教導(dǎo)處范文期末考試命題制卷策略及試卷分析技能

/教導(dǎo)處范文之期末考試命題制卷策略及試卷分析技能期末考試命題制卷策略及試卷分析技能福建師范大學(xué)教育科育與技術(shù)學(xué)院黃光楊從學(xué)校教學(xué)的觀點出發(fā)，我們能夠把評價理解為確定學(xué)生的開展進步、到達教學(xué)目的程度的系統(tǒng)過程。在這一系統(tǒng)過程中，我們需要采納測量和非測量的多元化方法去搜集、分析和解釋信息材料，并對其結(jié)果作出價值分析和推斷。教師不僅要有先進的教育思想和高超的教學(xué)才能，而且應(yīng)當具有正確評價學(xué)生的才能，它是教師職業(yè)才能的重要組成局部。在教育評價中，盡管考試僅是其中的一種方法和手段，它所能獲取的信息通常只是學(xué)校教育目的和人的素養(yǎng)才能中相對有限的一局部，但在評估學(xué)生對學(xué)科根本知識、根本理論、根本技能所掌握的狀態(tài)時，考試確是一種較公平、較有效的方法。在根底教育新課程施行過程中，我們教師既要掌握評價學(xué)生的多元化方法，也要注重改進考試命題方法，學(xué)會分析試卷，提高考試評價的科學(xué)性，從中獲取有利于改進學(xué)習(xí)和教學(xué)的信息。本文擬對期末考試命題制卷和考試分析技能等相關(guān)咨詢題作一簡要討論。一、期末考試設(shè)計的根本要領(lǐng)考試設(shè)計與課程標準、教材處理、教學(xué)要求之間具有連帶關(guān)系，這里談?wù)勂谀┛荚囋O(shè)計的幾個根本要領(lǐng)。1．考試設(shè)計要依照課程標準。學(xué)校期末考試，從性質(zhì)上講，屬于終結(jié)性的標準參照測驗類型。所謂標準參照測驗是依照事先明確規(guī)定的知識、才能和素養(yǎng)的標準而制定，并據(jù)此標準能夠?qū)W(xué)生的測驗成績作出解釋和評價的一類測驗。新課程設(shè)計者采納一定方式，規(guī)定了各個學(xué)科不同學(xué)段（年級）的知識、才能和素養(yǎng)開展標準，各門課程的教材或?qū)W案那么更加詳細地組織建構(gòu)、貫徹落實這些根本要求。期末考試設(shè)計要依照課程標準，并依照課程標準提出的新理念，妥善處理教師對教科書的個性化教學(xué)處理和學(xué)生開展存在的個別差異和群體差異。2．關(guān)注知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整體教育目的?？荚嚰仁顷惻f的，又是現(xiàn)代的。中國人首先制造考試，也一再批判考試，而如今世界各國日益注重考試。這是由于人類的文明進程和許多游戲規(guī)那么需要采納考試這一手段。然而，考試是一把雙刃劍，利弊得失盡掌握在人的手中，關(guān)鍵依然我們?nèi)绾慰茖W(xué)合理地施行考試，尤其是根底教育新課程的施行，更需要我們與時俱進地改革考試。其中之一，確實是要把傳統(tǒng)以知識立意為主的考試設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等整體教育目的的考試設(shè)計意境上來。教師們通過理解新課程的許多理念和要求，在考試設(shè)計中大膽創(chuàng)新，盡可能用一些新的題型、新的方法來考察學(xué)生的知識和才能，來記錄和評價學(xué)生的考慮歷程和方法，來理解學(xué)生在完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)時是否有過深入的體驗過程和反思，來分析學(xué)生在表達某些咨詢題時是否有比較穩(wěn)定的觀念和價值取向。3．考試設(shè)計中要鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)意勇于創(chuàng)新并給予確信。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐才能，這是素養(yǎng)教育的核心，但需要考試評價作出積極的導(dǎo)向。在考試命題中考察學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是能夠做到的。