登高的說(shuō)課稿7篇

《登高》的說(shuō)課稿《登高》的說(shuō)課稿（精選7篇）作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以迅速提高自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？如下是小編為大家搜集的《登高》的說(shuō)課稿，供大家參照借鑒，但愿可以協(xié)助到有需要的朋友?！兜歉摺返恼f(shuō)課稿篇1一、說(shuō)教材《登高》是高中語(yǔ)文必修3第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》的第三首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開(kāi)明，經(jīng)濟(jì)繁華，文化上兼容并包，音樂(lè)繪畫(huà)書(shū)法等藝術(shù)均有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不一樣方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同步，詩(shī)歌自身的發(fā)展也趨于成熟，體裁擴(kuò)大，詩(shī)體完備，詩(shī)家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的一首代表性律詩(shī)。古人評(píng)價(jià)它是“杜詩(shī)第一”、“古今七言律第一”，可見(jiàn)其重要位置。這首詩(shī)充足體現(xiàn)了杜甫律詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。二、說(shuō)教學(xué)目的新課程原則規(guī)定詩(shī)歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康崇高的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。古詩(shī)如浩瀚之海，實(shí)現(xiàn)上述目的，讓學(xué)生自己在詩(shī)的海洋里乘風(fēng)破浪，應(yīng)是最理想的選擇。1、葉圣陶先生曾說(shuō)“詩(shī)要反復(fù)地讀，詞要低回地誦”，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結(jié)鑒賞措施是本課的著力點(diǎn)。掌握措施，分析得更準(zhǔn)，理解得更透，讀得會(huì)更動(dòng)情，感悟會(huì)更深刻，受益會(huì)更多。因此，我把學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般措施，提高詩(shī)歌鑒賞能力作為本課的知識(shí)與能力目的。2、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)生成為課堂主體，尊重學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是新課改的精神之所在。師生平等對(duì)話是一種不錯(cuò)的選擇。因此我把教師主導(dǎo)下的多層對(duì)話作為本節(jié)課的過(guò)程與措施目的。3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料，是本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。綜上所述，本節(jié)課就是在師生平等對(duì)話中讓學(xué)生去感受詩(shī)之美，領(lǐng)悟詩(shī)之情，學(xué)習(xí)詩(shī)之法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般措施是教學(xué)重點(diǎn)，汲取詩(shī)人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點(diǎn)。三、說(shuō)教法、學(xué)法1、在整節(jié)課的教學(xué)中，我會(huì)多處?kù)`活運(yùn)用誦讀法?！叭衷?shī)七分讀”，抓住朗誦，也就是抓住詩(shī)歌教學(xué)的“牛鼻子”?！耙月曔_(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩(shī)人，走進(jìn)文本，感受詩(shī)情，觸摸到融于詩(shī)歌中的詩(shī)人的情懷。2、新課程規(guī)定以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩(shī)歌意象，體會(huì)情景交融藝術(shù)手法時(shí)，會(huì)運(yùn)用自主探究法。學(xué)生將分組討論，抓描寫(xiě)意象的關(guān)鍵詞并體會(huì)其作用，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。3、在體會(huì)詩(shī)歌的悲情美環(huán)節(jié)，我會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)點(diǎn)撥法，指導(dǎo)學(xué)生思索，突破教學(xué)難點(diǎn)。4、運(yùn)用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂(lè)，變抽象為直觀，變無(wú)聲為有聲，豐富教學(xué)內(nèi)容。四、說(shuō)教學(xué)程序（一）用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。民間疾苦筆底波瀾；世上瘡痍詩(shī)中圣哲。學(xué)生借助對(duì)對(duì)聯(lián)的賞析，回味杜甫窮年漂泊的畢生，體會(huì)杜甫作為一種深受儒家思想影響的讀書(shū)人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。（這一設(shè)計(jì)理念源于孟子所云：“誦其文，讀其詩(shī)，不知其人，可乎？是以論其世也?！敝苏撌朗氰b賞詩(shī)歌的第一步）（二）研讀課文1、初讀，朗誦吟誦，感知韻律美。規(guī)定學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會(huì)律詩(shī)的節(jié)奏、押韻的順暢之美。2、再讀，披詞入情，感受感情美。讓學(xué)生用一種字概括這首詩(shī)的情感內(nèi)容。（此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。）其答案是一種“悲”字，由此輻射出兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人因何而“悲”？怎樣寫(xiě)“悲”？（此問(wèn)題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。）3、三讀，展開(kāi)想象，感悟意境美。詩(shī)的意境由多種意象構(gòu)成。意象是詩(shī)人情感的載體，是詩(shī)歌的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀去感受、去體驗(yàn)意象，是詩(shī)歌鑒賞的關(guān)鍵。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓學(xué)生分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫(xiě)了幾種意象？（急風(fēng)、天高、哀猿、飛鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江）分別用什么詞描寫(xiě)？是怎樣到達(dá)情景交融的效果？（這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多種意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詩(shī)中所彌漫的悲情，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學(xué)重點(diǎn)。）4、四讀，品評(píng)詞句，領(lǐng)悟悲情美。詩(shī)中有景有情，學(xué)生在入境之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。5、五讀，感悟朗誦，品悟音樂(lè)美。在深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完畢：先自由誦讀，專心感悟，借聲傳情；再配樂(lè)朗誦，在悲涼的背景音樂(lè)中個(gè)別誦讀，互相點(diǎn)評(píng)，互相欣賞；最終，播放名家范讀讀，在傾聽(tīng)中將詩(shī)情融入心田，完畢背誦。（設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完畢。）（三）歸納賞詩(shī)之法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課運(yùn)用的誦讀讀法、意象分析法、知人論世法等詩(shī)歌鑒賞的措施做一歸納總結(jié)，完畢由感性到理性的升華。（四）課堂練習(xí)、拓展延伸一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用，因此我設(shè)置一道課堂練習(xí)題，用多媒體展示《旅夜書(shū)懷》：1、分析首聯(lián)“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”中“細(xì)草”和“孤舟”兩個(gè)意象的作用。2、怎樣理解“月涌大江流”的內(nèi)容和意境？（鑒賞程序相類似，意在讓學(xué)生學(xué)以致用，不再贅言。）五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)與課外練習(xí)1、（在教學(xué)過(guò)程中，我將形成如下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以協(xié)助學(xué)生更完整的理解課文。）2、“教是為了不需要教”，一種務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練到達(dá)“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置了課外作業(yè)：任選一角度，對(duì)《登高》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。200字左右，完畢在周記本上?！兜歉摺返恼f(shuō)課稿篇2一、說(shuō)教材《登高》是高中語(yǔ)文必修三第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》最終一首詩(shī)，起著承上啟下的作用，是對(duì)之前詩(shī)歌鑒賞的延伸和提高，對(duì)后邊的宋詞鑒賞起示范作用?！兜歉摺肥且皇椎竭_(dá)了主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的一首七言律詩(shī)，詩(shī)歌飽含了詩(shī)人憂國(guó)憂民的情感。