wèn)卷有效率達(dá)69.76%；初二共發(fā)放35份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷32份，無(wú)效問(wèn)卷12份，問(wèn)卷有效率達(dá)91.43%；初三共發(fā)放33份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷28份，無(wú)效問(wèn)卷5份，問(wèn)卷有效率達(dá)84.85%；老師共發(fā)放20份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷19份，無(wú)效問(wèn)卷1份，問(wèn)卷有效率達(dá)95%，通過(guò)對(duì)收到的這些有效問(wèn)卷進(jìn)行詳細(xì)的分析。（二）調(diào)查的結(jié)果分析1.教材方面（1）教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)由表1我們可以看出83%的老師表示滿意,大部分教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)程度與滿意程度還是較好的。但仍有部分教師對(duì)教材表示一般，說(shuō)明部編版初中語(yǔ)文教材存在著一定問(wèn)題。表1老師對(duì)教材的滿意度滿意一般滿意老師對(duì)教材的滿意度83%17%2.學(xué)生方面（1）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的認(rèn)知、態(tài)度由表2我們可以看出只有5%的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際非常了解,35%的學(xué)生相對(duì)了解，大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)口語(yǔ)交際不了解，通過(guò)數(shù)據(jù)得知口語(yǔ)交際的普及度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。表2語(yǔ)文口語(yǔ)交際的了解度非常了解較了解了解不了解語(yǔ)文口語(yǔ)交際的了解度5%35%52%8%由表3我們可以看出有60%會(huì)預(yù)習(xí)口語(yǔ)交際課程,可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)態(tài)度還是很好。表3預(yù)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的態(tài)度認(rèn)真預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際12%48%405（2）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的主動(dòng)性由表4我們可以看出只有22%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際,而大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度表示一般。表4主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度主動(dòng)學(xué)習(xí)有空就學(xué)從不學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)22%60%18%3.教師方面（1）教師對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的認(rèn)知、態(tài)度由表5我們可以看出只有50%的老師對(duì)口語(yǔ)交際了解,而50%的老師只是一般了解，通過(guò)數(shù)據(jù)得知口語(yǔ)交際在老師中的普及度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。表5老師對(duì)口語(yǔ)交際的了解度了解一般了解對(duì)口語(yǔ)交際的了解度50%50%（2）教師對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)由表6我們可以看出只有50%的老師對(duì)口語(yǔ)交際嘗試過(guò)課程改革,而50%的老師只是想想或者沒(méi)想過(guò)，通過(guò)數(shù)據(jù)得知老師對(duì)口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)態(tài)度一般。表6老師對(duì)口語(yǔ)交際的課程創(chuàng)新有過(guò)沒(méi)有課程創(chuàng)新50%50%（3）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情況的重視程度由表7我們可以看出只有17%的老師覺(jué)得口語(yǔ)交際十分重要,而25%的老師只是覺(jué)得一般重要，通過(guò)數(shù)據(jù)得知老師對(duì)口語(yǔ)交際的重視度還是不夠高。表7老師對(duì)口語(yǔ)交際的重視度非常重視重視一般重視對(duì)口語(yǔ)交際的重視度17%58%25%4.學(xué)校方面（1）語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課時(shí)的安排由表8我們可以看出學(xué)校多于口語(yǔ)交際課程排課相對(duì)較少。表8排課數(shù)0-34-67-9排課數(shù)17%50%33%（三）調(diào)查原因分析1.重視程度不夠根據(jù)今年新課改的語(yǔ)文教學(xué)要求,初中語(yǔ)文教學(xué)課程重新整合了用于口語(yǔ)語(yǔ)言交際的閱讀聽(tīng)說(shuō)部分,更加多地注重對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)提高和聽(tīng)力訓(xùn)練,也因此可以大大提高語(yǔ)文教學(xué)的教育目的性和教學(xué)實(shí)踐性。但目前許多中學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)并不重視。在學(xué)校組織課堂教學(xué)時(shí),往往過(guò)于偏重教師說(shuō)教,忽視了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練。