測驗(yàn)與評量-嘉義大學(xué)

測驗(yàn)與評量重點(diǎn)總整理第一節(jié) 測驗(yàn)的基本概念壹、 測驗(yàn)的發(fā)展一、比奈(Binet)．近代智力測驗(yàn)之父．奠定智力測驗(yàn)編製的基礎(chǔ)。公認(rèn)第一份智力測驗(yàn)設(shè)計(jì)者。二、馮德(Wundt)．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之父 ．創(chuàng)立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室．奠定測驗(yàn)程序標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)。三、高爾登(Galton)．個(gè)別差異的研究．相信感覺辨別可做為測量個(gè)人智力的方法。四、卡泰爾(Cattell)．美國人，創(chuàng)立「心理測驗(yàn)」一詞五、桑代克(Throndike)．出版第一本教育測量的教科書 ．開創(chuàng)基本的測量理論與技術(shù)．首先運(yùn)用成就測驗(yàn)與普通能力測驗(yàn)於大學(xué)入學(xué)評量． 教育心理學(xué)之父?！额}目補(bǔ)充》1. 下列何者在測驗(yàn)上提出「萬物皆存於量中，存在於量中者都能測量」的說法？ (A)弗洛依德(S.Freud)(B)霍爾(G.S.Hall)(C)馮德(W.Wundt)(D)桑代克(E.L.Thorndike) (ANS：D)貳、 測驗(yàn)、測量、評定、評量一、測量(measurement)(一) 定義：根據(jù)量尺，用數(shù)字描述個(gè)人特質(zhì)的歷程。(二) 方式：多半使用量化的數(shù)字來描述特質(zhì)。如：身體 175公分、IQ130二、測驗(yàn)(test)(一) 定義：狹義 –測量的工具；廣義 –測量的程序或歷程。三、評定(assessment)(一)定義：蒐集、統(tǒng)整和解釋訊息，以幫助教師所做成決定的一種歷程。(二)目的：蒐集訊息幫助教師做成如何診斷、回饋、安置學(xué)生或進(jìn)行教學(xué)等決定。四、評量(evaluation)(一)定義：根據(jù)一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，對所測量到的數(shù)量做價(jià)值的判斷。(二)舉例：如80分，這數(shù)字本身無意義，但依據(jù)其能力，80分可列為優(yōu)秀。參、測驗(yàn)的種類一、認(rèn)知測驗(yàn)、情意測驗(yàn)與動(dòng)作技能測驗(yàn)(一)認(rèn)知測驗(yàn)：綜合成就測驗(yàn)、特殊成就測驗(yàn)、診斷測驗(yàn)(二)情意測驗(yàn)：態(tài)度測驗(yàn)、人格測驗(yàn)(三)動(dòng)作技能測驗(yàn)：採實(shí)作測驗(yàn)，輔以觀察、檢核表、評定量表二、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)(一)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)：有一定的編製程序，如試題取樣、計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)、信度、效度、常模(二)非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)：依自己教學(xué)需要而編製，主觀，能考慮教學(xué)目標(biāo)和班級個(gè)別差異，又稱：教師自編測驗(yàn)三、選擇反應(yīng)測驗(yàn)與結(jié)構(gòu)反應(yīng)測驗(yàn)(一) 選擇反應(yīng)測驗(yàn)：選擇題、是非題、填充題、配合題、解釋性習(xí)題。又稱客觀測驗(yàn)。大部分的心理測驗(yàn)均採此一類型(二) 結(jié)構(gòu)反應(yīng)測驗(yàn)：簡答題、限制反應(yīng)題、申論題、問答題。又稱補(bǔ)充型試題測驗(yàn)、論文測驗(yàn)。採用者有：主題統(tǒng)覺測驗(yàn)、羅夏克墨漬測驗(yàn)、托倫斯創(chuàng)造性測驗(yàn)１四、常模參照測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn) (效標(biāo))參照測驗(yàn) (依葛拉塞 Glasser分類)(一) 常模參照測驗(yàn) (NRT)：1、定義：測驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中的相對位置而加以解釋的一種測驗(yàn)。2、目的：目的在區(qū)別學(xué)生間的不同成就水準(zhǔn)，並給予學(xué)生學(xué)習(xí)成就等第，強(qiáng)調(diào)鑑別力。3、優(yōu)點(diǎn)：測驗(yàn)範(fàn)圍較廣，可做行政決策之用，如分班。4、缺點(diǎn)：無法知道學(xué)生那些會，那些不會。5、類別：月考、期末考、學(xué)科成就競試、大學(xué)聯(lián)考6、適合總結(jié)性評量、差異性大的團(tuán)體(二) 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) (CRT)：1、定義：參考教學(xué)在教學(xué)前所訂定的標(biāo)準(zhǔn)，來解釋個(gè)別測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是否達(dá)成這項(xiàng)既定標(biāo)準(zhǔn)的一種測驗(yàn)。2、目的：瞭解學(xué)生已學(xué)會什麼?考驗(yàn)學(xué)生的精熟程度，是否達(dá)到教師所期望的成就水準(zhǔn)?而不是在與他人做比較。3、優(yōu)點(diǎn)：能提出學(xué)生會那些及精熟成度。最適精熟學(xué)習(xí)法的測驗(yàn)。4、缺點(diǎn)：測驗(yàn)範(fàn)圍較小5、類別：平時(shí)考、隨堂測驗(yàn)、小考、診斷性評量6、適形成性評量、同質(zhì)性高的團(tuán)體7、此時(shí)，信度對於測驗(yàn)的重要性很低。(要考慮的是否有效!!)《題目補(bǔ)充》2. 有關(guān)效標(biāo)參照或標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的敘述何者為正確？ (A)信度對測驗(yàn)的重要性很低 (B)以團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)作為比較基準(zhǔn)(C)題目難度為中等偏難 (D)強(qiáng)調(diào)效標(biāo)效度 (ANS：A)解析：A(1)理論上，信度係數(shù)受到團(tuán)體的變異性所影響，團(tuán)體的個(gè)別差異愈大，測驗(yàn)的信度係數(shù)愈高。 (2)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)只在區(qū)分精熟與非精熟，故變異性不會存在。既然變異性不存在，代表團(tuán)體的個(gè)別差異不大，相對地信度係數(shù)愈低。這就是信度為什麼對測驗(yàn)的重要性很低的原因團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)應(yīng)改成事前就訂好的標(biāo)準(zhǔn)中等偏難要改成中等偏易效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度指用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)之間的相關(guān)係數(shù)來表示測驗(yàn)效度的高低，效標(biāo)的意思是足以顯示測驗(yàn)想測量的特質(zhì)之參照標(biāo)準(zhǔn)，例如一項(xiàng)數(shù)學(xué)測驗(yàn)，我們可以以學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)表現(xiàn)作為效標(biāo)，再求學(xué)生在數(shù)學(xué)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與其平時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)，相關(guān)愈高就表示此數(shù)學(xué)測驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度愈高。但標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)只在區(qū)分精熟與非精熟，所以可以看出標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)並不強(qiáng)調(diào)效標(biāo)效度3.下列有關(guān)「標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)」的敘述，何者正確？(A)可以區(qū)分學(xué)生的成就水準(zhǔn)(B)題目通常維持在中間難度(C)解釋結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)於教學(xué)前決定(D)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)有較廣的範(fàn)圍。(ANS：C)4.關(guān)於「常模參照測驗(yàn)」和「標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)」的比較，下列何者為非？(A)前者多用於調(diào)查性的測驗(yàn)，後者多用於精熟性的測驗(yàn)(B)前者著重測量成就的個(gè)別差異，後著在描述個(gè)體能做的工作(C)前者涵蓋的內(nèi)容較為有限，後者相較之下可評量廣大的各種知識和技能(D)前者多用來和別人的成就相比較，後者和具體明確的效標(biāo)做比較。(ANS：C)5.下列何者是常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的主要區(qū)分依據(jù)？(A)答案計(jì)分的方式(B)作答反應(yīng)的形式(C)測驗(yàn)實(shí)施的安排(D)測驗(yàn)結(jié)果的解釋(ANS：D)6.題目的鑑別度指數(shù)，若是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，那應(yīng)該採取那一種檢驗(yàn)的方式？(A)以高分組的答對率減去低分組的答對率(B)計(jì)算在答對與答錯(cuò)的人與其個(gè)人總分的二系列相關(guān)(C)統(tǒng)計(jì)答對與答錯(cuò)的人數(shù)及通過與未通過（以60分為準(zhǔn)，分成「通過」與「未通過」）的人數(shù)，再求ψ相關(guān)(D)以精熟組的答對率減去未精熟組的答對率２(ANS：D)(選項(xiàng)(A)：鑑別度指標(biāo)(D)＝高分組答對率－低分組答對率為常模參照測驗(yàn)的鑑別度分析方式。至於標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)因?yàn)槊款}考生答對率通常在75%以上，若以「鑑別度指標(biāo)(D)＝高分組答對率－低分組答對率」，則會造成鑑別度通常會很低，會被誤判為試題不良。所以考生所提的公式只適合常模參照測驗(yàn)，不適合標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。)7.下列哪一種測驗(yàn)考試的性質(zhì)是屬於「常模參照測驗(yàn)」？(A)全民英檢(B)美語托福(C)汽車駕照(D)丙級技術(shù)士(ANS：B)8.下列關(guān)於常模參照測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的比較，何者正確？(A)常模參照測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力比較，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力描述。(B)常模參照測驗(yàn)的內(nèi)容範(fàn)圍較窄，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的內(nèi)容範(fàn)圍較廣。(C)常模參照測驗(yàn)需要測驗(yàn)藍(lán)圖，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)不用。