胡應(yīng)麟推崇此詩(shī)精光萬(wàn)丈，是“古今七言律詩(shī)第一?！币虼?，在教學(xué)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下，品味詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)會(huì)古人獨(dú)特的審美情趣；掌握古詩(shī)鑒賞措施，為提高高考古詩(shī)鑒賞作好鋪墊。二、說(shuō)學(xué)情高二學(xué)生在初中學(xué)過(guò)一定數(shù)量的古代詩(shī)詞，有一定的古詩(shī)鑒賞基礎(chǔ)，但對(duì)詩(shī)的理解較浮淺，除背誦、記憶外，并不專注于詩(shī)歌自身的意象、意境與情感。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌的意境，把握詩(shī)歌體現(xiàn)的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使其受到熏陶而有所感悟。三、基于以上原因，制定本課的三維教學(xué)目的如下：（一）知識(shí)技能1.理解作者，整體感知詩(shī)意，能知人論詩(shī)，把握全詩(shī)脈絡(luò)。2.反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)其寓情于景的體現(xiàn)技巧，鑒賞詩(shī)歌深層意義。（二）過(guò)程與措施1.通過(guò)查閱資料，理解作者作品。2.通過(guò)設(shè)疑點(diǎn)撥、討論等方式理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀懷走進(jìn)詩(shī)人情感，感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的沉郁情。教學(xué)重點(diǎn)：1.初步掌握詩(shī)歌鑒賞的措施和環(huán)節(jié)：解題、釋句、入境、會(huì)意。2.理解杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格并純熟背誦。教學(xué)難點(diǎn)：在朗誦背誦中，感受詩(shī)人悲涼的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人獨(dú)特的審美情趣。四、說(shuō)教法與學(xué)法教法1.情境導(dǎo)入法。多媒體展示蕭蕭深秋，重陽(yáng)佳節(jié)日作者獨(dú)登高臺(tái)，憂國(guó)、憂民、憂身，無(wú)盡悲涼，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。2.誦讀感知法。反復(fù)吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)想象力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。3.講析法和點(diǎn)撥法。由于學(xué)生知識(shí)積淀有限，難以理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋，因此，做某些課件補(bǔ)充杜甫及當(dāng)時(shí)歷史的有關(guān)重要信息，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。4.討論法。課堂教學(xué)過(guò)程是師生間對(duì)文本平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程，討論有助于滿足不一樣學(xué)生需要，激活課堂氣氛。學(xué)法：反復(fù)誦讀，使學(xué)生自主地思索、討論問(wèn)題，從感知到理解，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，掌握詩(shī)歌鑒賞的基本措施，能賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，又培養(yǎng)想象力，感受到詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（投影畫(huà)面，配樂(lè)欣賞）在一千二百年前的一種秋天，夔州江邊，一種年邁狐愁的老人，在一種本是闔家歡慶的日子，九九重陽(yáng)節(jié)這天，獨(dú)自一人拖著多病的身體登上長(zhǎng)江峽口的高臺(tái)，寒風(fēng)凜冽，萬(wàn)木凋零，混濁的江水洶涌飛躍，幾只孤鳥(niǎo)回旋在天空，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來(lái)猿的哀鳴。面對(duì)這一切，老人萬(wàn)千感慨涌上心頭：半生懷才不遇，晚年窮困潦倒，孤單在外漂泊，仍不忘國(guó)家的戰(zhàn)亂。俯仰之間，詠出一首千古絕唱！大家能猜到這位老人是誰(shuí)嗎？今天我們一起走進(jìn)這位老人，欣賞他的著名詩(shī)篇《登高》。（投影課題）（二）整體感知1.簡(jiǎn)介作者及詩(shī)歌背景，知人論詩(shī)。學(xué)生獨(dú)立完畢，教師合適補(bǔ)充。（多媒體展示）杜甫（712—770），唐代詩(shī)人，字子美。祖籍襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。因曾居于長(zhǎng)安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩(shī)深刻反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此被稱為“詩(shī)史”，他亦被稱為“詩(shī)圣”。其作品有《望岳》、《麗人行》、《聞官軍收河南河北》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、“三吏”、“三別”。背景：這首詩(shī)寫(xiě)于大歷二年秋天的重陽(yáng)節(jié)，當(dāng)時(shí)詩(shī)人離開(kāi)成都，衣食無(wú)著，年老多病，住在夔州，以水急風(fēng)大、猿多著稱。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，雖安史之亂已結(jié)束，但地方軍閥乘時(shí)而起，互奪地盤(pán)，社會(huì)仍一片混亂。（三）指導(dǎo)誦讀（設(shè)計(jì)根據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌重在誦讀，能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的主旨，體會(huì)詩(shī)人的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。）怎樣更好地誦讀？1.老師范讀2.學(xué)生聽(tīng)讀3.個(gè)別朗誦（投影誦讀要領(lǐng)）1.理性把握：理解作者，理解詩(shī)的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者內(nèi)心中去，與作者產(chǎn)生共鳴。2.感性體現(xiàn)：語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。（四）賞析詩(shī)句1.首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回?！保?）讓學(xué)生思索，這一句中有哪“六景六色”？明確：對(duì)仗工整，語(yǔ)言精煉，十四字寫(xiě)出“六景六色”：“風(fēng)”、“天”、“猿”、“沙”“鳥(niǎo)”，分別用“急”“高”“哀”、“清”、“白”“飛回”描寫(xiě)。（2）教師點(diǎn)撥，師生共同討論句式構(gòu)造契合，渲染出秋天來(lái)臨的緊迫感。“風(fēng)急”、“天高”、“猿嘯哀”均為仰望，“渚清”、“沙白”、“飛回”，又從俯視到仰望。在這俯仰之間，秋風(fēng)撲面而來(lái)，極目所見(jiàn)，高天在上，猿鳴耳畔，沙渚在下，鳥(niǎo)轉(zhuǎn)空中，使人卷入無(wú)盡秋意之中。景物全出，視野開(kāi)闊，胸懷博大。2.頷聯(lián)：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江江蘇滾滾來(lái)”。這句只寫(xiě)了兩種景物落木、長(zhǎng)江。由落木，想到了樹(shù)，由樹(shù)及人，想聯(lián)絡(luò)杜甫此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。杜甫看到落葉飄零，想到自己像樹(shù)同樣，已是晚年，已到了生命之秋?！捌我虼恕鄙嵌虝旱?。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已55歲，去世前三年寫(xiě)的。假如說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么“不盡長(zhǎng)江”呢？這使我們不禁聯(lián)想起“逝者如斯，不舍晝夜”。面對(duì)滔滔而逝的江水，作者無(wú)奈的感慨時(shí)光如東逝水，自己畢生功業(yè)難成。但作為一種有闊大胸懷的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他不僅僅是無(wú)可奈何，或?qū)ι虝旱南氩煌?，他懂得自然?guī)律，能豁然看待。這足以讓我們看到他坦蕩、胸襟的開(kāi)闊。它起到了烘托氣氛，渲染悲涼的作用。3.頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”賞析這句時(shí)，我為學(xué)生設(shè)置了一種問(wèn)題：這聯(lián)詩(shī)具有八層意思，你能讀出幾層？試作詳細(xì)分析（投影展示）明確：萬(wàn)里—漂泊地遠(yuǎn)—悲悲秋—時(shí)之凄慘—悲作客—羈旅—悲常作客—久旅—悲百年—遲暮—悲多病—衰疾—悲臺(tái)高—迥處—悲獨(dú)登臺(tái)—無(wú)親朋—悲作者將上兩聯(lián)景物描現(xiàn)實(shí)寫(xiě)中蘊(yùn)含的感情明朗化。久容最易傷秋，多病偏聽(tīng)偏愛(ài)登臺(tái)，“萬(wàn)里”與上聯(lián)的“不盡”有關(guān)照，寫(xiě)出時(shí)間的悠長(zhǎng)；詩(shī)人從時(shí)間和空間兩個(gè)方面，把自己的悲苦體現(xiàn)得既為深且廣。這不是常見(jiàn)的客居鄉(xiāng)愁,人生有限方覺(jué)秋之悲愁,詩(shī)人分明是在慨嘆有限人生與永恒存在的深刻矛盾,以及人生矛盾面前的種種無(wú)奈。4.尾聯(lián):“艱難苦恨繁霜鬂,潦倒新停濁酒杯?！蔽猜?lián)與頸聯(lián)緊密銜接,因果相承?！捌D難苦恨”四字蘊(yùn)意豐富,詩(shī)人憂國(guó)、憂民、憂身,哀愁得兩鬂斑白,要借酒消散這無(wú)盡的哀愁吧,卻由于疾病而斷酒了。又添一恨,無(wú)限悲慨?！鞍兹辗鸥桧樋v酒,青春作伴好還鄉(xiāng)”。《九日》:“重陽(yáng)獨(dú)酌杯中酒,抱病起登江上石”。在這里為何又“潦倒新停濁酒杯”?杜甫特愛(ài)喝酒,我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句有:(五)思索與探究(結(jié)合作者生平,學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥)1.