其次,在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力素質(zhì)測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí),主要測(cè)試形式仍然是進(jìn)行筆試,不過(guò)盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力水平進(jìn)行嚴(yán)格測(cè)試。教師不能準(zhǔn)確掌握我校學(xué)生自己口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)情況,導(dǎo)致我校學(xué)生們的口語(yǔ)語(yǔ)言交際表達(dá)能力和英語(yǔ)交際表達(dá)能力越來(lái)越差。面對(duì)不同的場(chǎng)合,他們無(wú)法掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧,最終形成惡性循環(huán),學(xué)生在公共場(chǎng)合講話的抵抗力更強(qiáng),從而削弱了他們的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力和交際能力越來(lái)越差。面對(duì)不同的場(chǎng)合,他們無(wú)法掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧,最終形成惡性循環(huán),學(xué)生在公共場(chǎng)合講話的抵抗力更強(qiáng),從而削弱了他們的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)。2.教學(xué)重點(diǎn)不突出在學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高是教學(xué)的核心內(nèi)容，也是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑，但很多教師沒(méi)有抓住教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是在組織教學(xué)的過(guò)程中，許多教師不注重情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏交際場(chǎng)景和交際對(duì)象，進(jìn)而對(duì)口語(yǔ)交際實(shí)踐失去興趣。另外，許多教師在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐過(guò)程中，只注重片面能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)。許多學(xué)生缺乏良好的聽(tīng)力習(xí)慣。在與他人的交流中，很難把握彼此交流的重點(diǎn)，從而得不到有效的信息，把課堂變成一個(gè)無(wú)用的言語(yǔ)課堂。3.沒(méi)有良好的口語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍由于我們接受了應(yīng)試課堂教育觀念的影響,教師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中往往要更加關(guān)心和強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,所以教學(xué)時(shí)候氣氛就會(huì)比較嚴(yán)肅。再如果加上學(xué)生晉級(jí)以及升學(xué)的巨大壓力,就可能會(huì)直接影響導(dǎo)致我們的職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)質(zhì)量大大降低或者間接說(shuō)服了我們的任課老師和學(xué)生家長(zhǎng),要求他們必須放棄傳統(tǒng)的其他課堂教學(xué)方式,改變以前那種過(guò)于傳統(tǒng)的其他課堂教學(xué)方式,轉(zhuǎn)而直接采用其他課堂方式,以便能夠讓他們更多地深入?yún)⑴c到我們現(xiàn)代化的教學(xué)課堂中,從而可以獲得更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和工作精神,以利于培養(yǎng)他們的綜合創(chuàng)造性邏輯思維,提高他們的綜合邏輯思維意識(shí),增強(qiáng)他們的邏輯思維,提高他們的邏輯綜合思維能力,從而可以促進(jìn)他們的綜合創(chuàng)造性和邏輯思維,從而也促使他們的綜合創(chuàng)造性邏輯思維,提高他們的邏輯綜合思維能力,從而可以促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展,提高他們的綜合創(chuàng)造性,從而也促使他們的專業(yè)成長(zhǎng),提高他們的專業(yè)成才。從而促進(jìn)他們的發(fā)展,提高他們的創(chuàng)造性,從而使他們的成長(zhǎng),提高他們的成才。4.學(xué)生參與度不高在課堂教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行發(fā)言活動(dòng)的機(jī)會(huì)普遍比較少,再加上老師也未能鼓勵(lì)我校的學(xué)生進(jìn)行積極參與,沒(méi)有對(duì)他們作出應(yīng)有的肯定,以至于我校的學(xué)習(xí)積極性和自信心都有所喪失。有時(shí)候,教師若是想要讓我們的學(xué)生發(fā)言并表達(dá)自己的看法,由于其自信心的缺失,往往都會(huì)使課堂上出現(xiàn)一種尷尬的情況,長(zhǎng)久下去就可能會(huì)在課堂上形成一個(gè)惡性循環(huán),開(kāi)展這樣的口語(yǔ)課堂教學(xué)也就不一定具備實(shí)際意義。四、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的提升策略（一）教材方面在前面的分析中,我們知道口語(yǔ)交際與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作整合在一起,為的是突教科書(shū)的整體功能,是非常值得肯定的。但是這種整合不應(yīng)該以忽視口語(yǔ)交際的獨(dú)立性為代價(jià)?？谡Z(yǔ)交際自身就是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。口語(yǔ)交際從教科書(shū)編排內(nèi)容要素上看可以劃分為口語(yǔ)交際基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)兩個(gè)部分;按三維目標(biāo)可以劃分為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與手段目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo);按照口語(yǔ)交際的不同形式和類型,又可以具體地劃分為介紹類、獨(dú)白型、討論類、交往型、表現(xiàn)性等的口語(yǔ)交際。