常用的學(xué)習(xí)方法有哪些

v1.0 可編輯可修改常用的學(xué)習(xí)方法有哪些常用的學(xué)習(xí)方法有哪些模仿學(xué)習(xí)法。模仿學(xué)習(xí)法就是按照別人提供的模式、樣板來進(jìn)行模仿、從而形成一定的品格、技能和行為習(xí)慣的方法。體育技能、書法技能、繪畫技能、語言技能等大都是通過模仿，達(dá)到比較熟練的程度而形成的。兒童的品性、習(xí)慣也多是有意或無意地模仿家長、老師、同伴的行為而形成的。由此可見，模仿學(xué)習(xí)法在形成人的技能、品性、行為習(xí)慣等方面有著重要的作用。比較學(xué)習(xí)法。比較學(xué)習(xí)法是就某一個問題，集中有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行對照學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)。比較學(xué)習(xí)法適用于研究性的學(xué)習(xí)、自學(xué)等情況，它包含有閱讀、比較、分析、綜合等活動，所以它是一種層次較高的學(xué)習(xí)。直接學(xué)習(xí)法。直接學(xué)習(xí)法就是在知識不多時就直接對準(zhǔn)創(chuàng)造目標(biāo)，把那些可有可無的廣博知識撇開，把許多充塞頭腦，可能使自己偏離主要目標(biāo)的知識撇開，直接抓住事物的本質(zhì)，直接對準(zhǔn)所要研究的問題，根據(jù)創(chuàng)造需要補(bǔ)充知識，不搞煩瑣的知識準(zhǔn)備。直接學(xué)習(xí)法是愛因斯坦研究方法的一大特色。他正是由于運(yùn)用了直接法這樣一個簡捷的、可以節(jié)約大量時間與精力的方法，才使他迅速獲得了成功。縱觀自然科學(xué)史，可以這樣說：大多科學(xué)家能迅速取得成功都曾得益于直接法。盡管有的人是自覺的，有的人是不自覺的。運(yùn)用直接法有利于高效率地學(xué)習(xí)，有利于建立自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)，有利于節(jié)約時間與精力。聽講學(xué)習(xí)法?！奥牎笔侨藗儷@得信息，取得知識的又一重要來源。研究表明，我們中間僅有１０％的人能正確地聽講，多數(shù)人不知怎樣或高明地聽講。怎樣通過正確地聽講，學(xué)得更多的知識，同樣有方法可言。（１）耐心聽講。別隨便打斷他人的話，要使他人能在你說話前說出自己的看法。如果你沒有聽懂全部內(nèi)容，就應(yīng)適時地請說話人重說或解釋，問清楚談話中的“什么”、“為什么”、“什么時候”、“什么地方”、“什么人”。如果1v1.0 可編輯可修改你表示只有很少時間聽取，別人就會感到匆忙。許多人是邊講邊想，所以應(yīng)該讓他們有時間把話說完。（２）全神貫注。如果你在聽別人講話的時候，聚精會神，與說話人不斷交換目光，上身微傾，點(diǎn)頭稱是，隨時問點(diǎn)問題，以提高說話人的興趣，你就是一個善于聽別人說話的人了。（３）重述所說內(nèi)容。別人說完后，還要再問：“你說的意思是這樣嗎”“我理解得正確嗎”（４）不要忙于表態(tài)。不要插話，讓別人說完，記住或?qū)懴聠栴}的要點(diǎn)，太倉促地表示贊成或反對別人的談話，最妨礙有效地交談，要積極全面地了解別人談話內(nèi)容。（５）不要過分考究別人的口才：善于傾聽的人并不過分考究別人的說話態(tài)度或口才，他要注意的卻是“從他的談話中，我要了解什么”“此人能使我增加什么知識或經(jīng)驗(yàn)”（６）切忌分心。不善于傾聽的人常常受到外界的干擾而心神渙散。善于傾聽的人則應(yīng)集中精力聽，防止精神渙散，注視說話人，不要煩躁，不要做折紙張，掏指甲、拆信等動作。注意別人的談話內(nèi)容。（７）聽其言而觀其色。不但要注意別人的談話內(nèi)容，而且要了解談話的動機(jī)，還應(yīng)記?。簞e人可能會辭不達(dá)意。要注意別人沒有說出來的重要內(nèi)容。說話人改變聲調(diào)和音量可能表示某種念頭；面部表情，手勢和身體動作也可能表達(dá)某種意思。（８）不要只了解事實(shí)，而要了解思想。我們從童年時代就深知事實(shí)的重要性，所以在聽別人說話時往往去注意所說的事實(shí)。跟蹤學(xué)習(xí)法。俗話說：“順藤摸瓜”，“逆流溯源”。獵人在追捕獵物時，從腳印、糞便、氣味等線索可以準(zhǔn)確的找到野獸。在學(xué)習(xí)中，特別是在專題學(xué)習(xí)和研究中，跟蹤學(xué)習(xí)法是與之相類似的一種方法。如，當(dāng)看一篇文章或一本書的時候，特別是閱讀學(xué)術(shù)性著作的時候，從參考文獻(xiàn)和注釋中可以找到許多有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。2v1.0 可編輯可修改拆卸學(xué)習(xí)法。“拆卸”只是一個比喻，比如科學(xué)家要研制一種新的機(jī)器，就必須對原有的機(jī)器，包括類似的各種機(jī)器進(jìn)行了解，了解它每一個部件的性能，制作方法和它們之間的相互聯(lián)系， 相互作用。只有把它拆卸開來，才能探究出他們的優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在何處，進(jìn)而創(chuàng)新。比如要學(xué)通一部名著，可以象拆卸機(jī)器一樣，要對原著進(jìn)行大拆大卸，看它是怎樣開頭的怎樣過渡的怎樣結(jié)尾的作者在創(chuàng)作的過程中是如何布局的如何使用材料的書中的人物各有各的性格， 言談舉止不一，作者又是如何因人而異的要了解這些寫作上的特點(diǎn)， 只有把全書內(nèi)容一一加以“拆卸”，逐章、逐節(jié)、逐段、逐句、逐字地進(jìn)行分析；認(rèn)真而反復(fù)地推敲，才能在發(fā)現(xiàn)它們奧妙的基礎(chǔ)上，把作者的思想精髓，寫作技巧，“化歸己有”。一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于一部分學(xué)生閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會閱讀為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解知識的同時，逐步掌握這一重要的閱讀方法。二、提供遷移機(jī)會，鞏固運(yùn)用學(xué)法對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。另外，當(dāng)遇到具3v1.0 可編輯可修改有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類知識時還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。三、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。 學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。 