怎樣理解杜甫的悲秋?融入了羈旅的愁思,家國(guó)的憂傷,身世的感慨,顯得愈加沉郁厚重。2.試總結(jié)杜甫晚年律詩(shī)特點(diǎn)。這首詩(shī)前兩聯(lián)寫(xiě)景,后兩聯(lián)寫(xiě)情,整首詩(shī)融情于景,情景交融。突破初期較多實(shí)的風(fēng)格,不拘泥于現(xiàn)實(shí)生活自身,融奇妙的構(gòu)思,精練的詩(shī)句,華麗的色彩、深遠(yuǎn)的意象于一體,升華思想情感,追求藝術(shù)美、空靈灑脫。(六)作業(yè):看誰(shuí)背的杜甫名句多,同桌互查。六、課堂評(píng)價(jià)學(xué)生能整體把握詩(shī)歌脈絡(luò),理解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下,品味詩(shī)歌情境,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界,感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的沉郁情懷。并通過(guò)反復(fù)誦讀,學(xué)習(xí)文本寓情于景的體現(xiàn)技巧,從而鑒賞詩(shī)歌的深層含義。《登高》的說(shuō)課稿篇3《登高》選自魯人版高中語(yǔ)文必修5第3單元，本單元的主題是：深邃的人生感悟。本詩(shī)是作者晚年流落夔州，重陽(yáng)節(jié)登高遠(yuǎn)眺的感懷之作，飽含對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和個(gè)人身世的感慨。學(xué)習(xí)本文有助于學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，體會(huì)作者沉郁頓挫的詞風(fēng)。本課計(jì)劃用時(shí)1課時(shí)。高二學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)文知識(shí)，但鑒賞能力尚有待深入提高。根據(jù)新課程原則和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定本節(jié)課的三維學(xué)習(xí)目的為：知識(shí)與技能——品讀語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的鑒賞措施；過(guò)程與措施——通過(guò)自主、合作、探究的方式理解詞作內(nèi)容；情感態(tài)度與價(jià)值觀——感受作者深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思。教學(xué)重點(diǎn)：賞析語(yǔ)言，體悟情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)意象鑒賞詞作。中國(guó)老式文化主線上是一種感悟文化，因此，本課將采用情境教學(xué)，以情促讀、以讀促思的教學(xué)措施；在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生采用朗誦法、問(wèn)題探究法完畢學(xué)習(xí)目的。為實(shí)現(xiàn)高效課堂，課前準(zhǔn)備多媒體、微課視頻。本著“育人為本、全面發(fā)展”的教育理念，確定如下教學(xué)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，用時(shí)約3分鐘古人云：“未見(jiàn)愛(ài)好，必不樂(lè)學(xué)?！倍嗝襟w播放一段秋日悲歌的視頻，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好：同學(xué)們，毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》展現(xiàn)了萬(wàn)類霜天競(jìng)自由的景象，馬致遠(yuǎn)的《秋思》描繪了古道西風(fēng)瘦馬的蕭條，那么，杜甫筆下的秋日又將是一番怎樣的景象呢？順勢(shì)導(dǎo)入新課。第二環(huán)節(jié)：初讀品析，用時(shí)約10分鐘，分2步展開(kāi)1．學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)處理字詞問(wèn)題，我將對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)和難理解的字詞進(jìn)行講解。2．朗誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，我將播放一段名家范讀的微課視頻，讓學(xué)生充足地讀，在讀中整體感知。思索：本詩(shī)的感情基調(diào)是什么？師生討論，共同明確，本詩(shī)是作者晚年流落夔州，在祈求長(zhǎng)壽的重陽(yáng)節(jié)登高遠(yuǎn)眺，國(guó)勢(shì)艱危，身世飄零，久客最易悲秋，多病獨(dú)自登臺(tái)，這位曾高唱“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的詩(shī)人，不禁生發(fā)無(wú)限感慨，極為沉郁。第三環(huán)節(jié)：精讀探究，用時(shí)約20分鐘，分2步展開(kāi)1．讀中悟情，深入文本。我將播放一段微課視頻《詩(shī)歌中的意象》，引導(dǎo)學(xué)生思索作者共描寫(xiě)了哪些意象？小組討論、展示，根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充：這首詩(shī)前兩聯(lián)寫(xiě)景，首聯(lián)共寫(xiě)了六種景物——風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)，分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)，十四字寫(xiě)六種景，極為凝練；而頷聯(lián)只選用了落木和長(zhǎng)江，由落木聯(lián)想到自身孤苦伶仃，人難免一死，而滾滾長(zhǎng)江又掙脫了上聯(lián)悲傷之調(diào)，顯出豁達(dá)、開(kāi)闊的意境。2．以情促讀，探究文本。本詩(shī)的文眼是“悲”字，是什么使詩(shī)人感到“悲”呢？小組交流討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)寫(xiě)作背景加以分析。第四環(huán)節(jié)：拓展升華，課堂小結(jié)，用時(shí)約5分鐘無(wú)論是寫(xiě)景還是抒情，通篇關(guān)目，全在一“悲”。古往今來(lái)，身世家國(guó)，榮辱人生，沉浮世態(tài)，得失人心，杜甫一肩挑起了推排不盡、驅(qū)趕不絕的千斤悲愁。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有怎樣的體會(huì)？引導(dǎo)學(xué)生積極思索，暢所欲言。預(yù)留3分鐘，讓學(xué)生回憶當(dāng)堂所學(xué)。我將進(jìn)行課堂巡視，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)。整堂課，以問(wèn)題為導(dǎo)向，充足發(fā)揮小組自主、合作、探究的作用，貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，完畢課前預(yù)設(shè)，增進(jìn)精彩生成。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)比較賞析本詩(shī)與《沁園春·長(zhǎng)沙》的異同。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如黑板所示。課后我將及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。以上就是我說(shuō)課的所有內(nèi)容，再次感謝各位評(píng)委老師。（擦黑板，道別）《登高》的說(shuō)課稿篇4一、教材分析《登高》這首詩(shī)是高中語(yǔ)文必修三第二單元唐詩(shī)單元第五課《杜甫詩(shī)三首》中的最終一首詩(shī)。根據(jù)《語(yǔ)文新課程原則》的規(guī)定，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)崇高的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐詩(shī)作為中國(guó)文學(xué)中的一朵奇葩，是中國(guó)文化的重要構(gòu)成部分，因此鑒賞唐詩(shī)對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義不凡。二、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)《語(yǔ)文新課程原則》中高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生理解課文波及的重要作家作品知識(shí)、能感受形象、品味語(yǔ)言這一規(guī)定，我將本課的教學(xué)目的設(shè)定為：1、知識(shí)與能力目的：理解詩(shī)人杜甫及其重要作品；把握詩(shī)歌的重要意象；2、過(guò)程與措施目的：感受、品味詩(shī)歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩(shī)歌的能力；3、情感態(tài)度目的：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操。詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)吟誦中通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫(huà)面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。據(jù)此我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系，而本課的教學(xué)難點(diǎn)則是在理解詩(shī)人悲自然之秋、生命之秋的同步，最主線的一點(diǎn)是悲國(guó)家之秋、社會(huì)之秋也就是理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩(shī)的關(guān)鍵。下面我將從教法、學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行闡明。三、說(shuō)教法詩(shī)歌講究韻律和節(jié)奏，只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。因此我將采用誦讀法，通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中，由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥。蘇霍姆林斯基在《給教師的提議》中說(shuō)：“每一種孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。