(D)常模參照測驗(yàn)的評量目標(biāo)較具體，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)多採用較抽象的評量目標(biāo)。(ANS：A)9.下列何種測驗(yàn)結(jié)果屬於常用在效標(biāo)參照測驗(yàn)？(A)答對百分比(B)百分位置(C)百分等級(D)標(biāo)準(zhǔn)九(ANS：A)五、個(gè)人測驗(yàn)與團(tuán)體測驗(yàn)(一)個(gè)人測驗(yàn)：同一時(shí)間內(nèi)，只對一個(gè)人施測。(比西量表、魏氏智力測驗(yàn))(二)團(tuán)體測驗(yàn)：同一時(shí)間內(nèi)，對多人施測。六、文字測驗(yàn)與非文字測驗(yàn)(一)文字測驗(yàn)：以文字、語言來進(jìn)行施測與回答。(二)非文字測驗(yàn)：以實(shí)體操作來進(jìn)行，如實(shí)作測驗(yàn)。適合不同文化差異。七、最大表現(xiàn)測驗(yàn)與典型表現(xiàn)測驗(yàn)(由克朗巴哈Cronbach提出)(一)最大表現(xiàn)測驗(yàn)：測量個(gè)人最佳反應(yīng)或成就，如智力測驗(yàn)、性向測驗(yàn)、成就測驗(yàn)。其結(jié)果受先天能力、實(shí)際能力、動(dòng)機(jī)等三因素影響。(二)典型表現(xiàn)測驗(yàn)：正常情況下所表現(xiàn)的行為，如人格測驗(yàn)、興趣測驗(yàn)、態(tài)度測驗(yàn)、適應(yīng)測驗(yàn)。其結(jié)果與受試者是否誠實(shí)作答有關(guān)。八、速度測驗(yàn)與難度測驗(yàn)(一)速度測驗(yàn)：題簡單，題數(shù)多，時(shí)間有限。(二)難度測驗(yàn)：時(shí)間充裕，約90%的人能完成。九、客觀測驗(yàn)與非客觀測驗(yàn)(一)客觀測驗(yàn)：計(jì)分有標(biāo)準(zhǔn)、有正確答案可遵循，如是非題、選擇題(二)非客觀測驗(yàn)：無標(biāo)準(zhǔn)答案可遵循，主觀，如口試、投射測驗(yàn)、論文測驗(yàn)肆、測驗(yàn)的功能一、教學(xué)評量的功能(一)瞭解學(xué)生的起點(diǎn)行為(二)確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度(三)做為改進(jìn)教學(xué)的參考(四)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果二、落實(shí)輔導(dǎo)諮商效能三、行政決定的功能(一)選擇決定的功能：大學(xué)聯(lián)考(有的人通過，有的人被拒絕)(二)安置決定的功能：分班(與選擇功能不同的是，安置決定，沒有拒絕任何人)(三)分類決定的功能：如性向測驗(yàn)(四)課程與教育計(jì)畫決定的功能伍、 良好測驗(yàn)的特徵： 效度、信度、常模、實(shí)用性一、效度３(一)指測驗(yàn)的正確性，亦即指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到它所欲測量之特質(zhì)的程度，或是指測驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到其目的的程度。(二)在選擇測驗(yàn)或自編測驗(yàn)時(shí)，首先應(yīng)考慮測驗(yàn)的效度是否良善。(三)效度係數(shù)介於0到1之間，最好是大於0.8。二、信度(一)指測驗(yàn)的可靠性，包含測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性與測驗(yàn)內(nèi)容的一致性。(二)信度係數(shù)介於0到1之間，最好是大於0.8。(三)信度是效度的必要條件。三、常模(一)測驗(yàn)的結(jié)果，需藉助常模來加以解釋才有意義。(二)基本界說：指某特定團(tuán)體在某一測驗(yàn)上得分的平均數(shù)。四、實(shí)用性(一)經(jīng)濟(jì)：易於取得所需的測驗(yàn)。(二)容易實(shí)施(三)容易計(jì)分、解釋和應(yīng)用《題目補(bǔ)充》1.有關(guān)「最大表現(xiàn)測驗(yàn)」與「典型表現(xiàn)測驗(yàn)」的陳述，以下那一個(gè)正確？(A)成就測驗(yàn)屬典型表現(xiàn)測驗(yàn)(B)興趣測驗(yàn)屬典型表現(xiàn)測驗(yàn)(C)人格測驗(yàn)屬最大表現(xiàn)測驗(yàn)(D)態(tài)度量表屬最大表現(xiàn)測驗(yàn)。(ANS：B)2.下列哪一個(gè)測驗(yàn)屬於最大表現(xiàn)測驗(yàn)？(A)柯氏性格量表(B)語文性向測驗(yàn)(C)職業(yè)興趣量表(D)幼兒人格量表。(ANS：B)3.將測驗(yàn)分成最大表現(xiàn)測驗(yàn)與典型表現(xiàn)測驗(yàn)(A)克朗巴赫(B)奧斯古德(C)里克特(D)莫雷(ANS：A)4.「最大表現(xiàn)測驗(yàn)」指的是：(A)人格測驗(yàn)(B)職業(yè)興趣測驗(yàn)(C)學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)(D)認(rèn)知風(fēng)格測驗(yàn)(ANS：C)5.下列的測驗(yàn)何者屬於「典型表現(xiàn)測驗(yàn)」(typicalperformancetest)?(A)工作價(jià)值觀量表(B)比西量表(C)區(qū)分性向測驗(yàn)(D)創(chuàng)造思考測驗(yàn)(ANS：A)6.有關(guān)信度、效度關(guān)係之?dāng)⑹?，下列何者正確？(A)信度高，則效度也高(B)無信度，亦可能有效度(C)信度是效度的充分條件(D)信度不高，則效度亦不高。(ANS：D)7.效度是測驗(yàn)的最重要特徵，有關(guān)效度的特性，何者有誤？(A)效度無法直接測量，但可從其他資料推論(B)效度的判斷主要是依據(jù)測驗(yàn)方法(C)效度是程度上的差別，而非全有或全無的問題(D)效度在使用的目的和情境方面具有特殊性。(ANS：B)8.信度與效度是測驗(yàn)的特徵，下列信度與效度的關(guān)係何者正確？(A)信度低，效度不一定低(B)信度高，效度一定高(C)效度高，信度一定高(D)效度低，信度一定低(ANS：C)9.以下有關(guān)信度的敘述，何者錯(cuò)誤?(A)信度係指測量結(jié)果的一致性(B)信度是效度的充分條件(C)測驗(yàn)題數(shù)越多，信度愈高(D)再測信度高於複本信度(ANS：B)４第二節(jié)測驗(yàn)的基本原理○當(dāng)測驗(yàn)是有效的、可信的而且是精確時(shí)，我們才需要認(rèn)真地考慮使用測驗(yàn)的結(jié)果。壹、信度一、信度的涵義(一)一致性：多次測驗(yàn)，結(jié)果趨近一致。(二)誤差性：誤差比例小，真實(shí)特質(zhì)所占比例高。(三)在實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異量中，有多少百分比的變異數(shù)是可以被真實(shí)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)所解釋得到。如當(dāng)信度係數(shù)0.90時(shí)，可解釋為在測驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)中，有90%的變異量是由於測驗(yàn)所欲測量的真實(shí)特質(zhì)所造成，10%是由測量誤差所造成的。(四)沒有一個(gè)測驗(yàn)是「完全」可靠的，也就是說沒有完全的信度。信度只是程度上的差別而已。(五)一分優(yōu)良的教育測驗(yàn)至少應(yīng)該具有.80以上的信度水準(zhǔn)。二、信度的原理(一)實(shí)得分?jǐn)?shù)=真實(shí)分?jǐn)?shù)+誤差分?jǐn)?shù)1、實(shí)得分?jǐn)?shù)變異量=真實(shí)分?jǐn)?shù)變異量+誤差變異量2、真實(shí)分?jǐn)?shù)變異量=有效變異量+無關(guān)變異量3、誤差變異量：因情緒變化、猜答、筆誤、計(jì)時(shí)不正確而造成的成績誤差。隨機(jī)產(chǎn)生，無法預(yù)測。4、無關(guān)變異量：與測驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)，如因受試者對題目及作答方式的不熟悉，所造成的誤差。5、真實(shí)分?jǐn)?shù)又稱為普遍性分?jǐn)?shù)(二) 誤差：1、系統(tǒng)誤差：學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、遺忘與生長，是一種固定、一致的方式影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)高低的測量誤差。稱為偏誤(biasederror)2、非系統(tǒng)誤差：隨機(jī)、沒有規(guī)則、不可預(yù)測的方式，在不同情境中，隨時(shí)影響不同學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，如：學(xué)生的身心狀況(動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、意願(yuàn))、施測情境(光線、噪音)和測驗(yàn)試題(抽樣、計(jì)分、解釋)。稱為隨機(jī)誤差。(三) 公式1、信度 =真實(shí)分?jǐn)?shù)變異量 /實(shí)得分?jǐn)?shù)變異量2、信度係數(shù)沒有負(fù)值。三、信度的類型：極常考 !請注意!○ 測量標(biāo)準(zhǔn)誤：相同的測驗(yàn)重覆測驗(yàn)單一受試者多次，分析受試者本身內(nèi)在的變異。例：某生在一智力測驗(yàn)上得到 IQ130，該測驗(yàn)的信度為 .96，標(biāo)準(zhǔn)差為 15，則某生的真實(shí) IQ有95.44%的機(jī)會落在下列哪一項(xiàng)分?jǐn)?shù)之間？ (A)118-141(B)121-139(C)124-136(D)127-133()測量標(biāo)準(zhǔn)誤=測量標(biāo)準(zhǔn)差×=15×=3按照常態(tài)分配，95.44%的範(fàn)圍剛好是平均值上下各兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差所以此題下限=130-3*2=124，上限=130+2*3=136○相關(guān)係數(shù)：使用相同的測驗(yàn)測驗(yàn)一群受試者二次，根據(jù)他們的分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中的相對位置，分析受試者相互間的變異量。(一) 常模參照測驗(yàn)的信度分析 (再測法、複本法、內(nèi)部一致性法、評分者法 )1、再測信度：估計(jì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是否穩(wěn)定最直接的方法定義：同一份測驗(yàn)在不同時(shí)間對相同學(xué)生前後重複測量兩次，並根據(jù)這兩次測量分?jǐn)?shù)求得相關(guān)係數(shù)，這係數(shù)即稱作重測信度係數(shù)。５別稱：穩(wěn)定係數(shù)、重測信度(3)誤差來源：時(shí)間誤差，相隔時(shí)間越長，信度愈低，相隔時(shí)間越短，信度越高。(1-2週最為恰當(dāng))優(yōu)點(diǎn)：A、適合動(dòng)作技能方面的測驗(yàn)B、沒有內(nèi)容抽樣誤差缺點(diǎn)：A、所估計(jì)的信度偏高，通常比複本信度高B、受「練習(xí)效應(yīng)」和「累積性的成長」影響，分?jǐn)?shù)有提高的傾向。C、不適合認(rèn)知和情意方面的測驗(yàn)。2、複本信度：定義：兩份在試題格式、題數(shù)、難度、指導(dǎo)語說明、施測時(shí)限和例題等方面均相當(dāng)，並且都用來測量相同潛在特質(zhì)或?qū)傩?，但試題內(nèi)容卻不相同的測驗(yàn)。特點(diǎn)：A、常根據(jù)雙向細(xì)目表，於同一時(shí)間分別獨(dú)立編製而成。B、同一份測驗(yàn)可以有好幾份複本。C、誤差來源：內(nèi)容抽樣誤差。施測方式：A、同一時(shí)間連續(xù)施測：又稱 等值係數(shù)，誤差來源：內(nèi)容抽樣誤差。B、隔一段時(shí)間施測：又稱 穩(wěn)定且等值係數(shù) ，誤差來源：時(shí)間誤差、內(nèi)容抽樣誤差。 