比方，鼓舞和同意學(xué)生在答題中對標題提出質(zhì)疑；鼓舞學(xué)生給出所謂咨詢題的標準答案后再給出有創(chuàng)意的新答案。在題型方面，各個學(xué)科都能夠命制考察發(fā)散性思維、表現(xiàn)創(chuàng)意和創(chuàng)新的題日。如語文科試題，能夠通過寫比喻句、給故事安排情節(jié)、給亂句重組、看圖說話以及傳統(tǒng)的命題作文等，考察學(xué)生的創(chuàng)意和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新認識和適應(yīng)。再如數(shù)學(xué)科試題，能夠鼓舞學(xué)生一題多解或獨特解法；能夠用開放性試題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去分析和討論某個現(xiàn)實咨詢題；還能夠借鑒心理測量方法讓學(xué)生用假設(shè)干簡單幾何圖形，盡可能地組合成有創(chuàng)意的不同物體的圖形。所以，在斷定考試結(jié)果時，能夠借鑒國外經(jīng)歷，對考試結(jié)果進展多維度的定性和定量相結(jié)合評價：一是傳統(tǒng)意義上的分數(shù)或等級；二是學(xué)生的創(chuàng)意分或創(chuàng)新分；三是學(xué)生的努力程度評價或?qū)W習(xí)潛力發(fā)揮程度評價。我認為，許多興旺國家和地區(qū)的考試命題改革經(jīng)歷能夠為我們所借鑒，廣闊中小學(xué)教師能夠大膽地探究和創(chuàng)新。二、期末考試的測驗藍圖設(shè)計為了使試卷的標題抽樣對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的有較好的代表性，符合課程標準的要求，最好是設(shè)計測驗藍圖。測驗藍圖是編制試題和試卷的直截了當依照和標準，一般用反映測驗內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的命題雙向細目表表示。設(shè)計測驗藍圖主要采納以下步驟：1.確定測驗內(nèi)容要目。測驗內(nèi)容要目，必須依照課程標準或教學(xué)大綱和學(xué)生的實際而定，但這并不意味著課程標準或教學(xué)大綱中設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容都能夠成為測驗內(nèi)容。教學(xué)目的是通過教學(xué)效果來表達的，教學(xué)的良好效果，表如今教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的增益上。假設(shè)一項內(nèi)容不能給學(xué)生任何增益，那么說明該項內(nèi)容沒有什么教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容總體上總是會對學(xué)消費生增益的，但依照測驗?zāi)康姆纸鉃榧僭O(shè)干內(nèi)容點以后，未必所有內(nèi)容點都會對學(xué)消費生增益，像有些可能在教學(xué)之前學(xué)生就已經(jīng)到達規(guī)定目的的內(nèi)容點等，就不應(yīng)該再列入測驗內(nèi)容。確定測驗內(nèi)容要目，有兩種方法：一是按照教材章節(jié)或單元名稱依次羅列；二是依照教學(xué)內(nèi)容知識塊分別羅列。譬如，英語課程內(nèi)客能夠分成語法、詞匯、閱讀、綜合填充、聽力、寫作等幾個知識塊。2．確定考試科目應(yīng)考察的目的層次。確定某科目應(yīng)考察的目的層次時，最好要從學(xué)科內(nèi)容特點出發(fā)，以課程標準或教學(xué)大綱中確定的教學(xué)目的為依照，借鑒某種教育目的分類方法，有制造性地進展，以符合實際需要。依照國內(nèi)教學(xué)實際特點，學(xué)科測驗中對考察目的的分類也能夠有我們本人創(chuàng)立的方法。