因此我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好，滿足不一樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充足的發(fā)展。四、說(shuō)學(xué)法學(xué)生也將采用朗誦法、欣賞法、討論法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。五、教學(xué)程序根據(jù)《語(yǔ)文新課程原則》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”的規(guī)定，我將在本課的教學(xué)過(guò)程中最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)效果。本課的教學(xué)過(guò)程我將設(shè)計(jì)為如下幾種環(huán)節(jié)：（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)愛(ài)好《語(yǔ)文新課程原則》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好?！币虼?，在導(dǎo)入新課時(shí)我將用這樣一段話：一千二百數(shù)年前的一種秋天的老式佳節(jié)，是與親人一同登高，九月九日重陽(yáng)節(jié)前后。夔州，長(zhǎng)江邊。刺骨的寒風(fēng)凜冽地吹著，江邊萬(wàn)木凋零，漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。渾濁的江水滾滾翻騰，向前奔涌。幾只孤鳥(niǎo)在天空中回旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人走來(lái)。他衣衫襤褸，蓬頭垢面，渾身疾病，步履蹣跚……重陽(yáng)節(jié)，本是中國(guó)的老式佳節(jié)，是與親人一同登高祈求長(zhǎng)壽的日子。可是這位老人，半生懷才不遇，晚年窮愁潦倒，孤單在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而讓他時(shí)刻不忘的國(guó)家此時(shí)也是戰(zhàn)亂頻仍。重陽(yáng)佳節(jié)獨(dú)自登上高樓，面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭……今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩(shī)——《登高》，共同去領(lǐng)會(huì)詩(shī)圣的才情，觸摸其慷慨的靈魂。（二）整體感悟，把握詩(shī)歌在整體感悟環(huán)節(jié)，將重要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。首先我會(huì)配樂(lè)范讀詩(shī)歌，通過(guò)自己聲情并茂的朗誦把學(xué)生帶入情境之中，并給他們提出一種問(wèn)題：你認(rèn)為這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么樣的？學(xué)生聽(tīng)讀后自由朗誦并結(jié)合注釋體味，就能對(duì)《登高》一詩(shī)的悲傷的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知，并在誦讀的過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)感，體味詩(shī)歌的音韻美。（三）研讀寫(xiě)景的詩(shī)句，品味深邃的意境《語(yǔ)文新課程原則》中規(guī)定應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、處理問(wèn)題的能力，因此我首先設(shè)計(jì)了這樣一種問(wèn)題：全詩(shī)的情感基調(diào)是“悲”，詩(shī)人“悲”什么？此問(wèn)題設(shè)計(jì)承接上環(huán)節(jié)順勢(shì)而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在思索這個(gè)問(wèn)題時(shí)，閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀有限，大多數(shù)學(xué)生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社會(huì)之秋、國(guó)家之秋這個(gè)層面則存在困難。因此，我先讓學(xué)生在充足理解自然之秋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思索和理解詩(shī)人悲國(guó)家、社會(huì)之秋的情懷。具針對(duì)悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)如下的兩個(gè)問(wèn)題：首聯(lián)寥寥數(shù)語(yǔ)就勾勒出一幅廣闊深遠(yuǎn)的圖景，請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言描述這幅登高秋景圖。頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！睜I(yíng)造了一種怎樣的意境？以上的兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)處理詩(shī)歌是怎樣寫(xiě)景的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)聯(lián)絡(luò)和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫(huà)面，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中天地蕭颯悲涼、凄清的景像，品味其深邃悠遠(yuǎn)的境界，從而把握詩(shī)人的情感，體會(huì)詩(shī)人登高望遠(yuǎn)時(shí)內(nèi)心的無(wú)盡的悲涼，并培養(yǎng)了學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力和聯(lián)想、想象能力，基本上處理悲自然之秋這一層面。（四）研讀抒情的詩(shī)句品味深沉的感情有關(guān)詩(shī)人悲己、悲生命之秋這個(gè)層面，可在學(xué)生結(jié)合文本研讀頸聯(lián)的基礎(chǔ)上，適時(shí)的提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋尚有無(wú)別的意味？宋代羅大經(jīng)指出此聯(lián)有八層意思，你能讀出幾層呢？此時(shí)可結(jié)合多媒體展現(xiàn)杜甫生平及此詩(shī)的寫(xiě)作背景：本詩(shī)作于安史之亂后次年，晚年的詩(shī)人仍到處漂泊，居無(wú)定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺(tái)賦詩(shī)，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對(duì)于封建時(shí)代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無(wú)異于要了詩(shī)人的性命，今詩(shī)人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無(wú)成，不由悲從中來(lái)，悲嘆個(gè)人生活的困頓同步，愈加悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深入的體會(huì)和深切的感悟，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。有關(guān)第三個(gè)層面，即詩(shī)人悲社會(huì)之秋，國(guó)家之秋。根據(jù)《語(yǔ)文新課程原則》中鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵的規(guī)定，我設(shè)計(jì)了這樣一種問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思索、小組討論：詩(shī)人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，這些也許都不是“悲秋”的主線，研讀尾聯(lián)思索“悲秋”的主線是什么？此問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生抓住尾聯(lián)中的“艱難”一次并結(jié)合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》討論、分析。艱難在這里兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)。初中時(shí)所學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則體現(xiàn)了詩(shī)人流寓蜀中生活的艱難，更寫(xiě)出了詩(shī)人“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的推己及人的偉大胸懷。由此引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個(gè)人，更深層的是悲國(guó)家、悲社會(huì)，相對(duì)于國(guó)家的風(fēng)雨飄搖，破敗不堪，詩(shī)人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風(fēng)蕭颯，即個(gè)人之秋、自然之秋只不過(guò)是文本的表層罷了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師作為平等主體參與討論，最終只進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理。（五）課堂小結(jié)在最終，我將對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)：“詩(shī)人在垂暮之年，在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自登高望遠(yuǎn)，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷劇烈，慷慨悲歌。這里有對(duì)自然秋景的悲傷，有對(duì)自身命運(yùn)的嗟嘆，更有對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮。讀這首詩(shī)，應(yīng)體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸懷。明代胡應(yīng)麟推此詩(shī)為——古今七言律詩(shī)第一，確實(shí)如此?！保┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)：規(guī)定學(xué)生課下研讀杜甫的其他詩(shī)作，并以小課題的形式寫(xiě)出一篇有關(guān)杜甫專題的研究小論文。布置這項(xiàng)作業(yè)，一是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，二是讓學(xué)生深入鞏固課堂教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的積極意識(shí)。（七）板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)重要體現(xiàn)文章的重要內(nèi)容和作者的思緒。首聯(lián)哀婉孤單頷聯(lián)沉郁高昂悲自然之秋頸聯(lián)愁苦沉痛悲人生之秋尾聯(lián)憂憤無(wú)奈悲國(guó)家之秋總之，這堂課將在美妙的誦讀中開(kāi)始，在學(xué)生的思索中結(jié)束，我將盡全力去創(chuàng)設(shè)溫馨、友好而又創(chuàng)新、熱烈的課堂氣氛，以到達(dá)最佳的教學(xué)效果。《登高》的說(shuō)課稿篇5一、說(shuō)教材《登高》這首詩(shī)選自高中語(yǔ)文書(shū)本第三冊(cè)第7課《近體詩(shī)六首》。本單元是詩(shī)歌單元，重要鑒賞唐代詩(shī)歌。根據(jù)教學(xué)大綱的目的規(guī)定，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)崇高的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不一樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健全個(gè)性，形成健全人格。唐詩(shī)作為中國(guó)文學(xué)的奇葩，中國(guó)文化的重要構(gòu)成部分，因此鑒賞唐詩(shī)對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義不凡。在《登高》之前，本單元已經(jīng)鑒賞了偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的古體詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》和白居易的新樂(lè)府詩(shī)《琵琶行》，學(xué)生懂得了某些鑒賞詩(shī)歌的門(mén)路，有助于學(xué)習(xí)杜甫七言律詩(shī)《登高》。根據(jù)教學(xué)大綱中高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生理解課文波及的重要作家作品知識(shí)、能感受形象、品味語(yǔ)言這一規(guī)定，確立了本科的知識(shí)目的：1、理解詩(shī)人杜甫及其重要作品。2、挖掘和把握詩(shī)歌的重要意象：根據(jù)新課標(biāo)中要重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、處理問(wèn)題的能力這一規(guī)定，確立了本課的能力目的：培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力以及邏輯思維能力；根據(jù)大綱教學(xué)目的中要培養(yǎng)學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)和新課標(biāo)中規(guī)定的審美體驗(yàn)和價(jià)值觀統(tǒng)一這一維度，確立了本課的德育目的：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和審美體驗(yàn)。詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生怎樣在反復(fù)吟誦中通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫(huà)面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。據(jù)此確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：景、境、情的關(guān)系。根據(jù)新課標(biāo)和大綱中“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”這一規(guī)定，確立了本課的教學(xué)難點(diǎn)：在理解詩(shī)人悲自然之秋、生理之秋的同步，最主線的一點(diǎn)就是悲國(guó)家之秋、社會(huì)之秋即理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩(shī)的關(guān)鍵。二、說(shuō)教法這課的教學(xué)，就教而言，重要采用如下措施：1、吟誦法。其根據(jù)詩(shī)詩(shī)歌講究韻律和節(jié)奏，通過(guò)教師和多媒體音像資料《唐之韻》反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。同步通過(guò)反復(fù)吟誦，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。2、講析法和點(diǎn)撥法。詳細(xì)到詩(shī)歌《登高》的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運(yùn)用我做的課件補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥就很必要了。3、討論法。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。蘇霍姆林斯基在《給教師的提議》中說(shuō)：“每一種孩子就天性而言都是詩(shī)人。不過(guò)要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)?！闭Z(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為他們刊登個(gè)人見(jiàn)解的舞臺(tái)。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對(duì)話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好和靈感，才有助于關(guān)注個(gè)體差異，滿足不一樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充足的發(fā)展。三、說(shuō)學(xué)法本課，學(xué)生可以采用如下措施進(jìn)行學(xué)習(xí)：1、朗誦和默讀相結(jié)合的措施。詩(shī)歌貴在吟誦，通過(guò)反復(fù)的朗誦，學(xué)生可以集中注意力，而美國(guó)著名學(xué)者皮爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)后現(xiàn)代時(shí)代最缺乏的是注意力，體會(huì)和領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè)美。針對(duì)高二的學(xué)生已具有一定的自主、探究的學(xué)習(xí)能力可進(jìn)行默讀，通過(guò)潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。2、粗讀和精讀相結(jié)合的措施。陶淵明在《五柳先生傳》中說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解?！逼鋵?shí)就是采用粗讀的措施，整體感知。但《登高》這首詩(shī)意蘊(yùn)極深，還應(yīng)通過(guò)仔細(xì)揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行小課題研究。其根據(jù)是新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究新的學(xué)習(xí)方式的規(guī)定及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在課后以杜甫為專題，充足運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行個(gè)案小課題研究，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的積極意識(shí)、成功意識(shí)以及失敗意識(shí)。四、說(shuō)課堂教學(xué)秩序一、有關(guān)新課導(dǎo)入課前準(zhǔn)備：為了知人論世，豐富學(xué)生對(duì)杜甫的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好和情感體驗(yàn)，在上課之前先讓學(xué)生觀看《唐之韻》中的《一代詩(shī)圣》上下集。為此，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ)：秋，是中國(guó)詩(shī)歌中一種永恒的話題，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》給我們展現(xiàn)的是深秋一位淪落天涯的游子在蕭瑟凄涼的傍晚孤單的身影；而毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》同樣是在深秋，展現(xiàn)的卻是一幅絢爛多彩，生氣盎然的湘江秋景圖，可見(jiàn)，不一樣的詩(shī)人面對(duì)同樣的秋天卻有不一樣的情感體驗(yàn)，那么偉大詩(shī)人杜甫筆下的深秋又是怎樣的呢？今天，就讓我們懷著仰慕的心情一起去走進(jìn)杜甫的內(nèi)心世界，去領(lǐng)會(huì)他的才情，去觸摸他的靈魂深處。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩(shī)——《登高》。導(dǎo)語(yǔ)是每節(jié)課的窗戶和眼睛，精彩的導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)，詳細(xì)到本節(jié)課，為了讓學(xué)生明白任何文學(xué)作品包括詩(shī)歌都是在特定的時(shí)空完畢的，面對(duì)秋不一樣的詩(shī)人會(huì)引起不一樣的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如上的導(dǎo)語(yǔ)。二、有關(guān)新課傳授過(guò)程（一）四讀詩(shī)歌1、教師范背詩(shī)歌，學(xué)生注目。此設(shè)計(jì)意在通過(guò)教師聲情并茂的誦背把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對(duì)《登高》一詩(shī)的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知，有助于學(xué)生品味詩(shī)歌的音韻美，此為情讀。2、教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩(shī)音韻低沉，回環(huán)的原因，此為音讀。