是估計(jì)信度最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄖ?。缺點(diǎn)：A、複本測驗(yàn)的編製不易，費(fèi)時(shí)、成本高，所以多數(shù)的測驗(yàn)沒有複本。B、測量易受練習(xí)影響，即使採用複本法，影響只能減少，但無法完全避免。重測與複本的差異重測信度複本信度主要誤差來源時(shí)間誤差內(nèi)容抽樣誤差內(nèi)容抽樣、時(shí)間誤差別稱再測信度、穩(wěn)定係數(shù)複本連續(xù)施測複本隔一段時(shí)間施測等值係數(shù)穩(wěn)定且等值係數(shù)使用時(shí)機(jī)做長時(shí)間的預(yù)測推論某人在某一領(lǐng)域具有的知識程度3、內(nèi)部一致性信度：以題目與總分的相關(guān)為指標(biāo)折半法(折半信度)A、定義：利用單獨(dú)一次測驗(yàn)結(jié)果，以隨機(jī)方式將其分成兩半，再求出這兩半測驗(yàn)結(jié)果間的相關(guān)係數(shù)，這種相關(guān)即稱為折半相關(guān)。B、誤差來源：內(nèi)容抽樣C、缺點(diǎn)：a、低估原來長度的測驗(yàn)信度，想要了解未折半之信度，將題目倍數(shù) n設(shè)為2，代入公式即可。b、對於難度偏低的試題，所求得之信度會偏高，需啟用重測法D、校正方法(Spearman–Brown)：斯布公式例題：若某一心理測驗(yàn)共有 20個(gè)項(xiàng)目，其信度是 0.6，要增加多少項(xiàng)目，才能使測驗(yàn)信度變?yōu)?0.75６rxx =重新估計(jì)後的信度=原先的信度=增加題目的倍數(shù)故本題的解，是增加為原來兩倍的題目，即再增加20題。庫李法(K–R法)：庫德和李查遜提出A、定義：依據(jù)學(xué)生對所有試題的反應(yīng)後，分析試題間的一致性，以確定測驗(yàn)中的試題是否都測量到相同特質(zhì)或相同單一能力的一種信度估計(jì)方法。B、基本假設(shè)：a、試題的計(jì)分是使用「對或錯(cuò)」的二元化計(jì)分方式 (是非題)b、試題不受作答速度的影響c、試題都是同質(zhì)的，亦即都測量到一個(gè)相同的因素。C、誤差來源：內(nèi)容抽樣誤差D、同質(zhì)性與異質(zhì)性：a、同質(zhì)性：題目中只含一種概念，如僅測加法。b、異質(zhì)性：題目中，含多種概念，如加減乘除的四則運(yùn)算。c、同質(zhì)性越高的題目，所測得的信度將越高。E、最常用的為庫李 20及庫李 21號公式。a、KR-20如果假設(shè)測驗(yàn)題目的每題的困難度都相同，亦即測驗(yàn)中每題答對與答錯(cuò)人數(shù)百分比的乘積都相等，則可以用庫李 21號公式求得信度係數(shù)。b、KR-21庫李20與21號公式的差別就是對題目困難度的假設(shè)不同，當(dāng)所有題目的困難度都相等，則兩個(gè)公式所計(jì)算出來的信度係數(shù)相同，如果題目困難度不一，則庫李 21號公式所計(jì)算的信度係數(shù)會比 20號公式要來的低 (Crocker&Algina,1986) 。(3) Cronbach α係數(shù)(克朗巴賀提出 )A、適用於多元計(jì)分方式的評量，如選擇題。B、誤差來源：內(nèi)容抽樣的誤差C、是所有信度估計(jì)的下限，亦即真正的信度，一定比它高。D、庫李法與α法的基本限制a、僅適用於難度測驗(yàn)而不適於速度測驗(yàn) ，因有高估的傾向。b、無法反映時(shí)間取樣對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的影響，而只能指出內(nèi)容取樣和內(nèi)容差異的誤差。4、評分者信度：(1)屬主觀判斷的，缺乏客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)。(2)誤差來源：評分者誤差(3)評分者信度的估計(jì)方法：A、從測驗(yàn)中抽樣，單獨(dú)由兩位評分者 (或若干位)對每一位試卷評分。B、根據(jù)所評分?jǐn)?shù)求相關(guān)a、等級、等第分?jǐn)?shù)：如甲、乙、丙，採用 Spearman等級相關(guān)係數(shù)。b、連續(xù)性分?jǐn)?shù)：如 85分，、90分，採用 Pearson積差相關(guān)。７c、等級分?jǐn)?shù)，評分者超過二位：採Kendall和諧係數(shù)。d、連續(xù)性分?jǐn)?shù)，評分者超過二位：採Hoyt變異數(shù)分析。評分者人數(shù)二名二名以上名斯皮爾曼(等級資料)評次肯德爾和諧係數(shù)等級相關(guān)係數(shù)分法方分皮爾遜變異數(shù)分析(等距資料)式數(shù)(Hoyt法)積差相關(guān)係數(shù)法估計(jì)評分者信度可用的統(tǒng)計(jì)方法《補(bǔ)充評分者的各種效應(yīng)》評分者因素常見者為：評分標(biāo)準(zhǔn)不一、分?jǐn)?shù)分配不同及分?jǐn)?shù)的變異程度大。造成這些因素的常見原因?yàn)椋?.月暈效應(yīng)：學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)，會影響閱卷者對他寫作能力的評分判斷2.項(xiàng)目間的遺留效應(yīng)：考生前一題的作答情形，會影響評分者對他下一題的評分3.試卷間的遺留效應(yīng)：在連續(xù)低劣試卷之後被評分，分?jǐn)?shù)往往較高；在連續(xù)優(yōu)良試卷之後被評分，分?jǐn)?shù)往往較低。4.次序效應(yīng)：評分者給分會出現(xiàn)溜滑梯效應(yīng)，較早批閱的分?jǐn)?shù)較高，晚批閱的分?jǐn)?shù)較低。5.文字操作效應(yīng)：教師評分時(shí)無法單就內(nèi)容評分，會受到錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、文法、筆跡、字?jǐn)?shù)的影響，如果錯(cuò)字連篇、筆跡潦草、篇幅過短都不易獲得高分。教師在批閱論文題時(shí)，常因?qū)W生在第一題的表現(xiàn)而影響第二題的評分。下列何者最符合這種效應(yīng)？(A)月暈效應(yīng)(haloeffect)(B)溜滑梯效應(yīng)(slideeffect)(C)文字操作效應(yīng)(languagemechanicseffect)(D)遺留效應(yīng)(carryovereffect) (ANS：D)當(dāng)評分者對受試者進(jìn)行評定時(shí)，由於受到與評定特質(zhì)無關(guān)之印象，影響到給分的判斷，係屬下列何種效應(yīng)？ (A)月暈效應(yīng)(B) 遺留效應(yīng)(C)次序效應(yīng)(D) 苛刻效應(yīng) (ANS：A)《題目補(bǔ)充》1.計(jì)算評分者信度的統(tǒng)計(jì)方法中，當(dāng)評分方式是採名次法，且評分者人數(shù)在2名以上時(shí)，下列何種方法較為合適?(A)Hoyt法(B)肯德爾和諧係數(shù)(C)皮爾遜積差相關(guān)係數(shù)(D)斯皮爾曼等級相關(guān)係數(shù)(ANS：B)2.林老師想了解學(xué)生成績及格與否和學(xué)生兩種不同入學(xué)方式(申請與基測)的關(guān)係，則應(yīng)以何種相關(guān)係數(shù)表示?(A)績差相關(guān)(product-momentcorrelation)(B)等級相關(guān)(rank-ordercorrelation)(C)Phi相關(guān)(phicorrelation)(D)直線相關(guān)(linearcorrelation)(ANS：C)(Phi相關(guān)(phicorrelation)：適用於兩變項(xiàng)都是二分名義變項(xiàng))3.如果兩個(gè)評分者評出來的分?jǐn)?shù)資料都是等級的，那麼求信度係數(shù)時(shí)應(yīng)該求什麼相關(guān)？(A)積差相關(guān)(B)等級相關(guān)(C)二系列相關(guān)(D)肯德爾和諧係數(shù)。(ANS：B)4.測驗(yàn)手冊中所呈現(xiàn)的再測信度和複本信度之係數(shù)為：(A)類別相關(guān)係數(shù)(B)二序列相關(guān)係數(shù)(C)等級相關(guān)係數(shù)(D)積差相關(guān)係數(shù)(ANS：D)(重測跟副本都是兩份測驗(yàn)(只是相同或不同測驗(yàn)的分別)，計(jì)算"兩份"測驗(yàn)之間的相關(guān)，而且每一份的分?jǐn)?shù)都是連續(xù)的(例如1~100)，既然是兩份又是連續(xù)，當(dāng)然符合積差相關(guān)的定義)5.如果兒童智商與數(shù)學(xué)成就測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)係數(shù)r=.80；則智商對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就的預(yù)測力大約是(A)40(B)20８(C)80(D)60(ANS：D)6.某教授為了驗(yàn)證其「自編憂鬱量表」之效度，採用已經(jīng)廣泛使用的「貝克憂鬱量表」總分與「自編憂鬱量表」得分之皮爾森積差相關(guān)係數(shù)來驗(yàn)證，此作法稱為下列何者？(A)區(qū)辨效度(B)聚斂效度(C)內(nèi)容效度(D)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度(ANS：D)7.比較適合用傳統(tǒng)求Pearson積差相關(guān)的方法，做信度估計(jì)的是(A)效標(biāo)參照測驗(yàn)(B)常模參照測驗(yàn)(C)各項(xiàng)技能檢定測驗(yàn)(D)各項(xiàng)事實(shí)普查測驗(yàn)。(ANS：B)8.在考驗(yàn)研究工具的信度時(shí)，如果填答方式是採用李克特式填答方法，必須採用哪一種考驗(yàn)方式？(A)庫李信度(B)克朗巴赫(Cronbach)α係數(shù)信度(C)重測信度(D)複本信度。(ANS：B)(在教育測驗(yàn)中，有許多測驗(yàn)的計(jì)分是屬於多元計(jì)分的方式，尤其是情意方面的測量，測驗(yàn)學(xué)者常用「李克式五點(diǎn)評定量表」，像類似此種方式計(jì)分的測驗(yàn)，就必須採用克朗巴賀(Cronbach)所發(fā)表的α係數(shù))最常用來估計(jì)態(tài)度量表的信度係數(shù)之方法為何？(A)Rulon信度(B)Cronbach信度(C)Kuder-Richardson信度(D)Flanagan信度(ANS：B)10.教師編一份測驗(yàn)，如果是以李克特(Likert)五點(diǎn)計(jì)分的方式來計(jì)分，那在求信度係數(shù)時(shí)會採用那一種方法？(A)庫李法(B)折半法(C)Cronbachα係數(shù)(D)相關(guān)法(ANS：C)11.多重記分的測驗(yàn)，如態(tài)度量表，其信度證據(jù)宜以何種方式評估？(A)庫李信度(B)克朗巴賀α係數(shù)(C)複本信度(D)重測信度(ANS：B)12.哪一種方法最適合檢測羅夏克墨跡測驗(yàn)的信度？(A)重測法(B)折半法(C)庫李法(D)評分者相關(guān)。(ANS：D)13.必須利用斯布公式校正的信度方法是哪一種？(A)重測法(B)複本法(C)折半法(D)庫李法(ANS：C)14.估計(jì)測驗(yàn)信度的各種方法中，哪一種最容易受練習(xí)和記憶的影響？(A)折半方法﹙B﹚庫李方法(C)評分者方法(D)複本方法(ANS：D)15.下列何者不是一份測驗(yàn)經(jīng)施測一次資料所求的信度？(A)重測信度(B)庫李信度(C)折半信度(D)α係數(shù)信度。(ANS：A)下列哪一個(gè)信度「不屬於」內(nèi)部一致性方法？(A)複本方法(B)折半方法(C)庫李方法(D)alpha係數(shù)(ANS：A)陳老師接受學(xué)校要他辦理以國小四年級為主要參加對象的奧林匹克資優(yōu)學(xué)生自然科學(xué)營活動(dòng)，試問陳老師在甄選學(xué)生時(shí)所選用的測驗(yàn)應(yīng)優(yōu)先考慮哪一信度？(A)內(nèi)部一致性係數(shù)(B)庫李係數(shù)(C)評分者間信度(D)再測信度(ANS：D)(穩(wěn)定性量數(shù)為再測信度，適用於動(dòng)作技能測驗(yàn)及性向測驗(yàn)上)18.以折半法估計(jì)信度，是為了顯示信度測量的哪一種性質(zhì)？(A)穩(wěn)定性(B)等值性(C)一致性(D)正確性(ANS：C)19.速度測驗(yàn)的信度適合用何種信度的估計(jì)方式？(A)α係數(shù)(B)複本信度(C)折半信度(D)庫李信度。