只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，物理學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。4v1.0 可編輯可修改教會學(xué)生學(xué)習(xí)也不能停留在只是使學(xué)生接受教材提供的現(xiàn)成知識的水平上和過多地局限在知識、技能目標(biāo)的層次上，應(yīng)該促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題，使教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程伴隨著情感目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。如何使用好的學(xué)習(xí)方法首先，要有奮斗目標(biāo)（理想），如：周總理在學(xué)生時代舊立志“為中華之崛起而讀書”，毛澤東學(xué)生時代什么是好的學(xué)習(xí)方法呢可以籠統(tǒng)的說：在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方法就是好的學(xué)習(xí)方法（好的詩句中“問蒼茫大地，誰主沉浮”，顯示出了救國救民，改天換地，主宰中國命運(yùn)的豪邁氣概。作為學(xué)生我們要有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，并且遠(yuǎn)、中、近的目標(biāo)、決心都要有。比如：剛?cè)胄Ｊ侵械?，現(xiàn)在要進(jìn)入前十名；上學(xué)期是 20名，這學(xué)期達(dá)到 15名或超過xxx；這周測驗(yàn) 85分，下周爭取 90分；拿起今天的作業(yè)，我爭取全部作對 .“想要壯志凌云，先要腳踏實(shí)地”一切有成就的人絕非是一個空想家，而絕對是一個腳踏實(shí)地的實(shí)干家。這就會產(chǎn)生好習(xí)慣，好習(xí)慣帶來好方法，好方法產(chǎn)生好效果，最終必然產(chǎn)生優(yōu)異成績。那么在干的過程中，功夫要下在哪呢在教育界很多的專家學(xué)者在大量的考察了許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后提出學(xué)習(xí)應(yīng)在八個環(huán)節(jié)上下功夫： 1、制定計劃， 2、課前自學(xué)，3、專心上課，4、及時復(fù)習(xí)，5、獨(dú)立作業(yè)， 6、解決疑難， 7、系統(tǒng)小結(jié)， 8、課外學(xué)習(xí)。調(diào)查證明，所有優(yōu)秀生之所以取得優(yōu)異成績，就是有意或無意，全部或部分的采用了這八個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在我就這八條提一些看法：1、制定計劃：要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，古人曰：”凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”，按計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能合理5v1.0 可編輯可修改安排時間，適當(dāng)分配精力（重點(diǎn)學(xué)科，難點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)投入。但絕對不能偏科）。只要按計劃才能使學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，不會打敗仗，長此下去，可以使你生活、學(xué)習(xí)規(guī)律化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)能力。2、課前自學(xué)（預(yù)習(xí)） 課前自學(xué)有點(diǎn)像作戰(zhàn)時的戰(zhàn)前偵察，哪是明碉，哪是暗堡，哪是最堅固的地方，哪是薄弱環(huán)節(jié) ...... 通過預(yù)習(xí)，可以對新教材有個初步的了解，知道自己有哪些問題弄不懂，并做上記號，這樣帶著問題聽課，就會聽得更認(rèn)真，并且把自己對教材的理解與老師解的內(nèi)容比較，加深對新教材的理解和記憶，更重要的是可以培養(yǎng)自己自學(xué)的能力，這是人的一生在學(xué)習(xí)和工作中必須具備的能力。3、專心上課 這是目前最經(jīng)常性的、最大量的一個環(huán)節(jié)。因而也是目前的初中生學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。除了端坐靜聽外，更重要的是積極思考（多問幾個為什么）對同一個問題，可以從不同的角度去觀察、分析和對比，大膽提出自己的見解，和老師、同學(xué)開展討論，課堂時間不夠，就放到課外，老師沒有時間，就和同學(xué)討論，總之，討論的越充分，研究的越透徹，理解的越深刻，掌握的就越牢固，并且能夠極大的提高自己的分析思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。4、及時復(fù)習(xí)現(xiàn)在的教材，學(xué)科龐雜，知識點(diǎn)多，要想做到一次凈，一遍成是根本不可能的，所以及時復(fù)習(xí)是非常必要的一環(huán)，除了跟隨老師在課堂上復(fù)習(xí)外，更多的是根據(jù)自己掌握知識的情況及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的遺忘等現(xiàn)象，做好課外復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)幾遍，而是把學(xué)過的知識更加系統(tǒng)化，條理化，納入到整個知識體系中。5、獨(dú)立作業(yè)6v1.0 可編輯可修改強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立二字，作業(yè)不能獨(dú)立就完全失去了作業(yè)的任何積極意義，那就不如不做。此外，我們還要堅決反對那些單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)，為應(yīng)付老師檢查而作業(yè)的不良習(xí)慣。作業(yè)實(shí)際上是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)。通過作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識，檢查課堂聽課的效果，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考，分析問題，解決問題的能力，提高自己的自覺性和積極性。