租船問題的教學(xué)反思

租船問題的教學(xué)反思租船問題的教學(xué)反思“租船”這一課時的教學(xué)目標是運用有余數(shù)除法的有關(guān)學(xué)問解決生活中的簡潔實際問題。大家不妨來看看推送的租船問題的教學(xué)反思，期望給大家?guī)韼椭?！《租船》這一課是在學(xué)生能正確計算有余數(shù)除法的根底上，幫助學(xué)生學(xué)會敏捷運用有余數(shù)除法的有關(guān)學(xué)問，來解決生活中的簡潔實際問題?！吧钪刑幪幱袛?shù)學(xué)”，依據(jù)《課程標準》的理念，本節(jié)課充分地表達數(shù)學(xué)與實際生活的親熱聯(lián)系?！白獯边@一課時的教學(xué)目標是運用有余數(shù)除法的有關(guān)學(xué)問解決生活中的簡潔實際問題。在教這一課時，我是通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境，結(jié)合生活實際，運用有余數(shù)除法的有關(guān)學(xué)問，讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡潔的實際問題。在教學(xué)時，我先演示課件圖，讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么信息，然后提出課本中的問題。在個人思考的根底上，進展小組溝通；你是怎樣想的，如何列式，結(jié)合實際想一想，怎樣答復(fù)以下問題。學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的學(xué)問來計算，可是在最終的“答”這一環(huán)節(jié)就消滅了問題，局部學(xué)生都想21÷4＝5〔條〕……1〔人〕，所以“51解“最多”、“至少”的意思時還存在肯定的難度，不會寫答。所以在上課時應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探究的空間，多設(shè)計一些動手操作的玩耍和活動，這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。本節(jié)課的缺乏是：學(xué)生在練習(xí)時探究的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時大局部孩子根本上都已經(jīng)會計算，但在寫商和余數(shù)的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解“最多”、至少“的意思時還存在肯定的難度，所以不會寫答。所以教師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探究的空間，多設(shè)計一些動手操作的玩耍和活動，這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。租船問題是人教版四年級下冊第一單元的內(nèi)容，“租船問題”教學(xué)反思。目的是通過不同的租船方法，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，在多種方案中通過比較、比照，得出最正確方案。本節(jié)總要承受的中課前研討，課上溝通的教學(xué)方式，課前提出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生依據(jù)提綱進展預(yù)習(xí)。出示預(yù)習(xí)提綱：101、觀看主題圖，收集數(shù)學(xué)信息和問題。題目中供給了哪些數(shù)學(xué)信息？通過這些數(shù)學(xué)信息要求什么數(shù)學(xué)問題？2、如何租船最省錢？你能想出幾種方案？如何從這些方案中找到最正確方案？3、想一想：通過方案的設(shè)計和選擇，我們在解決問題的時候要留意什么？經(jīng)過學(xué)問的探究，孩子已經(jīng)對解決方法形成了自己的生疏，區(qū)分就在于方法是孩子沒有想到的，或是孩子沒有找到這種問題解決的途徑，教學(xué)反思《“租船問題”教學(xué)反思》。課上溝通：每個孩子都格外歡快的把自己的方法和同學(xué)們共享。有的孩子全租小船，有的孩子全租大船，有的孩子大船小船合租，通過這些方法的比較，師適時的問：在解決這些問題的時候我們應(yīng)當留意什么？孩子依據(jù)自己的理解七嘴八舍，我們共同選取有用的信息進展：步驟一：依據(jù)船的租金及限承人數(shù)，先計算哪種船的租金更廉價。步驟二：再假設(shè)全部人都乘坐租金廉價的船。假設(shè)正好坐滿，無空座，那么這種租法最省錢；假設(shè)沒坐滿，就再調(diào)整，調(diào)整時要做到盡量讓船坐滿。成功留給有預(yù)備的人的，只有做了充分的預(yù)備，才能有所收獲，才能成功，這是一節(jié)成功的課，孩子們理解的不錯，學(xué)的也歡快。這課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步體會有余數(shù)除法與生活的親熱聯(lián)系，體驗除法豎式抽象的過程，正確把握商是一位數(shù)的除法豎式的書寫格式，探究有余數(shù)除法的試商方法，體會到余數(shù)肯定要比除數(shù)小。從問題情境動身引導(dǎo)學(xué)生探究是課程標準的一個根本要求。因此，在教學(xué)《租船》這一課時，把余數(shù)除法作為學(xué)問進展單純講授，而是由淺入深地組織學(xué)生探究和爭論三個問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以解決。如：我先出示情境圖，先讓學(xué)生說一說從圖中43元”兩條信息。然后提出“假設(shè)你遇到這樣的問題，你打算怎樣解決？”組織學(xué)生在小組內(nèi)說一說自己的想法，試著列出算式，并計算出結(jié)果。并在小組爭論的根底上選代表在全班溝通。當大家統(tǒng)一6生用小棒擺出安排方案，鼓舞學(xué)生各抒己見，只要合理就可以。最終組織學(xué)生爭論“試一試”中的問題。并在小組爭論的根底上，組織全班溝通。通過這樣三個學(xué)習(xí)活動，有利于培育學(xué)生的探究精神，發(fā)揮學(xué)生的”主體性。只是教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生敏捷運用所學(xué)的學(xué)問去解決生活中的實際問題，還是我要連續(xù)爭論的問題?！蹲獯愤@一課是北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元的內(nèi)容，是讓學(xué)生敏捷運用余數(shù)的有關(guān)學(xué)問解決生活中的實際問題，開展學(xué)生的應(yīng)用意識，通過合理解決實際問題，體驗成功的喜悅。在課的開頭，我先讓學(xué)生說說對春天的理解和體會，并在其中設(shè)同學(xué)們郊游需要租船的情境來引出課題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)時，先讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么數(shù)學(xué)信息，然后提出問題。解決問題之前，先讓學(xué)生理解“至少”是什么意思？這個問題怎樣解決？在個人思考的根底上，進展小組溝通，你是怎1個人的狀況下，不焦急給出答案，而讓學(xué)生充分的說出各自的結(jié)論，在意見消滅分歧的時候，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合1個人需要再增加一條船，進而引出在這種狀況下余數(shù)要進一。在解決最多可以劃幾時的問題時，也讓學(xué)11小時，故而余數(shù)要舍去的道理。在具體的生活情境中，學(xué)生理解比較到位。在練習(xí)過程中，我覺察有局部孩子不會考慮實際因素，遇到這種問題有消滅把全部的余數(shù)都舍去，不懂得依據(jù)實際問題去進展分析，敏捷應(yīng)用學(xué)問的力量較弱。另