表演類等的口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng),有獨(dú)特的規(guī)律,不是通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)所能取代的。因此我們要加大對(duì)口語(yǔ)交際系統(tǒng)的研究力度,嚴(yán)玉明.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)如何凸現(xiàn)口語(yǔ)交際的實(shí)效性[J].散文百家,2020,(1):101,103.例如,口語(yǔ)交際應(yīng)該包括哪些要素,在每個(gè)年段每個(gè)單元每個(gè)活動(dòng)中學(xué)生要掌握哪些口語(yǔ)交際知識(shí)和力,這些知識(shí)和能力怎么配合,前后又是怎么樣銜接的,口語(yǔ)交際作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)應(yīng)該如何和其他系統(tǒng)進(jìn)行配合,才能夠發(fā)揮語(yǔ)文教材最大的整體功能的。只有真正重視口語(yǔ)交際的獨(dú)立性,口語(yǔ)交際才不會(huì)淪為閱讀、寫(xiě)作和綜合性的附庸,才不會(huì)出現(xiàn)為了口語(yǔ)交際而口語(yǔ)交際的情況。承認(rèn)和重視口語(yǔ)交際的獨(dú)立性,是研究口語(yǔ)交際結(jié)構(gòu)編排的前提和基礎(chǔ)。有獨(dú)特的規(guī)律,不是閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)能取代的。因此我們要加大對(duì)口語(yǔ)交際系統(tǒng)的研究力度,例如,口語(yǔ)交際應(yīng)該包括哪些要素,在每個(gè)年段每個(gè)單元每個(gè)活動(dòng)中學(xué)生要掌握哪些口語(yǔ)交際知識(shí)和力歐陽(yáng)彬琴.口語(yǔ)交際課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].速讀（下旬）,2020,(10):72.DOI:10.12321/j.1673-9574.2020xx.10.068.,這些知識(shí)和能力怎么配合,前后又是怎么樣銜接的,口語(yǔ)交際作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)應(yīng)該如何和其他系統(tǒng)進(jìn)行配合,才能夠發(fā)揮語(yǔ)文教材最大的整體功能的。只有真正重視口語(yǔ)交際的獨(dú)立性,口語(yǔ)交際才不會(huì)淪為閱讀、寫(xiě)作和綜合性的附庸,才不會(huì)出現(xiàn)為了口語(yǔ)交際而口語(yǔ)交際的情況。承認(rèn)和重視口語(yǔ)交際的獨(dú)立性,是研究口語(yǔ)交際結(jié)構(gòu)編排的前提和基礎(chǔ)。嚴(yán)玉明.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)如何凸現(xiàn)口語(yǔ)交際的實(shí)效性[J].散文百家,2020,(1):101,103.歐陽(yáng)彬琴.口語(yǔ)交際課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].速讀（下旬）,2020,(10):72.DOI:10.12321/j.1673-9574.2020xx.10.068.（二）學(xué)生方面自由、和諧的學(xué)校教育教學(xué)課堂氣氛建設(shè)有利于充分引導(dǎo)廣大學(xué)生充分自由表達(dá)他們自己的教育看法和教學(xué)觀點(diǎn),有利于充分培養(yǎng)廣大學(xué)生在教育課堂上能夠充分發(fā)揮其自主創(chuàng)造性和獨(dú)立思考性的能力,全身心地的投入到地參與到自己的教育課堂教學(xué)當(dāng)中。教師在新的課堂教學(xué)中一定地還要注意創(chuàng)造豐富有趣的課堂交際教學(xué)情境,營(yíng)造良好的學(xué)生課堂教學(xué)交際氛圍,激發(fā)和充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的獨(dú)立思考,使他們能夠積極主動(dòng)地自我投入來(lái)并到新的課堂教學(xué)中來(lái)進(jìn)去。（三）教師方面口語(yǔ)交際教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一個(gè)部分,它原本是獨(dú)立于普通語(yǔ)文教學(xué)的一種學(xué)習(xí)形式,經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐能夠知道,將口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文課堂進(jìn)行結(jié)合能夠不僅能夠有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與學(xué)習(xí),同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,教師應(yīng)該不斷優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)模式,將其與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合,以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。除此之外,教師還認(rèn)為我們應(yīng)該不斷擴(kuò)展課本教材的對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)與其實(shí)踐性練習(xí)的內(nèi)容,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的訓(xùn)練時(shí)給予更多的啟示與引導(dǎo),充分尊重其在課堂上的主體性地位。同時(shí),教師也應(yīng)該為我們的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際實(shí)踐練習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)我們的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中敢于發(fā)言,激起我們的學(xué)習(xí)動(dòng)手興趣。