當(dāng)然作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題， 在經(jīng)過充分的思考、 分析后可以向老師、同學(xué)請教或開展討論，對作業(yè)中的錯誤，要及時分析錯誤原因進(jìn)行訂正。6、解決疑難學(xué)習(xí)中的疑難問題可以說是大量的、連續(xù)不斷的，在學(xué)習(xí)的全過程中始終伴隨著對疑難問題的解決，能夠提出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，本身就是積極開動腦筋的一種表現(xiàn)，是一種想解決問題的表現(xiàn)， 對當(dāng)天學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難， 應(yīng)該當(dāng)天就把它解決 （問題不過夜），因?yàn)槊魈炜赡苓€會有明天的問題，也就是說：解決問題一定要及時，不要讓問題越積越多，以至到后來堆積如山，無法解決。很多學(xué)習(xí)掉隊的同學(xué)就是因?yàn)閱栴}解決的不及時而造成的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)問起題已經(jīng)成堆，就應(yīng)該盡快地、系統(tǒng)得把欠缺的知識補(bǔ)起來，這需要有堅強(qiáng)的決心和極大的毅力，應(yīng)盡可能的求得老師的幫助。7、系統(tǒng)小結(jié)平時我們學(xué)的知識，需要經(jīng)常的順一順、理一理，找起來就方便，用起來就順當(dāng)，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)。同學(xué)們除了課堂上聽從老師小結(jié)外，還可以自學(xué)一下課本上每章的小結(jié)，最終學(xué)會自己小結(jié)，把已經(jīng)學(xué)過的知識儲存到相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)中去，一旦需要，就可以提出來應(yīng)用。8、課外學(xué)習(xí)對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說：課外學(xué)習(xí)就是進(jìn)一步開拓知識面，開闊視野，發(fā)展特長，參加學(xué)科競賽等。而對于成績差的同學(xué)來說，課外學(xué)習(xí)就應(yīng)該是努力把7v1.0 可編輯可修改欠缺的知識補(bǔ)上來，把基礎(chǔ)知識打扎實(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，盡快跟上大家前進(jìn)的步伐。學(xué)生學(xué)情分析[2010-12-2714:41:00|By:wyf-c006]一、深入了解學(xué)生，充分估計學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)課前我們首先要關(guān)注、 了解學(xué)生，了解學(xué)生是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必需的知識與技能學(xué)生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握目標(biāo)中要求學(xué)會知識與技能沒有掌握的是哪些有多少人掌握了掌握的程度怎樣學(xué)生間的差異如何學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力是什么哪些知識學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會哪些需要教師的傳授哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以通過問卷調(diào)查、課前的師生談話、作業(yè)分析等方法獲得。有時還可以在課堂上設(shè)計開放式的情境，從情境反饋的信息中了解起點(diǎn)；有時可以在課堂中不斷地對學(xué)生進(jìn)行探底，隨時捕捉學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“以學(xué)定教”。二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)有效的教學(xué)，首先需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知識的重要因素，而現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，教師設(shè)計的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)。因此，教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理、靈活地處理教材，不要被教材束縛了手腳。對教材所提供的學(xué)習(xí)材料，教師無法完全照搬，而必須在學(xué)生已經(jīng)具有并自主提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上即時重組和改造教材所提供的學(xué)習(xí)材料，提高教學(xué)效率。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)為基礎(chǔ)對教材進(jìn)行合理、適度、準(zhǔn)確的開發(fā)是有必要的。很多數(shù)學(xué)知識沒經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已經(jīng)會了，但是學(xué)生這樣學(xué)到的知識是不系統(tǒng)的，模糊的。學(xué)生的這種“會”還只是一種相對低層次的“會”，是缺少數(shù)學(xué)化思考的“會”。如果教師認(rèn)為學(xué)生會了就不用“教”了，那么學(xué)生就會缺少探究發(fā)現(xiàn)知識的活動經(jīng)歷，缺少對數(shù)學(xué)知識的自我理解和構(gòu)建。因此，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)過程，促進(jìn)知識的理解和內(nèi)化依然是課堂探究的主要內(nèi)容。如“直線的認(rèn)識“，直線是直的線是學(xué)生的知識起點(diǎn)，如何使學(xué)生對這個概念理解得豐富而生動，我們可通過動手操作，多媒體演示等手段，呈現(xiàn)直線沒有端點(diǎn)可以向兩邊無限所長的場景，使定義與直觀形象和感覺經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。再如“分?jǐn)?shù)的大小比較”，如何“理解分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)比較大，分子相同，分母小的分?jǐn)?shù)比較大”，我們可以讓學(xué)生自己寫出幾組分?jǐn)?shù)，用準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料表示并比較大小，驗(yàn)證規(guī)律。