比方在考評學(xué)生對學(xué)科知識的掌握狀態(tài)時，我們能夠從以下四個層面加以把握：第一個層面是表達學(xué)科根底性的知識，這是學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容層次，或者說是學(xué)生應(yīng)當純熟掌握的那些根底知識與根本概念。第二層面是表達學(xué)科開展性的知識，這是師生雙方需要通過一定努力才能在教與學(xué)的過程中得到落實的教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)科的根底性知識起著開展與提高的內(nèi)容層次。第三個層面是表達學(xué)科中一般性或苛刻性的知識，這些知識對后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是不可或缺的，只是對學(xué)有余力的學(xué)生提供一些高難度的或者是拓展知識面的要求。這三個層面的學(xué)科知識表達了共性要求到個別化要求的變化。第四個層面是學(xué)科知識的應(yīng)用才能。只學(xué)不用或者只會學(xué)不會用，這不是我們?nèi)缃袼蟮慕虒W(xué)與開展。學(xué)科考試評價必須樹立新的知識觀和價值觀，對知識的應(yīng)用還可從三個水平來把握：一是知識的簡單應(yīng)用；二是知識的綜合應(yīng)用；三是知識的制造性應(yīng)用。3．合理確定各項權(quán)重。首先是確定各項測驗內(nèi)容要目下的權(quán)重。依照課程標準或教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)時間和分配比例，以及測驗性質(zhì)和其他要素，對列入測驗范圍的內(nèi)容要目或內(nèi)容點，賦以適宜的相比照重即權(quán)重。該比重是測驗試題數(shù)量、測驗時間、分數(shù)分配的依照。

其次是把每一項考試內(nèi)容的分數(shù)比重逐一分配到假設(shè)干必要的測驗?zāi)康膶哟稳嗜?，?gòu)成網(wǎng)格狀的分數(shù)分配方案，即命題雙向細目表。在對才能目的給予相比照重時，除考慮學(xué)科特點之外，出應(yīng)強調(diào)高級目的的相對重要性，以促進學(xué)生高級智能的開展。在實際工作中，有些時候我們也要將命題雙向細目表加以適當改進、調(diào)整和擴展，從而能夠包含更廣泛的考察目的和特別的學(xué)習(xí)成就。這種擴展有時也參加某些不能用紙筆測驗加以評價的目的與學(xué)習(xí)成就，以提高學(xué)業(yè)成就測驗的成效，表達更為全面和多元化的成就評價觀。三、試題編寫的技巧與原那么在教學(xué)和考試過程中，教師沿用并制造了各種考試標題類型，這些大多可歸于兩類，一類是客觀題，一類是主觀題，它們各自又能夠分成許多不同的標題類型。由于不同的題型具有不盡一樣的測量功能與特點，要使學(xué)科試卷有效地測量到所方案的教學(xué)目的，就必須選擇恰當?shù)念}型與之相配合。限于篇幅，這里僅對人們?nèi)菀追敢?guī)的一些題型，議論編寫標題的根本要求。1.編寫試題的一般建議。國際著名教育評價專家布盧姆教授在他主編的《教育評價》一書中，提出有關(guān)試題編寫與選擇的7條一般性建議，對我們非常有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。這7條一般性建議是：試題應(yīng)該清晰地提出一個單獨而明確的咨詢題；試題的閱讀難度和語言難度應(yīng)當適宜考生的水平；所有試題均應(yīng)該防止重復(fù)現(xiàn)象，并在無礙明晰度的條件下，盡可能地簡約；不管何時都要盡可能使用簡明的單詞──意義準確且明晰的單詞；試題在語法和標點符號方面應(yīng)該完滿無缺；防止提供正確答案的線索；每一道試題都應(yīng)予以編輯。2．編寫選擇題的一般原那么。依照我國學(xué)校實際，在編寫選擇題時（包括單項選擇題和多項選擇題），首先要考慮如下幾條最根本的原那么：（1）試題的主干語本身有意義且能提出一個明確的咨詢題。試題的主干語中不要濫用否認構(gòu)造和雙重否認構(gòu)造。（2）所有選項在邏輯上應(yīng)與試題的主干語一致，而且錯誤選項在外表上應(yīng)貌似合理。