3、學(xué)生自由朗誦后結(jié)合注釋默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思索，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意，此為意讀。4、讀詩(shī)歌，有助于實(shí)現(xiàn)大綱目的中規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和誦讀能力，體味詩(shī)歌的音韻美。（二）探討景、境、情的關(guān)系此教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目的應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、處理問(wèn)題的能力并根據(jù)新課標(biāo)分層推進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，詳細(xì)到詩(shī)歌教學(xué)，就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩(shī)歌的思想和情感的原則，通過(guò)自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，本著先易后難、分層推進(jìn)的教學(xué)原則，全課我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題。第一種問(wèn)題是用一種字來(lái)概括全詩(shī)的情感基調(diào)，該怎樣概括？此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，其答案是一種“悲”字。第二個(gè)問(wèn)題是：全詩(shī)的情感基調(diào)是“悲”，詩(shī)人“悲”什么？此問(wèn)題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?？紤]到學(xué)生在思索這個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于思索時(shí)間、閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀有限，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生只會(huì)理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社會(huì)之秋、國(guó)家之秋這個(gè)層面存在困難，因此，我先讓學(xué)生在充足理解自然之秋、生理之秋的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行必要及時(shí)的點(diǎn)撥，結(jié)合多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生思索和理解詩(shī)人悲社會(huì)之秋的情懷。詳細(xì)到《登高》這首詩(shī)，不管學(xué)生怎樣思索第二個(gè)問(wèn)題，無(wú)外乎從悲自然之秋、生理之秋、社會(huì)之秋這三個(gè)層面進(jìn)行回答。針對(duì)悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)如下的三個(gè)問(wèn)題：①首聯(lián)和頷聯(lián)寥寥數(shù)語(yǔ)就勾勒出一幅廣闊深遠(yuǎn)的圖景，試問(wèn)，哪一種意象讓你感受最深，請(qǐng)描繪一下，此為點(diǎn)。答案多樣：如飛鳥(niǎo)，在勁風(fēng)中搖曳吃力回旋，飛舞的鳥(niǎo)這個(gè)意象，意韻較深。寫(xiě)出了孤鳥(niǎo)的無(wú)力、脆弱，這何嘗不是詩(shī)人的寫(xiě)照。這種意象在杜甫其他詩(shī)中也可印證，如《旅夜抒懷》同是臨江抒懷：“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對(duì)于這首詩(shī)，教師可合適點(diǎn)撥，江上景色，野闊天低，大江奔流，尤顯旅人的單薄與脆弱，孤單無(wú)依。所謂的文章，官職皆隨水而逝，成過(guò)眼煙云，自己有如茫茫天地間一種小小的飛鳥(niǎo)，只有無(wú)盡的悲涼充斥其間。又如落葉、長(zhǎng)江。就“落葉”這個(gè)意象而言，一葉知秋，落葉的蕭蕭體現(xiàn)已到深秋，大自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其讓人感到傷感。如學(xué)生提到“長(zhǎng)江”這個(gè)意象，不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，聯(lián)絡(luò)詩(shī)人生平與否有韶光易逝，而壯志難酬的遺憾呢？有比較才有鑒別，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求同思維，豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，擴(kuò)大學(xué)生視野，做這樣一種極為開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生的主體地位，又增進(jìn)文本多樣化的解讀。根據(jù)新大綱有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，詳細(xì)到詩(shī)歌就是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)絡(luò)和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫(huà)面，為了培養(yǎng)學(xué)生口頭體現(xiàn)能力和聯(lián)想、想象能力，從而把握詩(shī)人的情感，我設(shè)計(jì)了這樣一種問(wèn)題：②請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言描述登高秋景圖。此為課程教學(xué)中的“染”。答案：登上高臺(tái)，眼望遠(yuǎn)方高遠(yuǎn)天際，茫茫無(wú)邊，耳聽(tīng)獵獵西風(fēng)，老猿悲鳴，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急勁的西風(fēng)中，孤鳥(niǎo)吃力地翻滾，大風(fēng)四卷，孤鳥(niǎo)回旋，徒增無(wú)限感傷，近看枯葉蕭蕭而下，黃葉滿地；遠(yuǎn)觀滔滔的長(zhǎng)江，滾滾東逝，不禁讓人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩嘆。③根據(jù)文學(xué)鑒賞應(yīng)體會(huì)作品深層內(nèi)蘊(yùn)這一規(guī)定，我設(shè)計(jì)了下面這樣一種問(wèn)題，其目的是由景物逐漸深入到人事。即“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”詩(shī)中寫(xiě)景，營(yíng)造了一種怎樣的意境？答案：這兩聯(lián)渾然一體，境界深邃悠遠(yuǎn)，營(yíng)造出天地蕭颯悲涼、凄清的景境，渲染了詩(shī)人登高望遠(yuǎn)的內(nèi)心無(wú)盡的悲涼，悲嘆大自然的秋。以上的三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)從三個(gè)角度處理詩(shī)歌怎樣鑒賞寫(xiě)景的問(wèn)題，詳細(xì)到《登高》這首詩(shī)，基本上處理悲自然之秋這一層面。有關(guān)詩(shī)人悲己，悲生理之秋這個(gè)層面，根據(jù)思維的持續(xù)性，本著探究的精神，在學(xué)生結(jié)合文本回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可適時(shí)的提出這樣一種問(wèn)題：詩(shī)人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋尚有無(wú)別的意味？教師課結(jié)合多媒體，可適時(shí)展現(xiàn)杜甫生平及此詩(shī)的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生作如下的解讀：本詩(shī)作于安史之亂后次年，晚年的詩(shī)人仍到處漂泊，居無(wú)定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺(tái)賦詩(shī)，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對(duì)于封建時(shí)代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無(wú)異于要了詩(shī)人的性命，今詩(shī)人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無(wú)成，不由悲從中來(lái)，悲嘆個(gè)人生活的困頓同步，愈加悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深入的體會(huì)和深切的感悟，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。有關(guān)第三個(gè)層面，即詩(shī)人悲社會(huì)之秋，國(guó)家之秋。根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)應(yīng)分層推進(jìn)，教學(xué)是逐漸深入的過(guò)程，鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵，以及新大綱目的規(guī)定，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷及新課標(biāo)中教學(xué)是情感、態(tài)度和價(jià)值相統(tǒng)一的過(guò)程及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)能力這一目的出發(fā)，我設(shè)計(jì)了這樣一種問(wèn)題：詩(shī)人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，這些也許都不是“悲秋”的主線，那么“悲秋”的主線是什么？請(qǐng)結(jié)合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》討論、分析。此問(wèn)題所波及的層面是本節(jié)課的難點(diǎn)，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運(yùn)用我做的課件補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥就很必要了。教師在因勢(shì)利導(dǎo)引出這個(gè)話題之后，可通過(guò)多媒體展現(xiàn)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)，這時(shí)可聯(lián)絡(luò)詩(shī)人在這首詩(shī)中所透視出來(lái)的情懷進(jìn)行點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥非常關(guān)鍵?