(ANS：B)20.Cronbachα係數(shù)在建立下列何種信度時(shí)最常被使用？(A)內(nèi)部一致性係數(shù)(B)複本信度(C)評分者信度(D)再測信度(ANS：A)21.動(dòng)作與人格測驗(yàn)比較適合何種信度？(A)重測信度(B)複本信度(C)折半信度(D)庫李信度。(ANS：A)22.下列哪一種信度所計(jì)算出來的係數(shù)，又可稱為「穩(wěn)定係數(shù)」？(A)複本信度(B)折半信度(C)庫李信度(D)再測信度(ANS：D)23.下列有關(guān)信度的敘述何者不正確？(A)在其他條件相同的情況下，一份測驗(yàn)的題目愈多，信度愈高(B)複本延宕的信度係數(shù)會比再測信度的係數(shù)來的低(C)團(tuán)體的異質(zhì)性小，即每個(gè)人的表現(xiàn)大致相同，信度愈低(D)想要有可比較的測驗(yàn)應(yīng)該使用折半信度。(ANS：D)24.下列哪一個(gè)信度「不屬於」內(nèi)部一致性方法？(A)複本方法(B)折半方法(C)庫李方法(D)alpha係數(shù)９(ANS：A)25.在編製標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)工具求信度係數(shù)時(shí)，下列那一個(gè)信度係數(shù)是可以以一次測驗(yàn)即可求得的？(A)重測信度係數(shù)(B)穩(wěn)定係數(shù)(C)等值與穩(wěn)定係數(shù)(D)庫李信度係數(shù)(ANS：D)26.某教師自編數(shù)學(xué)科測驗(yàn)20題，信度係數(shù).50，如果該學(xué)科測驗(yàn)再增加40題，信度係數(shù)變成多少?(A)0.55(B)0.65(C)0.75(D)0.85(ANS：C)(有60題，為原來的三倍，所以n=3。3*0.5/(1+(3-1)*0.5)=3/4=0.75)27.若某一心理測驗(yàn)共有20個(gè)項(xiàng)目，其信度是0.60，要增加多少項(xiàng)目才能使測驗(yàn)信度變成0.75?(A)40題(B)10題(C)30題(D)20題(ANS：D)(r=20+20/20=2，2*0.6/1+(2-1)0.6=0.75，所以D=20是答案)28.評分者間信度適合用下列何種指標(biāo)表示？(A)α係數(shù)(B)肯德爾和諧係數(shù)(C)庫李20係數(shù)(D)庫李21係數(shù)(ANS：B)29.在目前電腦科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，下列哪一種信度係數(shù)不應(yīng)該被用來作為主要的信度證據(jù)？(A)α係數(shù)(B)折半信度(C)KR20(D)KR21(ANS：D)30.如果一份包含40個(gè)題目的測驗(yàn)，其信度為0.70﹔若欲將其信度提高為0.78，則新的測驗(yàn)將會有幾題？(A)20(B)40(C)60(D)80(ANS：C)31.在傳統(tǒng)的測驗(yàn)理論中，一個(gè)測驗(yàn)的信度若為0.8，則測量誤差之變異量占總變異量的多少百分比？(A)20(B)40(C)64(D)80。(ANS：A)32.一研究者如欲了解其研究工具所測量之結(jié)果在時(shí)間上是否具有穩(wěn)定性，下列何種信度係數(shù)應(yīng)是她最關(guān)心的？(A)兩個(gè)半測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)，再經(jīng)由斯布公式校正後所得到的折半信度係數(shù)(B)庫李信度係數(shù)(C)同實(shí)施測得到的複本信度係數(shù)(D)重測信度係數(shù)。(ANS：D)33.在變項(xiàng)之關(guān)聯(lián)上，下列哪一個(gè)積差相關(guān)係數(shù)代表變項(xiàng)間之關(guān)係最為密切？(A).90(B).10(C).10(D).80。(ANS：A)(相關(guān)係數(shù)數(shù)字越大代表變像關(guān)係越密切，+或-表示的是正相關(guān)或負(fù)相關(guān)而已)若一份測驗(yàn)的信度係數(shù)為.80，該測驗(yàn)原來的題數(shù)是30題，現(xiàn)在擴(kuò)增為60題，依據(jù)斯布公式(Spearman-Brownformula)校正，則信度係 數(shù)會變成多少？ (A).85(B).87(C).89(D).91 。 (ANS：C)5、各種信度係數(shù)及其誤差來源信度類型信度的涵義主要的誤差來源再測信度同一份測驗(yàn)的兩次測量結(jié)果間的相關(guān)係數(shù)時(shí)間抽樣複本信度兩份複本測量間的測量結(jié)果的相關(guān)係數(shù)，連續(xù)施測。內(nèi)容抽樣兩份複本測量間的測量結(jié)果的相關(guān)係數(shù)，隔一段時(shí)間。時(shí)間抽樣與內(nèi)容抽樣內(nèi)部一致性信度同一測驗(yàn)的測量結(jié)果內(nèi)各試題間的相關(guān)係數(shù)內(nèi)容抽樣與內(nèi)容異質(zhì)折半信度測驗(yàn)試題分成兩半，這兩半間的相關(guān)係數(shù)內(nèi)容抽樣庫李信度試題間的同質(zhì)性或反應(yīng)一致性程度的關(guān)聯(lián)性指標(biāo)。內(nèi)容抽樣與內(nèi)容異質(zhì)α係數(shù)試題間的同質(zhì)性或反應(yīng)一致性程度的關(guān)聯(lián)性指標(biāo)。內(nèi)容抽樣與內(nèi)容異質(zhì)評分者信度各評分者間或各評分者內(nèi)之評分結(jié)果的相關(guān)係數(shù)評分者誤差6、計(jì)算題舉例：(1) 某成就測驗(yàn)提供下列心理計(jì)量訊息：等值穩(wěn)定係數(shù) 0.75、α係數(shù) 0.80、評分者信度 0.70、折半信度0.90，則時(shí)間取樣之誤差來源的比率為多少 ?解：１０a、等值穩(wěn)定係數(shù)即複本信度之一種，誤差來源為：時(shí)間誤差、內(nèi)容抽樣誤差b、折半信度的誤差源源：內(nèi)容抽樣誤差c、1–0.75=0.25，即時(shí)間誤差及內(nèi)容抽樣誤差的比例d、1–0.90=0.10，即內(nèi)容抽樣誤差的比例e、0.25–0.10=0.15，即時(shí)間抽樣的誤差比例。(2)某成就測驗(yàn)提供下列心理計(jì)量訊息：等值穩(wěn)定係數(shù)0.80、α係數(shù)0.85、評分者信度0.70、折半信度0.90，則內(nèi)容取樣之誤差來源的比率為多少?解：a、折半信度的誤差源源：內(nèi)容抽樣誤差b、1–0.90=0.10，即為內(nèi)容抽樣誤差(二)效標(biāo)參照測驗(yàn)的信度分析，驗(yàn)證的方法如下：1、百分比一致性指標(biāo)(簡稱P，100年中區(qū)考過!!)定義：指分析前後兩次分類決定結(jié)果是否為一致的一種統(tǒng)計(jì)方法，並以百分比的和來表示。缺失：常有高估的現(xiàn)象。(3)範(fàn)例：針對50名學(xué)生施測英文，採甲、乙二複本，或同一分測驗(yàn)分前後測。並以正確率80%做為精熟的標(biāo)準(zhǔn)。測驗(yàn)甲(或前測)精熟非精熟精熟30a3b33(a+b)測驗(yàn)乙2c15d17(c+d)非精熟32(a+c)18(b+d)50因?yàn)槭且u斷是否一致，所以選一開始就精熟，後來也精熟的30人，及一開始不精熟，後來也不精熟的15人。30+15=45，45/50=90%。所以一致性達(dá)90%，即信度為.90。2、K係數(shù)定義：評分者實(shí)際評定為一致的次數(shù)百分比，與評分者在理論上評定為一係的最可能次數(shù)百分比(經(jīng)校正誤差後)的比例。須與PA搭配使用《題目補(bǔ)充》苗栗縣進(jìn)行國語文競賽，要從參賽者當(dāng)中選出最優(yōu)秀的前三名，大會請來兩位裁判評分，請問對參賽者而言，兩位裁判哪一種評分者的信度指標(biāo)較為重要？(A)相關(guān)(B)符合度(C)Kappa係數(shù)(D)可靠性係數(shù)。(ANS：A)2.效標(biāo)參照測驗(yàn)的信度適合下列何者表示之？(A)折半信度(B)百分比一致性(C)再測信度(D)預(yù)期表(ANS：B)3.根據(jù)下表資料，請問百分比一致性係數(shù)計(jì)算結(jié)果為何？(A)0.8(B)0.85(C)0.86(D)0.9(ANS：A)(PA=48/100（精熟）+32/100（非精熟）=0.8)精熟非精熟（甲卷）（甲卷）精熟（乙卷）(A)48(B)1260非精熟（乙卷）(C)8(D)3240(E)56(F)44100１１四、影響信度的因素(一) 試題題數(shù)(測驗(yàn)的長度)：題數(shù)越多，信度越高。(二) 樣本能力分配 (團(tuán)體分?jǐn)?shù)的變異程度 )：異質(zhì)性越高，信度越高。(三) 試題難易程度：難度適中，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分佈大，信度較高。(四) 測驗(yàn)評分的客觀性：評分越主觀，信度越低。(五) 信度的估計(jì)方法為確定所有試題是否都有測量到相同的潛在特質(zhì)，有兩項(xiàng)方法：○用不同方法所估計(jì)出來的信度係數(shù)，因?yàn)樗恼`差變異量來源不同，所以不能互相比較?！?信度分析是建立在所有試題均測量相同潛在特質(zhì)的假設(shè)。1、因素分析法：分析測驗(yàn)是否具有–單向度因素；因?yàn)閱蜗蚨纫蛩刈钭阋越忉寽y驗(yàn)變異數(shù)總量，使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)最具有可信度。2、鑑別度分析：教師可以求個(gè)別試題和測驗(yàn)總分間的相關(guān)係數(shù)，反應(yīng)出試題與測驗(yàn)的作用是否為同方向，亦即，該試題是否與該測驗(yàn)均測量同一個(gè)潛在特質(zhì)?！甬?dāng)教師自編測驗(yàn)信度偏低時(shí)的補(bǔ)救方法：增加試題或刪除不良試題、校正相關(guān)係數(shù)五、信度係數(shù)的解釋與應(yīng)用(一) 理想的信度係數(shù)1、信度高低的比較：α係數(shù)是最下限，評分者信度是最上限，內(nèi)容一致性較複本高。2、各測驗(yàn)適用信度類別：性向測驗(yàn)：穩(wěn)定性係數(shù)(重測信度)成就測驗(yàn)：等值係數(shù)(複本信度)人格測驗(yàn)：內(nèi)部一致性係數(shù)興趣測驗(yàn)：穩(wěn)定係數(shù)(重測信度)(二) 測量標(biāo)準(zhǔn)誤1、測量標(biāo)準(zhǔn)誤的意義用同一個(gè)測驗(yàn)測量一個(gè)人無限多次，這無限多次的成績形成一常態(tài)分配，此一常態(tài)分配的標(biāo)準(zhǔn)差：測量標(biāo)準(zhǔn)誤。用在解釋個(gè)人測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的可靠性。測量標(biāo)準(zhǔn)誤的大小受此測驗(yàn)信度係數(shù)及測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)差的影響信度係數(shù)不變時(shí)，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差愈大，則測量標(biāo)準(zhǔn)誤便愈大。當(dāng)測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)差固定時(shí)，信度係數(shù)愈高，測量標(biāo)準(zhǔn)誤便愈小。(6) 當(dāng)信度係數(shù)為 1時(shí)，測量標(biāo)準(zhǔn)誤等於 0，當(dāng)信度係數(shù)為 0時(shí)，測量標(biāo)準(zhǔn)誤等於測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。2、測量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用用他來解釋個(gè)人測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義：分?jǐn)?shù)的可信範(fàn)圍。(2) 用他來比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異： IQ100與IQ103因在測量標(biāo)準(zhǔn)誤內(nèi)， 103未必比100來得高?！额}目補(bǔ)充》1. 