（3）所有選項在長度上大體相等，防止把正確選項寫得特別長或特別短為作答提供線索。（4）用于測量評價高層次才能的試題應(yīng)有新意，不能照抄書本中已經(jīng)練習(xí)過的試題。防止使用包含難以理解且與測驗?zāi)康臒o關(guān)的內(nèi)容的試題。（5）在選項中一般要防止使用“以上都對”或“以上都錯”的選項。（6）正確選項的位置應(yīng)隨機安排。試題之間不要互相提示答案。（7）假設(shè)有更適宜的題型來考察同一個咨詢題的話，就不要勉強使用選擇題。3．編寫填空題的根本原那么。編寫填空題首先要考慮如下幾條最根本的原那么：（1）試題要著眼于考察重要的、關(guān)鍵的知識，不考無關(guān)緊要和稀奇怪僻的內(nèi)容。（2）填空題答案應(yīng)當簡約、明確，抓住句子內(nèi)容的關(guān)鍵點。（3）有比較公認的答案，否那么就改用其他更加適宜的題型。（4）空格的線段長度應(yīng)與答案內(nèi)容大體相當，太長或太短往往會引起誤解。（5）盡量把填空題的空格留在句子的后面或中間，不要一開頭確實是空格。（6）除非默寫回憶方式的填空，一般填空題答案以一個或兩個為原那么，空格不能太多，以防止句子支離破裂，阻礙學(xué)生理解題意。4．編寫是非推斷題的根本原那么。是非推斷題通常用于測量被試對根本概念、性質(zhì)、原理、原那么的認識和推斷區(qū)別事實與觀點、認識事物因果關(guān)系，以及一些簡單的邏輯關(guān)系推理的才能?；蛟S有人認為是非題最容易編制，事實上并非如此。由于此類試題要求被試作絕對正誤的推斷，因而每一個表達必須絕對正確或完全錯誤。為確保絕對正確或完全錯誤，就需要在設(shè)計是非推斷題時遵照以下幾點原那么：（1）試題內(nèi)容應(yīng)是重要的知識，而不是無關(guān)緊要、細枝末節(jié)的內(nèi)容。（2）試題應(yīng)多是測量理解才能，不要直截了當抄錄教科書中的句子。（3）試題應(yīng)做到用詞準確，防止模棱兩可的語句。（4）試題陳述應(yīng)簡單明了，應(yīng)盡量采納正面表達，防止使用復(fù)雜的句子構(gòu)造，防止雙重否認的語句，以減少學(xué)生的閱讀困難。（5）確保每道試題的表達必須絕對正確或完全錯誤。（6）正句和誤句的陳列要隨機化，數(shù)量應(yīng)大致相等。5.編寫闡述題的根本原那么。闡述題是最常用的一種主觀性標題類型。典型的闡述題確實是向?qū)W生提出咨詢題，要求學(xué)生用語言文字提供一份較長答案。這種試題的最大特點是學(xué)生在答復(fù)以下咨詢題時有較大的自由度，學(xué)生能夠充分地運用所學(xué)的知識來分析咨詢題和答復(fù)以下咨詢題，學(xué)生能夠有本人獨特的見解。因而闡述題能夠較好地測量與評價學(xué)生的統(tǒng)整、組織、歸納、分析、綜合、探究、寫作后新、論證等方面的才能。為保證闡述題的質(zhì)量，在編寫闡述題時要遵照以下原那么：（1）試題應(yīng)該用來測量較高層次的教學(xué)目的，如要求學(xué)生提出理由、解釋變量間的關(guān)系、描繪與評價材料、有系統(tǒng)地陳述結(jié)論等。（2）在命題時，我們必須對學(xué)生提出明確的任務(wù)，使每道題都能真實地反映學(xué)生實際才能，而不受閱讀、理解等其他要素的干擾。（3）必要時能夠出多道闡述題讓學(xué)生自由選擇其中的某些咨詢題或所有咨詢題進展作答，計算成績時那么應(yīng)該選擇答復(fù)最好的那幾道標題，而不是相反。考試評價要表達人性化和個性化的理念。四、試卷分析的根本內(nèi)容和技巧考試試卷含有豐富的教與學(xué)兩個方面的信息量，答題過程所留下來的文字表達，是學(xué)生思想和考慮的軌跡見證，是學(xué)生學(xué)習(xí)個性的集中表現(xiàn)，也是教師教學(xué)策略產(chǎn)生效果的真實反映。《根底教育課程改革綱要（試行）》中指出，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要覺察和開展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開展中的需求，協(xié)助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的開展”；還提出“教師應(yīng)對每位學(xué)生的考試情況做出詳細的分析指導(dǎo)”等要求。