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》寫(xiě)于安史之亂尚未平定，國(guó)家動(dòng)亂不安這個(gè)大背景下，詩(shī)中通過(guò)一次風(fēng)雨襲擊茅屋之事，體現(xiàn)了詩(shī)人流寓蜀中生活的艱難，“布衾數(shù)年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。但詩(shī)人并沒(méi)止步，而是推己及人“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，將個(gè)人的命運(yùn)、社會(huì)的命運(yùn)和國(guó)家的'命運(yùn)聯(lián)絡(luò)在了一起，從而使一己之悲有了廣闊而深遠(yuǎn)的社會(huì)內(nèi)涵，體現(xiàn)出詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，讀到這里，教師可做如下引導(dǎo)：我們與否有所觸動(dòng)、感悟，詩(shī)人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個(gè)人，更深層的是悲國(guó)家、悲社會(huì)，相對(duì)于國(guó)家的風(fēng)雨飄搖，破敗不堪，詩(shī)人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風(fēng)蕭颯，即個(gè)人生理之秋、自然之秋只不過(guò)是文本的表層罷了。這時(shí)教師可安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思索、小組討論，學(xué)生互評(píng)，到達(dá)共識(shí)：從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》等大量詩(shī)人的詩(shī)作中，我們似乎恍然大悟，悲秋，不僅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深層的是悲社會(huì)之秋，國(guó)家之秋?！兜歉摺芬辉?shī)真正的意蘊(yùn)，是悲自然之秋，生理之秋，國(guó)家之秋的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)的是詩(shī)人憂國(guó)傷世的博大志士胸襟和情懷。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可作為觀測(cè)員身份起監(jiān)督作用或作為平等主體參與談?wù)摚罱K只進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理。需要闡明的是：這三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，即悲自然之秋、生理之秋、社會(huì)之秋，互相次序可以視課堂實(shí)際狀況而定，每個(gè)環(huán)節(jié)完畢之后，可根據(jù)上面的語(yǔ)言靈活進(jìn)行連貫，整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)中課堂教學(xué)開(kāi)放、靈活的原則。（三）在完畢探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦全詩(shī)。此設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強(qiáng)學(xué)生的積累，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目的。（四）有關(guān)作業(yè)。師生一起，以小課題形式寫(xiě)出一篇有關(guān)杜甫專題的研究小論文。這樣設(shè)計(jì)出于如下幾種考慮：寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，有助于鞏固課堂教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的積極意識(shí)、失敗意識(shí)以及成功意識(shí)。（五）有關(guān)板書(shū)設(shè)計(jì)也即結(jié)語(yǔ)，如下圖所示：悲社會(huì)自然生理此板書(shū)呈金字塔型，意在隱喻：悲是本詩(shī)的關(guān)鍵情感內(nèi)涵；由自然而及個(gè)人而及社會(huì)，詩(shī)人杜甫憂國(guó)憂民的博大胸襟和志士情懷如金字塔般震撼人心。這樣的設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生的審美情趣。《登高》的說(shuō)課稿篇6我今天說(shuō)課的題目是《登高》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、教材分析《登高》選自勞動(dòng)教育出版社全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語(yǔ)文第七單元《古代詩(shī)詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩(shī)苑，杜甫是當(dāng)之無(wú)愧的花王之一?！兜歉摺肥嵌鸥ν砟炅髟①缰葜?，感情深沉，韻律華美，如同百年佳釀，至甘至醇。它被譽(yù)為“杜詩(shī)第一”“古今七言律第一”，充足體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩(shī)風(fēng)格。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。二、學(xué)情分析初中起點(diǎn)的模具、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)有：思維活躍、情感豐富、勇于體現(xiàn)，但同步也存在局限性之處：學(xué)習(xí)愛(ài)好不高、探究能力不強(qiáng)、審美意識(shí)欠缺。三、教學(xué)目的分析結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，為了讓學(xué)生理解課文、感受形象、品味語(yǔ)言，我將本課的教學(xué)目的設(shè)定為：1、知識(shí)目的：理解詩(shī)人杜甫及其寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌的重要意象；2、能力目的：感受、品味詩(shī)歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩(shī)歌的能力,提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)；3、情感目的：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和審美體念。四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)人悲秋的真正含義，理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟。五、教法、學(xué)法分析詩(shī)歌是文學(xué)中的精品，是語(yǔ)言與情感的巧妙結(jié)合。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要反復(fù)地讀”，只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。因此我將采用誦讀法，通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的想象能力，使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中，由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的提議》中說(shuō)：“每一種孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。因此我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個(gè)學(xué)生得到更充足的發(fā)展。學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。六、教學(xué)過(guò)程分析課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四環(huán)節(jié)。首先布置任務(wù)規(guī)定學(xué)生運(yùn)用班級(jí)QQ群進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、圖書(shū)館資料查找跟杜甫有關(guān)的知識(shí)信息，接著以寢室為單位分組進(jìn)行資料整頓，最終每個(gè)寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。（設(shè)計(jì)理念：意在運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力。）（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)愛(ài)好播放背景音樂(lè)，用散文化的語(yǔ)言描述詩(shī)人獨(dú)自登高的場(chǎng)景，學(xué)生以情景劇的形式演出詩(shī)人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。（二）知人論世本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完畢，設(shè)計(jì)一種問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你所理解的杜甫?；匚抖鸥ζ吹娜松?jīng)歷和他忠君愛(ài)國(guó)、心系天下的情懷，引入本詩(shī)寫(xiě)作背景。（設(shè)計(jì)理念：為下文的詩(shī)歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。）（三）沉浸文本、整體感悟在整體感悟環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主品讀為主。我會(huì)緊緊圍繞朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達(dá)意，移情會(huì)意的作用。首先我會(huì)配音聽(tīng)讀詩(shī)歌，通過(guò)聲情并茂的朗誦和蕭瑟的水墨動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入情境之中，并理解杜甫律詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的形式美。