根據(jù)古典測驗(yàn)理論，真實(shí)分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)之間，一般均假設(shè)成下列何者？ (A)零相關(guān)(B)1(C)-1(D)常態(tài)分配(ANS：A)１２2.測驗(yàn)觀察分?jǐn)?shù)及誤差分?jǐn)?shù)的變異數(shù)分別是150及30，那該測驗(yàn)的信度是多少?(A)0.25(B)0.50(C)0.60(D)0.75(E)0.80(ANS：E)(信度=(有效變異數(shù)+無關(guān)變異數(shù))/總變異數(shù)=(總變異數(shù)-誤差變異數(shù))/總變異數(shù)，150-30/150=0.8)3.在測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋上，若要推測個(gè)人真實(shí)分?jǐn)?shù)的可信範(fàn)圍，則須加以計(jì)算(A)重測信度(B)評分者信度(C)測量標(biāo)準(zhǔn)誤(D)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤。(ANS：C)4.表示某一測驗(yàn)真實(shí)分?jǐn)?shù)與觀察分?jǐn)?shù)間關(guān)係程度的相關(guān)數(shù)值為下列何者?：(A)信度指數(shù)(B)信度係數(shù)(C)效度係數(shù)(D)效度指數(shù)(ANS：A)(信度指數(shù)=主要關(guān)心真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的符合程度，二者間相關(guān)。信度係數(shù)=真實(shí)分?jǐn)?shù)的變異量佔(zhàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的總變異百分比)5.測量標(biāo)準(zhǔn)誤的主要用途為(A)推測真實(shí)分?jǐn)?shù)的可能範(fàn)圍(B)瞭解測驗(yàn)結(jié)果的一致性(C)分析測驗(yàn)內(nèi)容的偏差(D)推估測驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測力。(ANS：A)6.表示某一測驗(yàn)的真實(shí)分?jǐn)?shù)與觀察分?jǐn)?shù)間關(guān)係程度的相關(guān)數(shù)值，為下列何者？(A)信度係數(shù)(B)信度指數(shù)(C)效度係數(shù)(D)效度指數(shù)(ANS：B)7.萱萱接受數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)後獲得的分?jǐn)?shù)為82分，已知此份測驗(yàn)的測量標(biāo)準(zhǔn)誤為5，萱萱的真實(shí)分?jǐn)?shù)為77～87分的可能性有多少？(A)68%(B)75%(C)95%(D)99.7%(ANS：A)8.有關(guān)影響信度的因素，下列說明何者正確？(A)測驗(yàn)的長度並不會影響信度(B)在其他條件相等的情形下，團(tuán)體的變異性愈大，其信度愈低(C)難易適中的測驗(yàn)，可使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分佈範(fàn)圍變大，而提高測驗(yàn)的信度(D)論文式的試題比選擇題型式的試題，信度較高。(ANS：c)9.下列有關(guān)信度的敘述何者錯(cuò)誤？(A)試題的數(shù)量會影響信度的大小(B)受試者得分異質(zhì)性會影響信度的大小(C)試題的難度會影響信度的大小(D)不同的信度估算方法不會影響信度的估計(jì)值大小(ANS：D)10.系統(tǒng)誤差會造成何種影響?(A)對效度有影響，但不影響信度(B)對信度有影響但不影響效度(C)對信度效度都有影響(D)對信度效度都沒影響(ANS：A)11.下列何者不會影響動(dòng)作測驗(yàn)的重測信度？(A)受試者生病(B)測驗(yàn)情境的變化(C)受試者的情緒(D)測驗(yàn)題目的難度。(ANS：D)測驗(yàn)實(shí)施過程中，以下何者『不』是影響信度的因素(A)測驗(yàn)的實(shí)施程序(B)測驗(yàn)的長度(C)測驗(yàn)的難度(D)團(tuán)體的變異性。(ANS：A)13.下列哪一種誤差不是信度所關(guān)心的？(A)試題對男生比較有利(B)運(yùn)氣好而猜對(C)考場環(huán)境吵雜影響測驗(yàn)表現(xiàn)(D)睡眠不足考試時(shí)無法集中注意力。(ANS：A)14.受試團(tuán)體在測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異越大，其信度越如何？(A)越高(B)越低(C)不一定(D)沒有影響(ANS：A)15.某教師自編數(shù)學(xué)科測驗(yàn)20題，信度係數(shù).50，如果該學(xué)科測驗(yàn)再增加40題，信度係數(shù)變成多少?(A)0.55(B)0.65(C)0.75(D)0.85(ANS：C)(有60題，為原來的三倍，所以n=3。3*0.5/(1+(3-1)*0.5)=3/4=0.75)16.不同類型信度的區(qū)別為何？(A)測驗(yàn)對象(B)內(nèi)容結(jié)構(gòu)(C)誤差來源(D)抽樣方法(ANS：C)17.以標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)而言，以下哪一種因素不會降低測驗(yàn)結(jié)果的效度？(A)給予不必要的說明(B)計(jì)分錯(cuò)誤(C)主試者未按測驗(yàn)指導(dǎo)手冊之規(guī)定來實(shí)施測驗(yàn)(D)測驗(yàn)的長度不足。(ANS：D)18.下列信度係數(shù)估計(jì)方法中，何者性質(zhì)與其他三者最為不同？(A)重測信度(B)Hoyt的信度係數(shù)(C)庫李信度(D)數(shù)。(ANS：A)貳、 效度一、效度的涵義１３(一)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的正確性：指測量能夠正確地測量到它所想要測量的潛在特質(zhì)的程度。(二)效度無法直接測量，但可從其它資料推論。(信度可直接測量)(三)效度的判斷，主要依據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的使用目的，或測驗(yàn)結(jié)果的解釋。(四)效度是屬於測驗(yàn)的結(jié)果，而非測驗(yàn)工具本身。(信度則是工具本身)(五)效度是程度問題，非有無的問題(六)是特殊性的，非普遍性的。二、效度的原理(一) 變異數(shù)分解中，共同因素的變異量占總變異數(shù)的比率，即為效度。(二)效度即指某個(gè)測驗(yàn)和其它測驗(yàn)(外在效標(biāo))所共同分享的變異數(shù)部分，占該測驗(yàn)總變異數(shù)的比率。三、效度的類型(一) 內(nèi)容效度(又稱：取樣效度、邏輯效度 )1、涵意：測驗(yàn)的試題能否適切地測到此測驗(yàn)編製目的上，所要測的內(nèi)容或行為。(2)檢驗(yàn)一份成就測驗(yàn)的題目，是否涵蓋整個(gè)教材，可用：內(nèi)容效度。(成就測驗(yàn)最適合內(nèi)容效度)(3)確定學(xué)生目前對於測驗(yàn)中所呈現(xiàn)的代表性樣本的表現(xiàn)程度。如：給學(xué)生做一個(gè)英語成就測驗(yàn)，教師可以確定學(xué)生目前的英語成就水準(zhǔn)。欲逹此目的，所關(guān)心的效度為內(nèi)容效度。2、驗(yàn)證內(nèi)容效度的方法(1) 邏輯的分析方法： 使用雙向細(xì)目表(2) 實(shí)證的分析方法(3) 雙向細(xì)目表的二個(gè)向度：教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo) (認(rèn)知層次)3、用途內(nèi)容效度最適用於教育測驗(yàn)，尤其是成就測驗(yàn)。因?yàn)樗山忉專篈、測驗(yàn)是否涵蓋特定的知識或技能的代表性樣本。B、測驗(yàn)成績是否不受無關(guān)因素的影響。C、成就測驗(yàn)具有獨(dú)特的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，測驗(yàn)內(nèi)容從中選擇出來，較易從事邏輯的分析和合理的判斷。不適心理測驗(yàn)。(二) 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度1、涵義：實(shí)證分析方法研究測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與外在效標(biāo)間關(guān)聯(lián)性的一種指標(biāo)，又稱為「實(shí)證效度」或「統(tǒng)計(jì)效度」。(拿自己的測驗(yàn)與外在的效標(biāo)進(jìn)行比較，求其相關(guān)程度 )2、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的種類 (同時(shí)效度、預(yù)測效度 )同時(shí)效度(與目前現(xiàn)有的測驗(yàn)結(jié)果相比)A、定義：把設(shè)計(jì)好的題目，和標(biāo)準(zhǔn)工具（同樣的觀念，相同的變項(xiàng)） ，去算之間的相關(guān)。如：測疼痛忍受度，有四題一分鐘可測完的題目，和另一份標(biāo)準(zhǔn)工具的題目， 45題1小時(shí)可做完的題目去測，如果 R＝0.92（高相關(guān)），表示原題目有同時(shí)效度。B、目的：在利用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)估計(jì)個(gè)人與外在效標(biāo)方面的相關(guān)情形。C、缺點(diǎn)：易發(fā)生效標(biāo)混淆的現(xiàn)象D、舉例：a、測驗(yàn)公司新編國三數(shù)學(xué)成就測驗(yàn)，該公司從臺南市隨機(jī)抽取 30班國三學(xué)生進(jìn)行施測，並計(jì)算測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與學(xué)生學(xué)校數(shù)學(xué)月考成績的相關(guān)係數(shù)，該相關(guān)係數(shù)屬於下列哪一種的效度証據(jù) ? 同時(shí)效度b、某測驗(yàn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與該學(xué)期老師的判斷相符合，這是這個(gè)測驗(yàn)的哪一類證１４據(jù)？ 同時(shí)效度預(yù)測效度(未來成就)A、定義：指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與實(shí)施測驗(yàn)後一段時(shí)間所取得的效標(biāo)之間的相關(guān)。B、目的：利用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測個(gè)人在外在效標(biāo)方面的未來表現(xiàn)情況。C、舉例：教師甄試的性向測驗(yàn)。職前性向測驗(yàn)。3、效標(biāo)的特徵：效標(biāo)的特徵：A、適切性：能反映出測驗(yàn)所欲測量的重要特徵。B、可靠性C、客觀性(評分者受影響而給予低分 –效標(biāo)混淆。 )D、可用性(2) 常用來做為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度考驗(yàn)的效標(biāo)A、學(xué)業(yè)成就B、特殊化的訓(xùn)練成績 (此成績?yōu)橹虚g效標(biāo)，僅代表工作成功的部分效標(biāo) )C、實(shí)際工作表現(xiàn) (此為終點(diǎn)效標(biāo)，是最理想的效標(biāo) )D、對照團(tuán)體E、相關(guān)人員的評定F、精神病學(xué)的診斷G、先前的有效測驗(yàn)：如比西量表常被作為新編測驗(yàn)的效標(biāo)，所求得的效度也可稱為同時(shí)效度。4、預(yù)期表：建立預(yù)期表時(shí)，人數(shù)太少時(shí)，誤差更大。5、使用的注意事項(xiàng)留意效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度產(chǎn)生變化的原因留意外在效標(biāo)的涵義留意適當(dāng)?shù)臉颖敬笮。航徊骝?yàn)證的重要性。留意效度推論的證據(jù)：推論力，一局部性樣本所做出的度度研究，能否類推到全體樣本或其它樣局部樣本。(三) 建構(gòu)效度 (極?？?!