因而，理解試卷分析的根本內(nèi)容，掌握分析試卷的假設(shè)干方法，是時代對教師的要求。從教育測量與評價的角度來看，試卷分析的內(nèi)容和方法比較豐富，從試卷到試題、從學(xué)生到教師、從學(xué)習(xí)到教學(xué)、從宏觀到微觀、從共性到個性、從定量到定性，不一而足。限于篇幅，這里就常見的幾個方面簡述如下：1．考試的教育測量學(xué)質(zhì)量特性分析?？荚嚨慕逃郎y量學(xué)質(zhì)量特性分析能夠為我們提供關(guān)于考試的質(zhì)量狀態(tài)，反映考試組織施行的科學(xué)化水平，能夠為改進下一輪的考試和教學(xué)提供信息依照，并為考試成績使用者提供“質(zhì)量保證書”或“風(fēng)險提示”。考試的教育測量學(xué)質(zhì)量特性分析包括以下幾個方面：（1）考試效度分析。它是考試有效性程度的分析，關(guān)心考試在多大程度上測評到我們所欲測評的目的。就學(xué)校舉行的期末考試來講，考試效度分析，特別關(guān)心的是考試標題設(shè)計和抽樣在多大程度上代表本門課程這個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求。這個能夠通過試卷標題的分類研究，作出推斷。

（2）考試信度分析。它是針對考試結(jié)果有多大的可信程度進展分析?？荚囆哦仍礁?，說明考試的結(jié)果越可信，考試成績越能代表學(xué)生個人的真實水平，考試分數(shù)的誤差越小?？荚囆哦确治鲇行ｉT的方法和公式，讀者能夠參看有關(guān)專業(yè)書籍。（3）試題編寫優(yōu)良性分析。它主要是依照試題編寫要領(lǐng)和原那么進展逐題分析，對試題設(shè)計技巧性、測量目的的妥切性、設(shè)置咨詢題情境的創(chuàng)意等方面作出分析推斷。（4）試題的參數(shù)指標。它主要包括試題的難度分析和試題的鑒別度分析。試題的難度指標可用試題的通過率或得分率來刻畫，它反映學(xué)生掌握某項知識與技能的圓滿程度，也能夠從一個側(cè)面反映教師在這項知識與技能上的教學(xué)效果。試題的鑒別度分析，實際上也能夠認為是試題的效度分析，這個指標關(guān)心的是試題能否對鑒別學(xué)生的知識掌握狀態(tài)和學(xué)習(xí)才能上下作出奉獻。2．考試結(jié)果的教育統(tǒng)計學(xué)分析?？荚嚦煽兊慕逃y(tǒng)計學(xué)分析，主要包括對考試成績的分布狀態(tài)進展統(tǒng)計分析以及進一步對群體差異進展研究。常見的是分數(shù)段統(tǒng)計與描繪、各個等級分數(shù)的統(tǒng)計與描繪、及格率的統(tǒng)計與描繪、優(yōu)秀率的統(tǒng)計與描繪等內(nèi)容。對群體差異進展研究，那么是采納更進一步的統(tǒng)計技術(shù)，對不同教學(xué)處理下的群體做成績的差異性研究。3．考試結(jié)果的教育學(xué)分析。考試結(jié)果的教育學(xué)分析，確實是通過詳細研究每一個學(xué)生的試卷，對學(xué)生的考試結(jié)果進展個別化的教育學(xué)分析和評價。這是一個從一般到個別、再從個別到一般的分析過程。概括地講，主要有如下幾個方面：（1）分類比較研究與個別化評價。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀性和詳細的評價，需要研究學(xué)生的個別差異。按照從一般到個別的思路，對考卷按照分數(shù)段或者成績等級進展分類，加以比較研究。顯然，教育學(xué)理論和實際教育經(jīng)歷都告訴我們，同樣的分數(shù)并不意味著同樣的開展，同樣的等級分并不意味著有同樣的答題構(gòu)造和答題思路。因而，通過比較研究同類試卷中各個學(xué)生的答題情況，覺察學(xué)生答題的個性特點和咨詢題，探測與覺察學(xué)生的特別才能與天賦，就