另一方面學(xué)生自由誦讀、齊讀，感受詩(shī)歌的韻律美，并提出一種問(wèn)題：你認(rèn)為這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么？再次角色飾演、移情誦讀，師生點(diǎn)評(píng)，體會(huì)情感，規(guī)定學(xué)生找出詩(shī)歌的詩(shī)眼。（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)多種方式的吟誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人悲壯愁苦的情懷，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。）（四）分析意象、品味意境在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思索，領(lǐng)悟情境美。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一種問(wèn)題：詩(shī)人怎樣寫(xiě)“悲”？王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”詩(shī)人將情感寄托在詩(shī)歌的語(yǔ)言中，寄托在詩(shī)歌的情境中。詩(shī)歌的意境就是由多種意象構(gòu)成的。意象是詩(shī)人情感的載體，是詩(shī)歌的靈魂。因此要解答問(wèn)題，必須要引導(dǎo)學(xué)生把握住詩(shī)歌的意象，張開(kāi)想象的翅膀去感受、去體驗(yàn)意象，從而明確詩(shī)歌的情感。這一過(guò)程中可讓學(xué)生自由誦讀，分組討論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫(xiě)了幾種意象？分別用什么詞描寫(xiě)？是怎樣到達(dá)情景交融的效果？（設(shè)計(jì)理念：意在啟發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用意象—意境—情感分析法，解讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人情景交融的寫(xiě)作手法，突破教學(xué)重點(diǎn)。）（五）合作交流，探討情感學(xué)生在進(jìn)入情境之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞，通過(guò)誦讀，感受詩(shī)中展現(xiàn)的人物形象，在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一種問(wèn)題：詩(shī)人“悲”什么？晚年的詩(shī)人仍到處漂泊，居無(wú)定所，命將盡而事業(yè)無(wú)成。在重陽(yáng)佳節(jié)這天，詩(shī)人獨(dú)自登上高處，面對(duì)萬(wàn)里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個(gè)人命運(yùn)之秋時(shí)，愈加悲嘆國(guó)家之秋。.這一過(guò)程，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思索，領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩(shī)人從悲自然之秋到悲人生之秋的過(guò)程，教師把握教學(xué)難點(diǎn)，圍繞課堂的關(guān)鍵問(wèn)題追問(wèn)“詩(shī)人為何而悲”，結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國(guó)家之秋的提高。（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)思索、合作、點(diǎn)撥、體悟這一逐層深化的過(guò)程，完畢感性體驗(yàn)和理性思索，到達(dá)審美體驗(yàn)的高度。）（六）拓展延伸秋天是中國(guó)古代詩(shī)人常常吟詠的意象，想一想我國(guó)古代詩(shī)歌中有關(guān)秋天詩(shī)句的描寫(xiě)。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！懿佟队^滄?！房萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家。——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》（設(shè)計(jì)理念：體會(huì)不一樣詩(shī)人看待秋的不一樣情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)杜甫沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)的理解。）（七）課堂小結(jié)回憶詩(shī)人的感情發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生有感情的誦讀全詩(shī)。（八）、作業(yè)找出《登高》中你最喜歡的一句詩(shī)，用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，字?jǐn)?shù)不少于100字。七、板書(shū)設(shè)計(jì)分析寫(xiě)景：首聯(lián)：風(fēng)、天、猿（悲自然之秋）渚、沙、鳥(niǎo)頷聯(lián)：落木長(zhǎng)江抒情：頸聯(lián)：萬(wàn)里、多病、獨(dú)登臺(tái)（悲人生之秋）尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國(guó)家之秋）（設(shè)計(jì)理念：重要體現(xiàn)文章的重要內(nèi)容和作者的感情發(fā)展。）八、教學(xué)反思分析在本堂課講課結(jié)束后，我從如下方面進(jìn)行反思：1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章，讓學(xué)生沉浸文本，獲得情感體驗(yàn)。2、通過(guò)探究、合作、討論等方式，充足體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)別學(xué)生沒(méi)能深刻領(lǐng)會(huì)杜甫憂國(guó)憂民的情懷。以上是我說(shuō)課的所有內(nèi)容，敬請(qǐng)批評(píng)指正！《登高》的說(shuō)課稿篇7我今天說(shuō)課的篇目是高中語(yǔ)文必修三，第二單元，第2課《杜甫詩(shī)三首》中的《登高》。接下來(lái)，我將分六個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課，分別是說(shuō)課程原則、說(shuō)教材分析、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)以及教學(xué)預(yù)測(cè)。若有局限性之處，還請(qǐng)各位批評(píng)指正。一、說(shuō)課程原則《一般高中語(yǔ)文課程原則》中指出：在鑒賞中，理解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特性及重要體現(xiàn)手法。理解作品所波及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。根據(jù)這一精神，我將采用深入淺出、以學(xué)為主的方式進(jìn)行我的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、說(shuō)教材分析《登高》是人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元的第二篇課文。第三冊(cè)高中語(yǔ)文以古代詩(shī)歌、散文和中國(guó)現(xiàn)現(xiàn)代散文為主，重在培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力，其中中國(guó)現(xiàn)現(xiàn)代散文和外國(guó)散文占據(jù)了兩個(gè)單元。本課所在第三單元是中國(guó)現(xiàn)現(xiàn)代散文單元，教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，感受散文中的“自我”；同步訓(xùn)練語(yǔ)感，提高文化品位和審美趣味。（一）教學(xué)目的認(rèn)知目的：怎樣理解詩(shī)中出現(xiàn)的“猿鳴”、“飛鳥(niǎo)”、“落葉”、“長(zhǎng)江”這四個(gè)意象？借助聯(lián)想和想象，體味詩(shī)歌的意境美。能力目的：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。德育目的：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的審美情趣，與詩(shī)人同呼吸共悲喜，讓自己化身為詩(shī)人，體味詩(shī)人所思所想所感。（二）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言，抓住詩(shī)中的形象，緊緊圍繞體現(xiàn)形象特性的詞語(yǔ)，體味情感；難點(diǎn)：通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，掌握詩(shī)歌的形式和體現(xiàn)方式，杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)特色。三、說(shuō)教法講授法：本文為講讀課文，應(yīng)以教師講授為主，教學(xué)課時(shí)為一種課時(shí)。教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，感情豐富卻閱歷不深，感性體會(huì)較多，理性認(rèn)識(shí)有限。按學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，在情感目的培養(yǎng)上，按“讀—感—悟—拓展延伸”的思緒，安排“初讀——研讀——品讀”三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)某些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，由感性升華到理性。結(jié)合多媒體補(bǔ)充材料，聲畫(huà)同步，構(gòu)造清晰，富有感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)崇高的情感以及審美情趣。提問(wèn)法：抓關(guān)鍵詞語(yǔ)法：同步，在知識(shí)能力方面，學(xué)生雖有一定閱讀能力，但在詩(shī)歌賞析中很難通過(guò)表象去理解本質(zhì)；理清大體構(gòu)造輕易，明晰詳細(xì)思緒卻難?？紤]到學(xué)生的這些學(xué)習(xí)障礙，通過(guò)討論、語(yǔ)句賞析等途徑，采用講授法、討論法、提問(wèn)法等，我把重點(diǎn)放在賞析措施的指導(dǎo)和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)上，逐漸深入地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形