比如,教師既能在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練,也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活性的教育情境,還能以辯論會(huì)這種形式為教師向?qū)W生們提出一些富于開(kāi)放性的問(wèn)題,引發(fā)教師們對(duì)學(xué)生不同視角的思考,進(jìn)而使學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的真正想法,訓(xùn)練自己的肢體表達(dá)技巧,同時(shí)還使教師們能夠充分開(kāi)闊學(xué)生的邏輯思維與視野,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀。要想有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的口語(yǔ)交際技巧和能力就不應(yīng)該只是停留在課堂教學(xué)的內(nèi)容中,實(shí)踐性的訓(xùn)練更應(yīng)該是口語(yǔ)交際教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),尤其特別是對(duì)于處在初中階段的小班學(xué)生來(lái)說(shuō),教師更多地應(yīng)該給其創(chuàng)造更多的實(shí)踐性和練習(xí)的機(jī)會(huì),這樣他們才真正地讓我們的學(xué)生真正將自己的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,轉(zhuǎn)變成為一種能力,在與別人進(jìn)行交談的整個(gè)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)和鍛煉自己的話語(yǔ)技巧,提高了自己與他人溝通的信心和勇氣。教師應(yīng)該抓住每一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,不能夠局限于課本的內(nèi)容。中學(xué)應(yīng)該組織開(kāi)展看電影活動(dòng)、體育競(jìng)賽、班級(jí)活動(dòng)以及春游活動(dòng)等,這些實(shí)踐活動(dòng)都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束之后,學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中,自動(dòng)聚集成小組對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行談?wù)?。此時(shí),教師就可以在學(xué)生群體中引起話題,讓學(xué)生之間對(duì)活動(dòng)中印象深刻的事情進(jìn)行交流,這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流。教師應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn),針對(duì)語(yǔ)言組織能力較弱且性格較為內(nèi)向的學(xué)生,教師應(yīng)該給予充分的肯定與鼓勵(lì),增加學(xué)生的信心。除此之外,教師還應(yīng)該先組織小組的形式讓學(xué)生之間進(jìn)行交流,在這期間對(duì)表達(dá)不清楚的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),這樣一來(lái)就能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及口頭表達(dá)能力。實(shí)踐訓(xùn)練是口語(yǔ)教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師更應(yīng)該為其創(chuàng)造更多的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì),這樣才能夠讓學(xué)生真正將自己的知識(shí)內(nèi)化,轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力,在與人交談的過(guò)程中不斷地鍛煉自己的語(yǔ)言技巧,提高自己與人交流的信心與勇氣。教師應(yīng)該抓住每一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,不能夠局限于課本的內(nèi)容。中學(xué)應(yīng)該組織開(kāi)展看電影活動(dòng)、體育競(jìng)賽、班級(jí)活動(dòng)以及春游活動(dòng)等,這些實(shí)踐活動(dòng)都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束之后,學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中,自動(dòng)聚集成小組對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行談?wù)?。此時(shí),教師就可以在學(xué)生群體中引起話題,讓學(xué)生之間對(duì)活動(dòng)中印象深刻的事情進(jìn)行交流,這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流。教師應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn),針對(duì)語(yǔ)言組織能力較弱且性格較為內(nèi)向的學(xué)生,教師應(yīng)該給予充分的肯定與鼓勵(lì),增加學(xué)生的信心。除此之外,教師還應(yīng)該先組織小組的形式讓學(xué)生之間進(jìn)行交流,在這期間對(duì)表達(dá)不清楚的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),這樣一來(lái)就能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及口頭表達(dá)能力。