這樣的操作活動不僅能直觀地表現(xiàn)知識的內(nèi)在意義，促進(jìn)知識的理解，更有得批判性思維能8v1.0 可編輯可修改力的培養(yǎng)。對于一年級學(xué)生來說，他們接受過幼兒園及家庭的教育，很多知識已經(jīng)有所知，作為我們教師應(yīng)該更多地了解我們的學(xué)生，有針對性地去尋找一些策略和方法。在課堂教學(xué)中不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，而應(yīng)在原有基礎(chǔ)上使學(xué)生有進(jìn)一步的提高，著重提高他們的思維能力，引導(dǎo)他們開發(fā)未知世界，以體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值。通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們展現(xiàn)他們已有的知識狀況，這種知識展現(xiàn)對于學(xué)生來說是激動人心的。當(dāng)他們把自己所掌握的知識告訴同學(xué)與老師的時候，他們是在享受，享受學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。并且，他們會以極大的熱忱，把自己掌握知識的來龍去脈，盡其所能告訴老師和同學(xué)，這既是對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行再思考的過程，也是給其他同學(xué)以激勵的過程，而老師的任務(wù)，則是根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，抓住本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，以問題的形式要求同學(xué)們繼續(xù)研究，給予解決。面對問題，不論是起點(diǎn)高或低的學(xué)生，都會爭先恐后地加入探究行列。因?yàn)樗麄冊敢庀硎苓@種因?qū)W習(xí)而帶來的被重視的快樂。由于學(xué)生個體差異性的客觀存在，教師在把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)時還必須重視以下幾個問題：1、對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，有時大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)要高于學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，而一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)會低于學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。這時，作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該在學(xué)習(xí)新知前針對這部分學(xué)生的實(shí)際情況給予及時補(bǔ)救。那么，如何補(bǔ)救呢在每一次學(xué)習(xí)新知識之前，都布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時提出一些具體的預(yù)習(xí)要求，一般情況下可以這樣要求的：（1）你知道這一部分講了什么知識（2）你已經(jīng)解決了什么問題（3）你還有什么問題要在課堂上與大家共同解決給學(xué)生每人準(zhǔn)備了一本預(yù)習(xí)本，學(xué)生每次預(yù)習(xí)之后，將預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容、解決了什么問題以及解決的過程、還想解決的問題寫在預(yù)習(xí)本上。通過課前預(yù)習(xí)充分了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，從而有的放矢地對學(xué)困生給予個別補(bǔ)救。通過補(bǔ)救，使他們盡量接近或達(dá)到學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，從而使其在課堂上能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力，并且得以順利地轉(zhuǎn)化。2、對于同一個學(xué)生個體來說，由于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)的不同，就不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其表現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)有時低于學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，但有時卻高于學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。這就提醒教師在實(shí)施分層教學(xué)時不能預(yù)先簡單地將學(xué)生劃定為A、B、C等，而應(yīng)在學(xué)習(xí)某一新知前找準(zhǔn)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，適時選擇有效的教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都能以自己較習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。三、精心預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)的有效性很多教師都意識到了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，都知道要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，但往往只在備課時去“備學(xué)生”，這時候的“備學(xué)生”實(shí)際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，而我們所面對的學(xué)生確是千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平也無法準(zhǔn)確估計到，這樣，教師的主觀猜測和學(xué)生的“客觀”水平之間便存在了一定的距離。因此我們教師需要在研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分預(yù)設(shè)學(xué)生課堂生成情況，在把握每一教學(xué)環(huán)節(jié)具體目標(biāo)的前提下，能對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學(xué)路徑，以便對付教學(xué)過程中各種各9v1.0 可編輯可修改樣的意外事件。