重要!!)1、涵義：(1) 推論學(xué)生具有某些特質(zhì)的程度。如：給學(xué)生做一個(gè)記憶力測驗(yàn) ，而用以推論學(xué)生的學(xué)業(yè)性向。欲逹此目的，所關(guān)心的效度為構(gòu)念效度。測驗(yàn)?zāi)軠y量理論的概念或特質(zhì)之程度：建構(gòu)效度根據(jù)某一理論或?qū)W說而設(shè)計(jì)的問卷，其調(diào)查結(jié)果分析之後可求得：建構(gòu)效度良好的建構(gòu)效度，需滿足：收斂效度、區(qū)別效度2、驗(yàn)證方法內(nèi)部一致性分析：有關(guān)分析法、團(tuán)體對照法實(shí)驗(yàn)研究：計(jì)算受測者在經(jīng)過相關(guān)實(shí)驗(yàn)處理前後，其測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是否改變。與外在效標(biāo)的相關(guān)：計(jì)算測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)的相關(guān)性因素分析法(考驗(yàn)建構(gòu)效度的最佳方法)：使用因素分析法來進(jìn)行分析，看與原本預(yù)期的因素結(jié)構(gòu)是否吻合。多重特質(zhì)–多項(xiàng)方法分析3、聚斂效度、區(qū)別效度１５聚斂效度：一個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，要與同樣構(gòu)念的其他測驗(yàn)分?jǐn)?shù)有高相關(guān)。區(qū)別效度：前項(xiàng)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，也要與不同構(gòu)念的其他測驗(yàn)分?jǐn)?shù)有低相關(guān)。(四) 表面效度：受測者、測驗(yàn)結(jié)果的使用者及一般大眾對於該測驗(yàn)的試題和形式所作的主觀判斷，判斷此一測驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)成其所宣稱的目的?！额}目補(bǔ)充》1.使用不同方法測量相同特質(zhì)，為下列何種效度？(A)聚斂效度(B)同時(shí)效度(C)區(qū)別效度(D)預(yù)測效度(ANS：A)2.以下有關(guān)「效度」的敘述，何者正確?(A)不良的測驗(yàn)即是指該測驗(yàn)沒有效度(B)建構(gòu)效度係以雙向細(xì)目表的方式檢核(C)學(xué)生的考試動(dòng)機(jī)與焦慮會影響該測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的效度(D)同時(shí)效度係內(nèi)在效度的一種(ANS：C)3.關(guān)於標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)效度之?dāng)⑹?，下列何者錯(cuò)誤？(A)複本效度是指某一特定評量工具與既定標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)程度(B)內(nèi)容效度是指測驗(yàn)內(nèi)容能周延涵蓋與測驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)內(nèi)容的程度(C)預(yù)測效度是指測驗(yàn)成績與未來相關(guān)能力表現(xiàn)或測驗(yàn)之間的相關(guān)程度(D)同時(shí)效度是指測驗(yàn)成績與另一個(gè)現(xiàn)有相似測驗(yàn)成績之間的相關(guān)程度(ANS：A)4.下列有關(guān)評量工具「效度」的敘述，何者較為正確？(A)效度係數(shù)的數(shù)值通常介於-1.00到1.00之間(B)內(nèi)容效度係指測驗(yàn)測量理論性概念所達(dá)成的程度(C)構(gòu)念效度係指測驗(yàn)項(xiàng)目代表的範(fàn)圍或?qū)W習(xí)領(lǐng)域上的行為(D)同時(shí)效度係指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能預(yù)測一些未來的行為(ANS：A)5.「內(nèi)容效度」(contentvalidity)係指測驗(yàn)內(nèi)容的代表性，一般亦稱為下列何者？(A)建構(gòu)效度(B)邏輯效度(C)表面效度(D)統(tǒng)計(jì)效度(ANS：B)6.內(nèi)容效度(contentvalidity)最適合用來檢證下列何種心理測驗(yàn)？(A)人格測驗(yàn)(B)成就測驗(yàn)(C)智力測驗(yàn)(D)性向測驗(yàn)(ANS：B)7.教師實(shí)施學(xué)科成就測驗(yàn)，藉以確定學(xué)生目前的學(xué)科成就水準(zhǔn)，欲達(dá)到此目的，所必須關(guān)心的效度是(A)效標(biāo)效度(B)構(gòu)念效度(C)同時(shí)效度(D)內(nèi)容效度。(ANS：D)8.學(xué)校編製段考測驗(yàn)卷時(shí)，請其他科任教師評斷試題是否合適，係為了增加下列何種效度(A)預(yù)測效度(B)內(nèi)容效度(C)建構(gòu)效度(D)同時(shí)效度。(ANS：B)9.下列何者最能反映成就測驗(yàn)的內(nèi)容效度？(A)測驗(yàn)與學(xué)校成績的相關(guān)為0.60(B)測量標(biāo)準(zhǔn)誤為5(C)測驗(yàn)的題目與測驗(yàn)總分有高相關(guān)(D)測驗(yàn)題目反應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。(ANS：D)為提高數(shù)學(xué)國中基本學(xué)力測驗(yàn)的效度，因此編製者強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)九年一貫課程的能力指標(biāo)來命題。則編製者所強(qiáng)調(diào)者為測驗(yàn)工具的何種效度？ (A)內(nèi)容效度(B)同時(shí)效度(C)預(yù)測效度(D)建構(gòu)效度 (ANS：A)因素分析(factoranalysis)係屬哪一種效度的檢驗(yàn)方式?(A)內(nèi)容效度(B)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度(C)建構(gòu)效度(D)同時(shí)效度(ANS：C)12. 把新編測驗(yàn)與效標(biāo)測驗(yàn)一併施測所得的相關(guān)，是屬於何種效度？ (A)內(nèi)容效度 (B)同時(shí)效度 (C)表面效度 (D)預(yù)測效度 (ANS：B)「為了建立工作職能量表的效度，蒐集受試者在工作滿足、生理壓力以及組織承諾的表現(xiàn)資料，以決定工作滿足、生理壓力及組織承諾是否能由工作職能量表上的分?jǐn)?shù)來預(yù)測」 。上述情境說明的是何種效度的建立 ?(A)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 (B)構(gòu)念效度 (C)內(nèi)容效度 (D)專家效度。 (ANS：A)方老師在國三社會領(lǐng)域的成就測驗(yàn)中，透過雙向細(xì)目表的方式來檢驗(yàn)每個(gè)單元所選取的試題內(nèi)容，是否能適切測量到所欲測量的概念或通則。這是以下何種測驗(yàn)概念的意涵？ (A)再測信度 (B)複本信度 (C)內(nèi)容效度 (D)建構(gòu)效度 (ANS：C)編製測驗(yàn)需要雙向細(xì)目表作為命題的依據(jù)，請問雙向細(xì)目表的設(shè)計(jì)要依據(jù)那些資料？甲：教學(xué)目標(biāo)，乙：教學(xué)進(jìn)度，丙：教材內(nèi)容，?。簩W(xué)生反應(yīng)。(A)甲乙(B)甲丙(C)乙丁(D)丙丁。(ANS：B)16.下列何者屬於效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度？(A)表面效度和內(nèi)容效度(B)預(yù)測效度和表面效度(C)建構(gòu)效度和同時(shí)效度(D)預(yù)測效度和同時(shí)效度(ANS：D)17.下列何者是屬於同時(shí)性的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度？(A)讓高中生考大學(xué)聯(lián)考，追蹤其入學(xué)一年後的學(xué)業(yè)成績與當(dāng)初大學(xué)１６聯(lián)考成績的相關(guān)。(B)對大學(xué)聯(lián)考的測驗(yàn)題進(jìn)行因素分析，看測驗(yàn)結(jié)構(gòu)與所測量的能力結(jié)構(gòu)是否符合。(C)對大學(xué)聯(lián)考的測驗(yàn)題目內(nèi)容進(jìn)行，看各科內(nèi)容的題數(shù)比例與評量目標(biāo)是否符合。(D)找大學(xué)一年級學(xué)生來考大學(xué)聯(lián)考題目，求出他們的學(xué)業(yè)成績與大學(xué)聯(lián)考成績的相關(guān)(ANS：D)18.依照測驗(yàn)的用途，有許多不同的效標(biāo)可用來做為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的考驗(yàn)，以下說明何者有誤？(A)最常做為智力測驗(yàn)的效標(biāo)是學(xué)業(yè)成就(B)各種專門學(xué)校的訓(xùn)練成績，常用作性向測驗(yàn)的效標(biāo)(C)實(shí)際的工作成績並不適合當(dāng)作效標(biāo)(D)先前的有效測驗(yàn)可做為新編測驗(yàn)的效標(biāo)。(ANS：C)19.求取測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，是著眼於哪一種效度？(A)同時(shí)效度(B)表面效度(C)建構(gòu)效度(D)專家效度(ANS：A)20.有關(guān)效標(biāo)參照或標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的敘述何者為正確？(A)信度對測驗(yàn)的重要性很低(B)以團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)作為比較基準(zhǔn)(C)題目難度為中等偏難(D)強(qiáng)調(diào)效標(biāo)效度(ANS：A)(理論上，信度係數(shù)受到團(tuán)體的變異性所影響，團(tuán)體的個(gè)別差異愈大，測驗(yàn)的信度係數(shù)愈高。(2)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)只在區(qū)分精熟與非精熟，故變異性不會存在既然變異性不存在，代表團(tuán)體的個(gè)別差異不大，相對地信度係數(shù)愈低。這就是信度為什麼對測驗(yàn)的重要性很低的原因 )21. 下列何者最適合採用 「效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度」 ？(A)數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)習(xí)單元編製一份數(shù)學(xué)考卷 ，了解學(xué)生數(shù)學(xué)成績 (B)導(dǎo)師以同班同學(xué)的人際關(guān)係量表評定分?jǐn)?shù)，做為對個(gè)案學(xué)生人際關(guān)係的了解 (C)心理學(xué)家編製人格適應(yīng)測驗(yàn)(D)教務(wù)主任為一年級學(xué)生舉辦核心能力測驗(yàn)，了解一年級學(xué)習(xí)成就 (E)輔導(dǎo)老師對個(gè)案學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)諮商後，發(fā)現(xiàn)個(gè)案學(xué)生在考試期間，測得的焦慮分?jǐn)?shù)較平常顯著的高，認(rèn)為考試焦慮是個(gè)案學(xué)生壓力的來源 (ANS：B)通常，大學(xué)推薦甄選入學(xué)委員會假設(shè)：入選的學(xué)生進(jìn)大學(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)於被淘汰者。如果，經(jīng)過推薦甄選的學(xué)生入學(xué)後的確有較優(yōu)秀的表現(xiàn)。