比如,教師們就應(yīng)該可以通過(guò)初中組織一些各種口語(yǔ)語(yǔ)言交際教育實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng),增強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言交際的意識(shí)培養(yǎng),具體來(lái)說(shuō),初中常見(jiàn)的各種口語(yǔ)語(yǔ)言交際教育實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)主要包括有對(duì)愛(ài)國(guó)主義影視作品的閱讀欣賞以及各種教育活動(dòng)類型的講座等,活動(dòng)正式結(jié)束后初中老師們就應(yīng)該可以通過(guò)這種活動(dòng)形式來(lái)來(lái)組織每個(gè)學(xué)生一起暢談自己的一次口語(yǔ)交際觀后感,并與一個(gè)口語(yǔ)小組內(nèi)部的每位同學(xué)們一起進(jìn)行互動(dòng)交流,這樣的交流形式就是使得我們學(xué)生能夠充分地活躍和諧構(gòu)建起一個(gè)課堂的口語(yǔ)氛圍,在這里也就是鍛煉了一個(gè)學(xué)生的能力口語(yǔ)語(yǔ)言交際這種學(xué)習(xí)能力它所培養(yǎng)的但同時(shí)也不僅是為了能夠引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生快速形成一個(gè)正確的口語(yǔ)三觀。除此之外,教師還希望我們可以通過(guò)開(kāi)展口語(yǔ)交際教育的課堂,開(kāi)展一些對(duì)于學(xué)生感興趣話題的討論,并鼓勵(lì)他們利用生活中的素材積極參加與其相關(guān)演講和實(shí)踐活動(dòng),不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。并鼓勵(lì)其使用生活素材積極參與相關(guān)的演講活動(dòng),不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。具體來(lái)說(shuō),初中常見(jiàn)的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)主要有對(duì)愛(ài)國(guó)影視作品的欣賞以及教育類講座等,活動(dòng)結(jié)束后老師們就可以通過(guò)這種形式組織學(xué)生暢談自己的口語(yǔ)觀后感,并與一個(gè)小組內(nèi)部的同學(xué)們進(jìn)行交流,這樣的形式使得我們能夠充分地活躍和諧起課堂的氛圍,在這里也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際這種能力培養(yǎng)同時(shí)也是為了引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)正確的三觀。除此之外,教師還希望我們可以通過(guò)開(kāi)展口語(yǔ)交際教育的課堂,開(kāi)展一些對(duì)于學(xué)生感興趣話題的討論,并鼓勵(lì)他們利用生活中的素材積極參加與其相關(guān)演講和實(shí)踐活動(dòng),不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。并鼓勵(lì)其使用生活素材積極參與相關(guān)的演講活動(dòng),不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（四）學(xué)校方面我們學(xué)校也應(yīng)該積極開(kāi)展一些演說(shuō)競(jìng)賽、辯論競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng),為廣大學(xué)生提供一個(gè)鍛煉他們口語(yǔ)技巧的平臺(tái),這對(duì)于學(xué)生自身口語(yǔ)技巧的培養(yǎng)具有重大的指導(dǎo)價(jià)值。結(jié)語(yǔ)當(dāng)前由于我國(guó)普通初中語(yǔ)文在綜合口語(yǔ)能力教學(xué)中還是普遍存在很多的疑難問(wèn)題,這就需要有利于有效促進(jìn)初中學(xué)生自身語(yǔ)文綜合外語(yǔ)能力的不斷提高與全面健康發(fā)展。對(duì)此,學(xué)校就是需要不斷地加強(qiáng)和提高我們的教師及其學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視度,提升我們的教師課堂水平,同時(shí)我們的教師還是需要盡一切努力為我們營(yíng)造良好的口語(yǔ)課堂和教學(xué)氣氛,積極地進(jìn)行組織、開(kāi)展各種口語(yǔ)培訓(xùn),從而改善和提高我們的口語(yǔ)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]史樂(lè)樂(lè).如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力[J].學(xué)周刊,2020,(2):49.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2020.02.045.[2]錢小芳.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)探討[C].//中國(guó)智慧工程研究會(huì).2020課程教學(xué)與管理云論壇論文集.2020:143-144.[3]崔玉群.談初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略[J].中華活頁(yè)文選（教師版）,2020,(9):89-90.DOI:10.12241/j.1009-7252.2020.09.052.[4]馮劍中.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].天津教育（中、下旬刊）,2020,(12):60-61.[5]王露.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].讀與寫(xiě),2020,17(32):44.[6]李思思.初中語(yǔ)文教學(xué)與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究[J].百科論壇電子雜志,2020,(14):388-389.DOI:10.12253/j.issn.2096-3661.2020.14.827.[7]謝秋瓊.淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力[J].情感讀本,2020,(20):41.[8]朱子清.語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在農(nóng)村初中的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].考試周刊,2020,(56):57-58.[9]劉平.初中語(yǔ)