教師在課堂上要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言， 及時抓住學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)的變化狀況，及時了解學(xué)生的真實(shí)想法， 及時對數(shù)學(xué)過程作出調(diào)整， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自如化。 在課堂中教師要根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變， 敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)， 并把學(xué)生現(xiàn)場生成的學(xué)習(xí)資源作為教師展開引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)， 教師的教與學(xué)生的學(xué)就緊密的結(jié)合在一起了。作為教師，我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個起點(diǎn)上來設(shè)計教學(xué)過程，使每位學(xué)生將主動投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。 這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 此時的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。 關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的生成與時代的發(fā)展、 社會的進(jìn)步都有著必然的聯(lián)系， 關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)應(yīng)該成為一個永恒的話題。作為一名教師我們應(yīng)該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，一種自學(xué)的思維習(xí)慣。對學(xué)情的準(zhǔn)確把握是好的教學(xué)設(shè)計必備條件。 下面僅對我在教學(xué)中對學(xué)情的認(rèn)識和運(yùn)用談?wù)勛约旱目捶?，與大家一起交流。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。 認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)生作為焦點(diǎn)，以幫助每一個學(xué)生有效地學(xué)習(xí)為目的。因此我在教學(xué)中把了解學(xué)生的興趣、動機(jī)作為分析學(xué)情的突破點(diǎn)。一、 了解學(xué)生的興趣、動機(jī)動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素；而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。因而，語文教學(xué)要獲得成功，就要認(rèn)真分析、了解學(xué)生的心理需求，想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。二、 分析學(xué)生的知識能力水平學(xué)生的知識能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識建構(gòu)。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計要研究學(xué)生的知識起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把10v1.0 可編輯可修改握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。三、 了解學(xué)生的認(rèn)知傾向認(rèn)知傾向也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個體在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為獨(dú)立型與依存型，沖動型與沉思型等。教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，努力做到因材施教。如對依存型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力；對沖動型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其有條理地、細(xì)心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學(xué)習(xí)小組時，教師如能根據(jù)學(xué)生情況，將具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生組合在一起，讓他們在小組學(xué)習(xí)中，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)去研究分析問題，相互取長補(bǔ)短?？梢詭椭鷮W(xué)生更深入、全面地分析問題、解決問題。同時，在這樣的小組活動中，不同認(rèn)知傾向的學(xué)生相互影響，也有助于對學(xué)生認(rèn)知傾向的培養(yǎng)調(diào)整。因此，了解學(xué)生的認(rèn)知傾向?qū)虒W(xué)設(shè)計具有重要的意義。1）絕對評價法絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)， 考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。（2）相對評價法11v1.0 可編輯可修改相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。3）個體內(nèi)差異評價法個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗(yàn)結(jié)果與智能測驗(yàn)結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學(xué)生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。