我們稱此甄選具有：(A)表面效度（facevalidity）(B)內(nèi)容效度（contentvalidity）(C)建構(gòu)效度（constructvalidity）(D)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（criterion-relatedvalidity）(ANS：D)23.『效標(biāo)混淆』現(xiàn)象，最有可能發(fā)生在何種效度的考驗(yàn)上？(A)同時(shí)效度(B)表面效度(C)內(nèi)容效度(D)外在效度(ANS：A)24.人格測驗(yàn)重視何種效度(A)同時(shí)效度(B)內(nèi)容效度(C)建構(gòu)效度(D)預(yù)測效度。(ANS：C)研究者想藉由建構(gòu)效度來考驗(yàn)所發(fā)展之測驗(yàn)工具，是否與文獻(xiàn)探討所獲之學(xué)術(shù)理論相符合，則應(yīng)選用下列何種統(tǒng)計(jì)方法？ (A)變異數(shù)分析 (B)路徑分析 (C)相關(guān)分析 (D)因素分析。 (ANS：D)下列何者是考驗(yàn)心理測驗(yàn)建構(gòu)效度的最佳方法？(A)因素分析法(B)相關(guān)研究法(C)對照團(tuán)體法(D)實(shí)驗(yàn)研究法。(ANS：A)27.多重特質(zhì)多項(xiàng)方法矩陣通常用以驗(yàn)證一個(gè)測驗(yàn)的那一項(xiàng)特性？(A)標(biāo)準(zhǔn)化(B)內(nèi)容效度(C)預(yù)測效度(D)建構(gòu)效度(ANS：D)28.美國心理學(xué)會將效度依據(jù)測驗(yàn)的目的分為三類，以下何者「不在」此三類中？(A)內(nèi)容關(guān)聯(lián)效度(B)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度(C)構(gòu)念效度(D)內(nèi)部一致性效度(ANS：D)29.以下哪種效度，並「不是」一份好的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)所應(yīng)具備的效度之一？(A)表面效度(B)預(yù)測效度(C)接近效度(D)建構(gòu)效度(ANS：C)30.一份特殊性向測驗(yàn)以下列何種效度最重視？(A)建構(gòu)效度(B)預(yù)測效度(C)同時(shí)效度(D)內(nèi)容效度(ANS：B)31.下列何者不是測驗(yàn)理論中的真正的「效度」？(A)表面效度(B)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度(C)內(nèi)容效度(D)建構(gòu)效度。(ANS：A)某一個(gè)智力測驗(yàn)被批評看起來像是在測量學(xué)生的語文科學(xué)習(xí)成就，該測驗(yàn)極有可能在何種效度的面向較為薄弱？(A)表面效度(B)內(nèi)容效度(C)預(yù)測效度(D)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 (ANS：A)效度的種類表１７內(nèi)容效度測驗(yàn)的試題能否適切地測到此測驗(yàn)編製目的上，所要測的內(nèi)容或行為。(取樣效度、邏輯效度)例：找一群有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人來看題目，問他們設(shè)計(jì)的好不好，有沒有哪裡要修改。同時(shí)效度把設(shè)計(jì)好的題目，和標(biāo)準(zhǔn)工具（同樣的觀念，相同的變項(xiàng)），去算之間的相關(guān)。(與現(xiàn)有效如：測疼痛忍受度，有四題一分鐘可測完的題目，和另一份標(biāo)準(zhǔn)工具的題目，45標(biāo)相比)題1小時(shí)可做完的題目去測，如果R＝0.92（高相關(guān)），表示原題目有同時(shí)效度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度預(yù)測效度一個(gè)調(diào)查，可以預(yù)測未來的事件、行為、態(tài)度、結(jié)果。(與未來的如：手術(shù)後，病人對止痛藥的需求，看24個(gè)病人的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高，手術(shù)忍受效標(biāo)相比)度越高。把24的分?jǐn)?shù)算出，和拿止痛藥量求相關(guān)，R＝－0.82，表示高忍痛程度，低止痛藥量。推論學(xué)生具有某些特質(zhì)的程度。測驗(yàn)?zāi)軠y量理論的概念或特質(zhì)之程度根據(jù)某一理論或?qū)W說而設(shè)計(jì)的問卷，其調(diào)查結(jié)果分析之後可求得建構(gòu)效度收斂(幅一個(gè)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和測量不同構(gòu)念或特質(zhì)的其它測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，有高的相關(guān)。合)效度(對某一特質(zhì)、觀念，用不同的方法去測量，會有有相同的結(jié)果。)區(qū)別(區(qū)一個(gè)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和測量不同構(gòu)念或特質(zhì)的其它測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，有低的相關(guān)。辨)效度(和其他測量不同構(gòu)面的測驗(yàn)或量表，是低相關(guān)。)受測者、測驗(yàn)結(jié)果的使用者及一般大眾對於該測驗(yàn)的試題和形式所作的主觀判表面效度斷，判斷此一測驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)成其所宣稱的目的。例如：把設(shè)計(jì)的問卷，拿給親朋好友填，並問他們問卷好不好。四、影響效度的因素(一) 影響實(shí)驗(yàn)之內(nèi)在效度之因素1、同時(shí)事件： 在實(shí)驗(yàn)期間，受試者所經(jīng)歷到實(shí)驗(yàn)處理以外的其他事件。而此可能會影響依變項(xiàng)而干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2、成熟：受試者在實(shí)驗(yàn)期間，生理或心理產(chǎn)生變化。3、測驗(yàn)：前測經(jīng)驗(yàn)的影響。4、測量的工具：測量工具之不同所產(chǎn)生的影響。5、統(tǒng)計(jì)迴歸：指受試者的測量分?jǐn)?shù)在第二次測量時(shí)，其分?jǐn)?shù)有向團(tuán)體平均數(shù)迴歸（趨近）的傾向。亦即高分組的受試者在第二次測量時(shí)，其分?jǐn)?shù)向平均數(shù)迴歸而有降低的趨勢；而低分組的受試者，其分?jǐn)?shù)確有升高的趨勢。6、差異的選擇：採用兩組或多組的實(shí)驗(yàn)研究中，研究者須考慮不同受試者的特質(zhì)，否則易產(chǎn)生偏差。7、因素間的交互作用：上述因素間的交互作用。(二)影響實(shí)驗(yàn)之外在效度的因素1、測驗(yàn)的反作用或交互作用效果：前測的經(jīng)驗(yàn)會限制研究結(jié)果的推論性，有前測的實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能推測到有前測的情境，不適用其他情境。2、選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變項(xiàng)的交互作用效果：研究者選取具有獨(dú)特心理特質(zhì)的受試者做實(shí)驗(yàn)時(shí)，這個(gè)交互作用效果易於產(chǎn)生。而此種研究結(jié)果不適用沒有具備這些特質(zhì)的受試者。3、實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果：即「霍桑效應(yīng)」，為參加實(shí)驗(yàn)的受試者，覺查到他們正在接受一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，而投實(shí)驗(yàn)者所好，改變其正常之表現(xiàn)。4、多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾：當(dāng)同樣的受試者重複接受兩種或多種的實(shí)驗(yàn)處理，由於前面的處理不易完全消失，以致實(shí)驗(yàn)處理間會產(chǎn)生干擾的作用。１８《題目補(bǔ)充》1. 下列何者不是影響內(nèi)在效度的因素？ (A)統(tǒng)計(jì)迴歸(B)成熟度(C)霍桑效應(yīng)(D)研究期間的事件 (ANS：C)以下何者會影響實(shí)驗(yàn)研究的外在效度?(A)成熟效應(yīng)(maturation)(B)統(tǒng)計(jì)迴歸(statisticalregression)(C)霍桑效應(yīng)(Hawthorneeffect)(D)同時(shí)事件(history) (ANS：C)3. 下列何者不是影響實(shí)驗(yàn)外在效度的因素 ?(A)測驗(yàn)的反作用與交互作效果 (B)選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變項(xiàng)的交互作用效果 (C)因素間的交互作用 (D)實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果 (ANS：C)《比較 影響信度與效度的因素》※影響信度的因素： ※影響效度的因素：1.試題題數(shù)（測驗(yàn)的長度） 1.測驗(yàn)編制過程是否得當(dāng)2.樣本能力分配（團(tuán)體分?jǐn)?shù)的變異程度） 2.施測程序與情境是否良好3.試題難易程度 3.受試者的身心反應(yīng)因素4.測驗(yàn)評分的客觀性 4.外在效標(biāo)品質(zhì)5.信度的估計(jì)方法 5.樣本能力分配的變異程度五、當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自編成就測驗(yàn)的效度低時(shí)，應(yīng)如何補(bǔ)救 ?(一) 放棄不用或重新編擬試題(二) 校正相關(guān)係數(shù)的萎縮六、效度與信度的關(guān)係(一) 信度是效度的必要條件而非充要條件(二) 效度與信度的變異數(shù)關(guān)係1、效度包含在信度之內(nèi)，信度所涵蓋的範(fàn)圍比效度所涵蓋的範(fàn)圍還大。2、一個(gè)測驗(yàn)的信度係數(shù)總是大於或等於其效度係數(shù)。七、影響信、效度的因素與補(bǔ)救方法(?？?!)影響信度的因素影響效度的因素試題「題數(shù)」的多寡(用斯布公式矯正)編製過程是否得當(dāng)(指導(dǎo)語夠不夠明確0樣本能力分配，亦即樣本的變異程度施測程序與情境是否良好(物理情境，如時(shí)間、試題難易度，間接影響樣本能力分配燈光明暗)記分客觀性，容易有評分者誤差產(chǎn)生受試者的身心反應(yīng)因素(反應(yīng)心向)信度估計(jì)的方法，需考量適用的情境外在效標(biāo)品質(zhì)的良窳補(bǔ)救信度的方法補(bǔ)救效度的方法因素分析討論是否外在效標(biāo)選取不當(dāng)鑑別度分析檢討有無理論建構(gòu)不周全增加題數(shù)或刪除不良試題放棄不用或重建試題校正相關(guān)係數(shù)的萎縮校正相關(guān)係數(shù)的萎縮估計(jì)信度的方法確認(rèn)構(gòu)念效度常用的技術(shù)與方法重測方法複本方法內(nèi)部一致性方法相關(guān)研究團(tuán)體差異的分析實(shí)驗(yàn)研究折半方法庫李方法α係數(shù)內(nèi)部一致性分析因素分析評分者方法多項(xiàng)特質(zhì)-多項(xiàng)方法分析參、 常模及結(jié)果的解釋１９一、常模的意義與功用(一) 常模的意義：是解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的依據(jù)，是指特定參照團(tuán)體在測驗(yàn)上所獲得的平均數(shù)，有時(shí)可視為平均數(shù)的同義詞。(二) 常模的功用1、表明個(gè)人分?jǐn)?shù)在常模團(tuán)體的相對位置。2、提供比較的量數(shù)，以便直接比較個(gè)人在不同測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)。(三) 常模優(yōu)劣的評斷標(biāo)準(zhǔn)1、新近性：常模應(yīng)是最新的，而不是落伍的。2、代表性：誤差小，具代表性3、適切性：採用適常的常模為參照。(四) 衍生性分?jǐn)?shù)：經(jīng)常模參照後轉(zhuǎn)換過的分?jǐn)?shù)。二、常模的類型(一) 全國性常模：使用最普遍，依全國性代表樣本而建立。(二) 地區(qū)性常模：許多心理與教育測驗(yàn)的解釋，最適當(dāng)?shù)膮⒄請F(tuán)體是同學(xué)校地區(qū)的同年級學(xué)生，依據(jù)這樣的樣本所建立的常模稱之為地區(qū)性常模（localnorms）。地區(qū)性常模比全國性常模更適用於學(xué)校之間或城市之間的比較。一般而言，測驗(yàn)結(jié)果的使用越強(qiáng)調(diào)教學(xué)方面的，就越需要參照地區(qū)性常模解釋分?jǐn)?shù)。易言之，地區(qū)性常模適合學(xué)校用於選擇的決定與安置的決定。(三) 特殊團(tuán)體常模：有些測驗(yàn)也提供特殊團(tuán)體常模（ specialgroupnorms）。此種常模的建立包括身體與精神機(jī)能障礙者、盲人或聾者、特殊職業(yè)團(tuán)體、教會學(xué)校 .......等。特殊性向測驗(yàn)（ specificaptitudetest），如機(jī)械性向、文書性向、音樂性向 ......等。都非常需要建立特殊團(tuán)體常模。如果智力測驗(yàn)是為盲人或聾者所設(shè)計(jì)，很明顯的，它需要有特殊團(tuán)體常模。(四) 學(xué)校平均數(shù)常模：如果一個(gè)學(xué)校的校長，想要比較自己學(xué)校五年級的學(xué)生，在測驗(yàn)上的平均數(shù)是否和其它學(xué)校同年級學(xué)生一樣或不同，他必須參照學(xué)校平均數(shù)常模。全國性樣本。會低估平均數(shù)以上的學(xué)校，高估平均數(shù)以下的學(xué)校。三、常模的建立方法(一) 發(fā)展性常模：把個(gè)人表現(xiàn)和許多不同發(fā)展層次的平均表現(xiàn)去比較，然後說明此人相當(dāng)於那一個(gè)層次的表現(xiàn)。1、年齡當(dāng)量(年齡常模)意義：在不同年齡階層上，各階層原始分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。功用：經(jīng)比較後，可推出其心理年齡、教育年齡、社會年齡適用於隨年齡而繼續(xù)生長的特質(zhì)，如身高、體重、智力、閱讀能力年齡常模的誤用：如6歲兒童的心理年齡8歲，只代表他有優(yōu)秀的心理能力，不表示他如一般8歲兒童一樣可以處理相同的心理工作。2、年級當(dāng)量(年級常模)依據(jù)各個(gè)不同年級的標(biāo)準(zhǔn)化樣本，在測驗(yàn)上所得的平均數(shù)而建立。(2) 年級當(dāng)量由 2個(gè)數(shù)字表示，如算數(shù)的年級當(dāng)量 5.6，代表其能力相當(dāng)於 5年級6個(gè)月。適用於隨年級而逐漸增加的特質(zhì)或教育成就測驗(yàn)。限制：A、不適用只上一年或二年的科目。B、年級常模單位不相等，因此，不同年級常模有不同的意義。２０C、所得到的年級等值並不代表具有該年級的相同能力D、年級常模易被視為成就表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。3、順序量表：接近年齡量表，專為幼兒設(shè)計(jì)的。4、發(fā)展商數(shù)：心理年齡與真實(shí)年齡比較後的解釋分?jǐn)?shù)。5、家長或教師利用發(fā)展性常模知識，形成對孩子的期待時(shí)，應(yīng)考慮：個(gè)別差異。(二) 團(tuán)體內(nèi)(組內(nèi))常模：把個(gè)人表現(xiàn)和與他相同身分特徵的人相比較，然後說明此人在此團(tuán)體中所佔(zhàn)的相對位置。1、百分等級(1)意義：在一常模樣本中，位於某一原始分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)的百分比。(0–99)比較：百分等級是代表所佔(zhàn)的等第，而百分位數(shù)是代表所得的分?jǐn)?shù)。較常被應(yīng)用之原因：A、易於計(jì)算也易於瞭解。B、適用各種測驗(yàn)C、適用兒童與成人D、不管原始分?jǐn)?shù)的分配為何，使用百分等級均可正確解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。注意事項(xiàng)：A、不同於「百分比分?jǐn)?shù)」 ：百分比分?jǐn)?shù)為答對題數(shù)的百分比，是原始分?jǐn)?shù)的一種。B、只適合解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)，不能拿來做進(jìn)一步的分析。C、百分等級的單位不相同，是「順序量尺」 ，而非等距量尺D、以1-代表0–1之間；99+的意思是介於 99–100之間2、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：相對地位量數(shù)。(1) 直線標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)A、Z分?jǐn)?shù)：a、平均數(shù)為 0，標(biāo)準(zhǔn)差是 1b、有負(fù)數(shù)及小數(shù)點(diǎn)，上下全距不超過三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。B、T分?jǐn)?shù)：a、平均數(shù) 50，標(biāo)準(zhǔn)差 10b、沒負(fù)數(shù)、小數(shù)C、ETS分?jǐn)?shù)(CEEB分?jǐn)?shù))：a、平均數(shù) 500，標(biāo)準(zhǔn)差 100b、美國教育測驗(yàn)服務(wù)社廣泛使用D、AGCT分?jǐn)?shù)：a、平均數(shù) 100，標(biāo)準(zhǔn)差 20b、美國陸軍普通分類測驗(yàn)E、離差智商a、魏氏智力量表：平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差15b、斯比智力量表：平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差16c、單位相等，易於轉(zhuǎn)換成其它分?jǐn)?shù)。F、直線轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)的特性a、轉(zhuǎn)換後，分配型態(tài)和原來一樣，如常態(tài)轉(zhuǎn)換後仍為常態(tài)，偏態(tài)轉(zhuǎn)換後仍為偏態(tài)。b、使用直線標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)比較不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)時(shí)，需符合二條件分?jǐn)?shù)必須是相同學(xué)生在不同測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，或是二團(tuán)體在相同測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)。２１兩個(gè)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)或兩團(tuán)體在相同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，在分配的形態(tài)方面必須一樣。常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(不同分配型態(tài)的轉(zhuǎn)換)A、標(biāo)準(zhǔn)九 (美國空軍)a、除1與9外，所有標(biāo)準(zhǔn)九在量尺上的寬度是半個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差b、平均數(shù) 5，標(biāo)準(zhǔn)差 2c、其1到9的比例：4、7、12、17、20、17、12、7、4d、分派標(biāo)準(zhǔn)九需注意：同樣的分?jǐn)?shù)必須得到相同的標(biāo)準(zhǔn)九實(shí)際分派的次數(shù)必須盡量接近理論次數(shù)e、優(yōu)缺點(diǎn)：把精細(xì)的分?jǐn)?shù)粗略化，不適做進(jìn)一步分析。簡單又合乎常態(tài)分配的特性B、C量表分?jǐn)?shù) (吉爾福 Guilford)a、11個(gè)單位，由 0到10(1、3、7、12、17、20、17、12、7、3、1)b、算法和標(biāo)準(zhǔn)九一樣C、Sten分?jǐn)?shù)：和標(biāo)準(zhǔn)九、 C分?jǐn)?shù)一樣D、常態(tài)化轉(zhuǎn)換 (T量表分?jǐn)?shù))–麥格爾創(chuàng)用a、最為普遍使用的常態(tài)化轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)b、先將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為百分等級，依查表找出 Z值，利用轉(zhuǎn)換公式而得。c、T量表分?jǐn)?shù)一定是常態(tài)分配， T分?jǐn)?shù)不一定。E、常態(tài)分配全國性常模依類型分地區(qū)性常模特殊團(tuán)體常模常模學(xué)校平均數(shù)常模年齡常模發(fā)展性常模依方法分年級常模團(tuán)體內(nèi)常模百分等級標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)四、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋(一)解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的類型(三向度)1、解釋的類型：敘述的解釋：描述個(gè)人的心理特徵或狀態(tài)溯因的解釋：追溯過去以解釋個(gè)人目前的發(fā)展情況。預(yù)測的解釋：推估個(gè)人未來的可能發(fā)展情形。評斷的解釋。做價(jià)值判斷或做決定。2、資料處理的方式：機(jī)械的 (統(tǒng)計(jì)的處理 )、非機(jī)械的 (臨床診斷的處理 )２２3、資料種類：測驗(yàn)、非測驗(yàn)(二)解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)注意的原則1、解釋測驗(yàn)者應(yīng)瞭解測驗(yàn)的性質(zhì)與功能2、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)為學(xué)生保密：採個(gè)人解釋，不宜團(tuán)體解釋或公告3、解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其它有關(guān)資料4、解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)避免只給數(shù)字5、對低分者的解釋應(yīng)謹(jǐn)慎小心6、解釋分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)設(shè)法瞭解學(xué)生的感受7、解釋分?jǐn)?shù)只做建議，而勿做決定8、應(yīng)以一段可信的範(fàn)圍解釋《題目補(bǔ)充》1.下面何者並非常模之用途？(A)表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中的相對位置(B)可以避免零或負(fù)數(shù)的出現(xiàn)(C)可用來比較同測驗(yàn)間之分?jǐn)?shù)(D)常模可以用來解釋分?jǐn)?shù)的依據(jù)。(ANS：B)2.鑑定特殊學(xué)生所用測驗(yàn)之常模必須注意：甲、恆常性乙、代表性丙、新近性丁、適切性戊、差異性己、精確性(A)甲乙丙(B)丙丁己(C)甲丙己(D)乙丙丁(ANS：D)3.測驗(yàn)結(jié)果的使用愈強(qiáng)調(diào)教學(xué)方面的，如數(shù)學(xué)資優(yōu)班、閱讀障礙班等，就愈需要應(yīng)用以下哪一種常模來解釋分?jǐn)?shù)？(A)全國性常模(B)地區(qū)性常模(C)特殊團(tuán)體性常模(D)學(xué)校平均數(shù)常模(ANS：B)4.發(fā)展英語聽力測驗(yàn)時(shí)，由臺南市國中三年級學(xué)生隨機(jī)抽取的1000名學(xué)生所建立的常模，是屬於下列哪一種常模？(A)全國性常模(B)地區(qū)性常模(C)特殊團(tuán)體常