回答者： chengyufang201| 一級|2010-11-2417:36教學(xué)評價的一般方法1、以教為主的形成性評價以教為主的課堂教學(xué)過程中的形成性評價， 通常包含兩個環(huán)節(jié)：一是收集反應(yīng)課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料，二是根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況做出及時反饋。在第一個環(huán)節(jié)中，要解決的是如何收集課堂教學(xué)的信息資料的問題。 目前在教學(xué)設(shè)計的形成性評價中使用的信息資料收集方法主要有三種：測驗(yàn)、調(diào)查和觀察。這三種方法在收集課堂教學(xué)資料方面各有所長： 測驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料；調(diào)查適宜于收集情感類目標(biāo)的資料； 觀察適宜于收集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料。12v1.0 可編輯可修改在形成性評價所需的資料中，學(xué)習(xí)成績資料量大面廣，而且它所要求的評價方法與總結(jié)性評價相同，因此格外受到重視。下表列出了各種學(xué)習(xí)目標(biāo)的成績資料與相應(yīng)評價方法的對應(yīng)關(guān)系，可供選用評價方法時參考。學(xué)習(xí)目標(biāo)評價方法知道各種客觀測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)理解論文測驗(yàn)、選擇測驗(yàn)、面談?wù){(diào)查創(chuàng)造力 論文測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)、面談?wù){(diào)查鑒賞力 論文測驗(yàn)、問卷調(diào)查、面談?wù){(diào)查讀、寫、算能力各種客觀測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)、觀察會話、交流能力各種客觀測驗(yàn)、人際交往能力測驗(yàn)操作、試驗(yàn)?zāi)芰τ^察、客觀測驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣、適應(yīng)性 觀察、面談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查職業(yè)能力傾向 能力測驗(yàn)、觀察、面談?wù){(diào)查在第二環(huán)節(jié)中，要解決的是如何做出及時反饋。形成性評價中的反饋有三種：校正性反饋、鼓勵性反饋和幫助性反饋。當(dāng)收集到的課堂教學(xué)的信息資料表明，大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求時，反饋應(yīng)是校正性的，即教師應(yīng)及時調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的情況與需求。當(dāng)收集到的課堂教學(xué)的信息資料表明，大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，只有少數(shù)或個別學(xué)生未能達(dá)到時，則要區(qū)分兩種情況做出不同的反饋。對于大多數(shù)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生來說，反饋應(yīng)是鼓勵性的，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度給予相應(yīng)的、恰如其分的肯定和鼓勵，對其中表現(xiàn)較突出的還應(yīng)在小結(jié)時通過講評給予更大的表揚(yáng)。對于少數(shù)或個別未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生來說，反饋則應(yīng)是幫助性的，即教師應(yīng)盡力對少數(shù)或個別學(xué)生提供幫助以設(shè)法補(bǔ)救。2、以學(xué)為主的形成性評價13v1.0 可編輯可修改由于以學(xué)為主的教學(xué)過程采用的是自主學(xué)習(xí)策略，即主要依靠學(xué)生的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，所以這種教學(xué)過程的形成性評價和以教為主的教學(xué)過程的形成性評價有很大的不同。通常它包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。 評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)； 是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。四、新課程教學(xué)評價的成功經(jīng)驗(yàn)1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價， 關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。 廣大教師充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用， 加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。 實(shí)驗(yàn)區(qū)的大部分學(xué)校都為學(xué)生建立了成長記錄袋，其中收集了學(xué)生方方面面的資料， 包括父母的期望，教師、 同學(xué)和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價能力。第三，實(shí)驗(yàn)區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評價、 階段評價和期末評價有機(jī)地結(jié)合起來。 在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、 單元測驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。 這樣做的導(dǎo)向作用， 是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試， 體現(xiàn)了形成性評價的精神， 并將評價融入日常教學(xué)中， 做到教評相長。第四，許多學(xué)校重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評價的特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試、分散考試的方法。 如將語文的評價和考試分為語言表達(dá)、 詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面， 采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。2、